Организация опытно-экспериментальной работы по коррекционному развитию детей с ограниченными возможностями средствами музыкотерапии

Методические основы организации деятельности по развитию детей с ограниченными возможностями

Для подтверждения исследований теоретической главы, необходимо провести опытно-экспериментальную работу.

Цель работы: выявление уровня музыкального и психомоторного развития ребенка-дошкольника, а также разработка и проведение коррекционной программы по музыкотерапии для детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Задачи:

• 1. Осуществлять средствами музыкотерапии профилактику и коррекцию имеющихся отклонений в развитии детей дошкольного возраста, в эмоционально-волевой, моторной сферах, а также создавать педагогические условия для социокультурной адаптации ребенка посредством общения с музыкальным искусством;
• 2. Формировать элементарные музыкально-творческие проявления, способности выражения собственного Я ребёнка во всех доступных видах музыкальной деятельности средствами музыкотерапии;
• 3. Активизировать потенциальные, как музыкальные, так и творческие возможности детей дошкольного возраста, обеспечить развитие нравственно-эстетических, эмоционально-художественных, коммуникационно-рефлексивных основ развития личности средствами музыкотерапии;
• 4. Обеспечить удовлетворение информационно-познавательных потребностей детей дошкольного возраста в музыке, через их участие в музыкальной деятельности;
• 5. Обогатить детей музыкальными впечатлениями, развивать сенсорно-музыкальные способности, тембровый, ладово-высотный, динамический, ритмический слух детей-дошкольников, а также содействовать появлению и развитию у них музыкального вкуса;
• 6. Сформировать интерес детей к музыкальному искусству, обеспечить музыкально-эмоциональное развитие детей-дошкольников, их отзывчивость на музыку — от импульсивных откликов на простейшие музыкальные явления до более выраженных и разнообразных эмоциональных реакций, характеризующихся речевыми, мимическими, двигательными проявлениями.

Этапы:

• 1 этап — диагностический, анализ результатов первичной диагностики;
• 2 этап — коррекционный, разработка коррекционной программы для детей с нарушенным зрением;
• 3 этап — проведение проверки эффективности разработанной коррекционной программы, подведение итогов.

Музыкотерапия — это особая форма работы с детьми с использованием музыки в любом виде (прослушивание музыкальных произведений, игра на музыкальных инструментах, пение). Музыкотерапия дает возможность активизировать развитие ребенка, а также преодолевать неблагоприятные установки, улучшать эмоциональное состояние детей. Также музыкотерапия помогает налаживать отношения между педагогом и ребёнком, между детьми, развивает чувство внутреннего контроля, открывает ранее скрытые способности, существенно повышает самооценку, а также является средством коррекции.

Известно, что дети с нарушениями зрения в силу своего особенного дефекта испытывают определенные трудности в овладении различными видами деятельности, но в то же время компенсаторные механизмы позволяют им добиваться успехов в той или иной деятельности. Это обусловлено, прежде всего, тем, что «человеческий организм располагает огромными резервными возможностями развития, которые в обычных условиях полностью не реализуются» [44, с 51].

Надо заметить, что зрительная система, в отличие от других видов чувствительности, располагает огромными возможностями компенсаторного развития, которые при нормальном зрении, человеческим организмом, как правило, не используются в полной мере. Компенсаторная перестройка, как известно, происходит за счет использования других сенсорных функций организма, таких, как тактильной, слуховой и других. Для коррекционного развития старших дошкольников с нарушениями зрения, слуховая функция имеет наибольшее значение. Если ребенок со зрительными нарушениями попадает в соответствующие условия, где используются его компенсаторные возможности и идет коррекция нарушения, то можно предположить, что ребенку-дошкольнику, несмотря на такой дефект, как нарушенное зрение, можно добиться успехов в музыкальной деятельности. Этому способствует раннее коррекционное музыкальное воспитание ребенка с нарушениями зрения средствами музыкотерапии, т.к. самые сильные впечатления и переживания ребенка с нарушенным зрением связаны непосредственно со звуком, ведь весь мир воспринимается им как наполненный звуками, то есть для такого ребёнка музыка звучит во всем.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что коррекционное воспитание средствами музыкотерапии детей с нарушенным зрением целесообразно проводить уже в дошкольном возрасте.

Здесь мы считаем необходимым привести основные показатели музыкальности:

• 1. Ладовое чувство, т. е. способность эмоционально различать ладовые функции звуков мелодии, или почувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения. Эту способность можно назвать эмоциональным, или перцептивным, компонентом музыкального слуха. Ладовое чувство образует неразрывное единство с ощущением музыкальной высоты, т. е. высоты, отчлененной от тембра. Ладовое чувство непосредственно проявляется в восприятии мелодии, в узнавании ее, в чувствительности к точности интонации. Наряду с чувством ритма, оно образует основу эмоциональной отзывчивости на музыку. Его характерное проявление в детском возрасте — любовь к музыке, интерес к прослушиванию музыкальных произведений.
• 2. Способность к слуховому представлению, т. е. способность произвольно пользоваться слуховыми представлениями, отражающими звуковысотное движение. Эту способность можно иначе назвать слуховым или репродуктивным компонентом музыкального слуха. Она непосредственно проявляется в воспроизведении по слуху мелодий, в первую очередь в пении. Совместно с ладовым чувством она лежит в основе гармонического слуха. Эта способность образует основное ядро музыкальной памяти и также музыкального воображения.
• 3. Музыкально-ритмическое чувство, т. е. способность активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспринимать его. В раннем детском возрасте музыкально-ритмическое чувство проявляется в том, что слушание музыки непосредственно сопровождается теми или другими двигательными реакциями ребёнка, более или менее точно передающими ритм музыки. Музыкально-ритмическое чувство лежит в основе всех тех проявлений музыкальности, которые связаны с восприятием и воспроизведением временного хода музыкального движения. Наряду с ладовым чувством, музыкально-ритмическое чувство образует основу эмоциональной отзывчивости на музыку.

Необходимо отметить, что понятие музыкальных способностей неотъемлемо от понятия музыкальности, основным признаком которой является переживание музыки как выражения некоторого содержания. Переживание музыки по своему — это по сущности эмоциональное переживание. А музыкальность предполагает, прежде всего, тонкое, дифференцированное восприятие, так называемое слышание музыки. Общеизвестно, что для того, чтобы эмоционально переживать музыку, нужно, прежде всего, воспринять звуковую ткань. Если человек эмоционально реагирует на музыку, но может различить, дифференцировать, расслышать в музыкальной ткани лишь очень немногое, то естественно, что до него дойдет только совсем незначительная часть выразительного музыкального содержания. Таким образом, музыкальность — это совокупность как способностей, необходимых для занятий именно музыкальной деятельностью; единство эмоциональной отзывчивости на музыку и специальных особенностей слухового восприятия, так называемого слышания музыки.

На сегодняшний день отечественными психологами уже заложен теоретический и методологический фундамент исследований музыкального развития, получен богатый фактический материал, дана его содержательная интерпретация. А вот диагностические методы разрабатываются менее интенсивно. При изучении музыкальности на сегодняшний день используется широкий набор разнообразных исследовательских методов, таких как наблюдение, естественный и лабораторный эксперименты, анализ продуктов деятельности и другие. Однако по формальным критериям эти методы, как правило, не доведены до уровня требований, предъявляемых к стандартным методам диагностики. Необходимость же в соответствующих диагностических методах ощущается все более остро в связи с потребностью использования психологических знаний в педагогической практике.

В настоящее время в психологической диагностике выделяют как методы изучения общих, так и специальных способностей. Однако в самих методиках такое разделение соблюдается не всегда строго. В отдельных методиках наряду с заданиями, направленными на изучение специальных способностей, включены также задания, взятые из тестов для изучения интеллекта.

Проведение диагностики детей с ограниченными возможностями развития, а именно с нарушенным зрением, несомненно, требует специальных методик, которых, к сожалению, недостаточно. Поэтому нам приходится использовать уже использующиеся методики для детей этого же возраст, но с нормальным зрением. Использование этих методик связано с адаптацией стимульного материала и процедуры проведения специального педагогического исследования в соответствии с психологическими особенностями восприятия детей и последствиями влияния недостатков зрения на весь ход психического развития.

На первом этапе опытно-экспериментальной работы нами были поставлены следующие задачи:

• — провести диагностику детей с нарушениями зрения;
• — провести опрос родителей данных детей;
• — провести анализ результатов первичной диагностики.

В опытно-экспериментальной работе участвовало два педагога (воспитатель детского дошкольного учреждения и преподаватель музыки).

Список детей:

• 1. Ибраева Алмагуль
• 2. Нурушева Лена
• 3. Аскаров Даулет
• 4. Кушекбаев Рустам
• 5. Звягинцева Аня
• 6. Лавримчук Костя
• 7. Алиев Асхат
• 8. Полтавец Настя
• 9. Доркина Юля
• 10. Якушев Дима

Диагностика детей с нарушениями зрения проводилось в коррекционной группе на базе детского сада № 15 г. Рудного. В данном дошкольном учреждении воспитываются и обучаются дети с косоглазием, амблиопией, а также с миопией и гиперметропией. В обследовании, которое проводилось в течение четырёх месяцев (01.10.2012;01.02.2013гг.) приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста. Знакомство с детьми проходило в процессе беседы с ними, индивидуально с каждым ребенком, в ходе беседы с детьми были выяснены сведения о воспитании, их склонности и интересы (см. Приложение 1).

В качестве диагностического метода использовался также опрос родителей данных детей, по результатам которого были сделаны предварительные выводы об особенностях музыкального воспитания в семье (См. Приложение 1). Для выявления уровня развития детей дошкольного возраста с нарушением зрения были использованы следующие методики:

I. Диагностика музыкальной деятельности (Г.А.Урунтаева) [45, c 83].

Цель данной методики заключается в изучении музыкальности и эстетических свойств у детей дошкольного возраста. В ходе исследования осуществляется наблюдение за ребенком во время слушания музыки, после которого следует беседа с ребенком. В данной методике анализируется:

• 1. Особенности музыкальности:
  • а) умение слушать музыкальное произведение (выслушать до конца, не отвлекаясь; запоминать и узнавать);
  • б) эмоциональная отзывчивость на музыку: отношение к процессу слушания (получает удовольствие, равнодушен и пр.); экспрессивно-мимическое выражение эмоций в соответствии с характером музыкального произведения (хмурится, улыбается, смеется, зажмуривает глаза и пр.); сопровождение музыки движениями (притоптывает, хлопает в ладоши, покачивается в такт музыке и пр.);
  • в) понимание музыкального произведения: умение определить и словесно обозначить его характер; умение видеть в нем определенное содержание; умение выделить некоторые средства выразительности (темп, громкость и пр.);
  • г) эстетическая оценка музыкального произведения: самостоятельная или с помощью взрослого; содержание и разнообразие критериев этой оценки.
• 2. Эстетические чувства:

На основании описанных выше критериев можно сделать вывод об эстетических чувствах, под которыми мы понимаем умение переживать красивое и некрасивое, чувствовать гармоническое сочетание музыкальных звуков.

Первый этап:

II. Диагностика уровня музыкального и психомоторного развития ребенка (А. И. Буренина) [46, c 71].

Соответственно целью данной методики является выявление уровня музыкального и психомоторного развития ребенка-дошкольника. Метод диагностики — наблюдение за детьми в процессе движения под музыку в условиях выполнения обычных и специально подобранных заданий (Приложение 2).

Параметры оценки уровня музыкального и психомоторного развития:

1. Музыкальность (высокий) — способность воспринимать и передавать в движении образ и основными средствами выразительности изменять движения в соответствии с музыкальными фразами, темпом и ритмом. Оценивается соответствие исполнения движений музыке (в процессе самостоятельного исполнения без показа). Определяя уровень развития ребенка необходимо руководствоваться разными критериями в соответствии со средневозрастными показателями общего развития ребенка и ориентироваться на объем умений, раскрываемый в нижеизложенных заданиях. Оценка производится по пятибалльной системе. Например:

Оценка музыкального и психомоторного развития детей старшего дошкольного возраста:

• 5 баллов — умение передавать характер мелодии, самостоятельно начинать и заканчивать движение вместе с музыкой, менять движения в ответ на звучание каждой части музыкального произведения;
• 4−2 балла — в движениях выражается общий характер музыки, темп; начало и конец музыкального произведения не всегда совпадает с движениями;
• 0−1 балл — движения не отражают характер музыки и не совпадают с темпом, ритмом, а также с началом и концом произведения.
• 2. Эмоциональность (средний) — выразительность мимики и пантомимики, умение передавать в позе, жестах разнообразную гамму чувств, исходя из музыки и содержания композиции (страх, радость, удивление, настороженность, восторг, тревога и т. д.), умение выразить свои чувства не только в движении, но и в слове. Эмоциональные дети часто подпевают во время движения, что-то приговаривают, после выполнения упражнения ждут от педагога оценки. У неэмоциональных детей мимика бедная, движения невыразительные. Оценивается этот показатель по внешним проявлениям по пятибалльной системе (от 1 до 5).
• 3. По тому, какое место ребенок занимает в зале и насколько этот выбор будет постоянен, можно выяснить проявление ли это экстраверсии или интроверсии. Если ребенок постоянно занимает место поближе к педагогу, чтобы его было видно, — то, скорее всего, он экстраверт. И, наоборот, если ребенок постоянно старается спрятаться за спину других, то, пожалуй, его можно отнести к интровертам. При сопоставлении этих данных с другими проявлениями поведенческого характера можно сделать важные выводы о внутреннем мире ребенка (его благополучии или наличии тревожности в эмоциональном фоне), о состоянии — по типичности или нетипичности в его поведении. Можно условно оценить вышеназванные параметры по пятибалльной системе: зрительно разделить пространство зала на пять зон удаленности от педагога, и посмотреть, какое место выбирает ребенок на музыкальном занятии.

Примечание: при подсчете баллов этот параметр не учитывается в среднем показателе.

• 4. Творческое проявление — это умение импровизировать под знакомую и незнакомую музыку на основе освоенных на музыкальных занятиях движений, а также придумывать собственные оригинальные па. Оценка конкретизируется в зависимости от возраста и обученности ребенка. Творческая одаренность проявляется в особой выразительности движений, нестандартности практических средств и увлеченности ребенка самим процессом движения под музыку. Творчески одаренные дети способные не только в пластике выразить свое восприятие и понимание музыки, но также и в рисунке в слове. Степень выразительности, оригинальности оценивается в процессе педагогического наблюдения по пятибалльной системе.
• 5. Внимание — это способность не отвлекаться от музыки и процесса движения. Если ребенок правильно выполняет ритмическую композицию от начала до конца самостоятельно — это свидетельствует о высоком уровне внимания, оценка — 5 баллов. Если же ребенок выполняет композицию с некоторыми подсказками — оценка уровня внимания от 4 до 2 баллов. В случае больших затруднений в исполнении музыкальной композиции, из-за рассеянности внимания оценка составляет 0−1 балл.
• 6. Память — это способность запоминать музыку и движения. В данном виде деятельности проявляются разнообразные виды памяти — музыкальная, зрительная, двигательная. Как правило, детям необходимо шесть — восемь повторений композиции вместе с музыкальным педагогом, чтобы запомнить последовательность упражнений. Это можно оценить как норму. Если ребенок запоминает с трех — пяти исполнений по показу — это показатель высокого уровня развития памяти, оценка — 5 баллов. Неспособность запомнить последовательность музыкальных движений или потребность в большом количестве повторений (более десяти раз) оценивается в 2−0 баллов.
• 7. Подвижность (лабильность) нервных процессов проявляется в скорости, двигательной реакции на изменение музыки. Норма, эталон — это соответствие исполнения упражнений музыке, умение подчинять движения темпу, ритму, форме, динамике. Запаздывание, задержка и медлительность в движении отмечается как заторможенность. Ускорение движений, переход от одного движения к последующему (перескакивание, торопливость) отмечается как повышенная возбудимость.

Оценки выставляются следующим образом:

N — норма (5 баллов); В (возбудимость); З (заторможенность) — от 1 до 4 баллов; (В-1, В-2, З-1, З-2 и т. д. — в зависимости от степени выраженности данного качества).

• 8. Гибкость, пластичность — мягкость, плавность и музыкальность движений рук, подвижность суставов, гибкость позвоночника, позволяющие исполнять несложные акробатические упражнения («полушпагат», «рыбка» и др.) — от 1 до 5 баллов.
• 9. Координация, ловкость движений — точность исполнения музыкальных упражнений, правильное сочетание движений рук и ног при ходьбе, беге в гимнастике в танце. Оценивается по пятибалльной системе с учетом подбора доступных по сложности композиций.

III. Опус № 5: зов котенка. Диагностика музыкальности (Е. Ведрашко) [47, c 95].

Индивидуальные задания.

Для выявления развития звуковысотного слуха:

спеть выразительно без сопровождения знакомую песенку (если не получается, надо дать возможность спеть под аккомпанемент);

спеть незнакомую прибаутку или закличку.

Для выявления развития чувства ритма:

в игре «Эхо» предложить ребенку повторить «зов»;

проанализировать на музыкальном инструменте пение другого ребенка.

Для выявления развития чувства лада:

определить, как мелодия звучала: завершенная или незавершенная.

2. Коллективные задания.

Коллективные задания выполняются в форме работы со специальными картами.

при выявлении способности ориентироваться в тембрах (в этом случае за ширмой играется на инструментах, а дети показывают карточки, которые изображают услышанный инструмент);

дети должны определить средства музыкальной выразительности (заяц и черепаха — условные обозначения темпа; дети также после прослушивания мелодии показывают соответствующие карточки);

это задание помогает определить, насколько у детей развито образное видение, а также выяснить степень развития у них эмоциональной отзывчивости на музыку (дети показывают картинку, которая соответствует эмоциональному и образному содержанию прослушанного произведения);

определить жанр произведения (вальс и марш), показывая картинку, которая соответствует данному жанру.

Прежде чем дети начинают выполнять задание, с ними обговаривается значение каждой картинки, ее содержание.