Введение. 
Применения проектных методик в процессе обучения русскому языку

Вопросы перестройки российской школы волнуют сегодня все наше общество. На страницах газет и журналов, научно-практических конференциях и семинарах, на многочисленных форумах и сайтах в Интернете широко обсуждается реформа образования, которая многими мыслящими людьми воспринимается как безжалостная ломка традиционной отечественной школы. О снижении уровня образования современных выпускников школ свидетельствует немало фактов; в частности, можно сослаться на объективный анализ результатов ЕГЭ, признанного основной формой государственной итоговой аттестации выпускников Российской Федерации.

В центре нашего внимания оказалась проблема грамотности. Не секрет, что безграмотность за последнее десятилетие превратилась в бич учащихся школ, вузов, работников СМИ. Орфографоцентризм, довлевший в действующих школьных УМК по русскому языку, постепенно сменился натаскиванием на решение типовых заданий ЕГЭ. Такая узкопрактическая цель лишила обучение языку, в целом, и работу по развитию грамотности, в частности, определенной системы, логики, смысла.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разработки новых подходов к обучению, призванных:

• — стимулировать активность учащихся в процессе постижения русской орфографии и пунктуации;
• — формировать у них познавательный интерес к предмету;
• — создавать личностные смыслы для сознательного усвоения материала.

Объектом исследования является процесс обучения русской орфографии и пунктуации на материале электронного словаря ошибок, представляющего собой коллективный проект школьников.

Предмет исследования: методическая организация, с одной стороны, исследовательской деятельности школьников, с другой стороны, учебного материала на базе электронного словаря ошибок с целью усиления мотивационно-деятельностной направленности обучения грамотности.

В основу исследования положена гипотеза, заключающаяся в предположении, что особым образом организованная научно-исследовательская деятельность школьников, направленная на формирование орфографической и пунктуационной зоркости, ведет к широкой и разнообразной смене мотиваций учебной деятельности, в результате чего поддерживается положительное отношение учащихся к изучаемому материалу, стимулируется их учебная активность.

Основная цель: глубоко и всесторонне рассмотрев возможности применения проектных методик в процессе обучения русскому языку, вскрыть механизмы разумного сочетания научно-исследовательской (самостоятельной) и учебно-практической деятельности школьников с целью развития грамотного письма.

Данная цель предопределила решение следующих задач:

• — изучение научной литературы о методе проектов в широком историческом аспекте;
• — обзор методической литературы по вопросам организации исследовательской деятельности школьников по русскому языку;
• — рассмотрение проблемы безграмотности в лингвистическом и психолого-педагогическом аспектах;
• — анализ сложившейся методики работы над ошибками на уроках русского языка;
• — организацию научно-исследовательской работы школьников в рамках коллективного проекта в период прохождения педагогической практики;
• — разработку системы работы над ошибками на базе электронного словаря, созданного в процессе проективной деятельности учащихся.

Для достижения цели и решения поставленных задач использовались следующие методы:

• — анализ учебной и научной литературы по языкознанию, педагогике, психологии, психолингвистике, методике преподавания русского языка в средней школе;
• — изучение опыта учителей, использующих инновационные методики;
• — методы диагностики и прогнозирования в обучении русскому языку;
• — руководство научно-исследовательской деятельностью учащихся.

Методологической основой работы послужили исследования отечественных (О.С. Ахманова, М. Т. Баранов, С. Г. Бархударов, Т. А. Боброва, В. В. Виноградов, В. И. Даль, С. И. Ожегов, Д. Э. Розенталь, Д. Н. Ушаков, И. Д. Чечель, Н. М. Шанский,) и зарубежных (Д. Вандервекен, С. Джонсон, Дж. Дьюи., X. Касарес, У. Х. Килпатрик, Н. К. Кульман, Ж. Менаж, Дж. Серль) филологов, психологов, педагогов; а также исследователей в области методики преподавания русского литературного языка, таких как А. К. Аксёнова, М. Т. Баранов, Г. И. Блинов, Г. А. Богданова, М. Р. Власенков, В. В. Воронков, Ю. Н. Гостева, В. Ф. Иванова, Л. Н. Иванова, Т. С. Лазарев, М. С. Лапатухин, П. А. Лекант, А. И. Львов, Б. И. Осипов, Л. У. Пазова, Н. Ю. Пахомова, В. Г. Петрова, П. А. Петряков, М. М. Разумовская, В. С. Рохлов, М. А. Ступницкая, В. Ф. Селегей, М. С. Соловейчик, А. В. Текучев, Л. В. Щерба, Л. Б. Яковлева, Л. А. Ясюкова и др.

Практическая значимость выпускной квалификационной работы заключается в следующем:

• — учителя-словесники могут использовать материалы электронного словаря ошибок в повседневной педагогической практике;
• — материалы исследования могут применяться на занятиях по дисциплине «Методика преподавания русского языка» при изучении разделов «Инновационные технологии обучения русскому языку», «Методика обучения русской орфографии», «Методика обучения русской пунктуации».

Результаты исследовательской работы докладывались на заседаниях методических объединений учителей русского языка и литературы МОБУ СОШ № 10 г. Нефтекамска в марте 2011 года в период прохождения педагогической практики по русскому языку и литературе и МОБУ СОШ № 6 г. Нефтекамска в феврале 2012 года в период прохождения производственной (преддипломной) практики.

Структура работы обусловлена поставленными в ней целями и задачами. Работа состоит из введения, двух разделов, в каждом разделе по три подраздела, заключения, списка использованных источников и литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность исследования, поставлены цели и задачи, обозначены предмет и объект исследования, указаны методы исследования, определена методологическая база, а также кратко описана структура работы. ВКР включает два теоретико-практических раздела.

В первом разделе рассматриваются теоретические основы проективного метода в школе, предлагается методика организации научно-практической деятельности учащихся среднего звена в рамках коллективного проекта, а также описывается состав и структура проектного продукта — электронного словаря ошибок «В стране невыученных уроков».

Во втором разделе освещаются теоретические вопросы, касающиеся причин безграмотности современных носителей русского языка, раскрываются основы методики работы над ошибками, предлагаются новые приемы работы над ошибками с использованием электронного словаря «В стране невыученных уроков».

В заключении подводятся итоги исследования. В списке использованных источников и литературы дается библиография.

Приложение, А и приложение Б представляют собой электронные словари ошибок «В стране невыученных уроков». Приложение, А — коллективный проект, Приложение Б — вариант индивидуального проекта.