Введение. 
Методики изучения детей в детском доме

В первую очередь следует уточнить лексическое значение понятия «диагностика». Произошедшее от слова «диагноз» (греч. распознание, определение), данное понятие долгое время было абонировано медициной и означало «распознавание болезни». Поставить диагноз значило выявить и определить болезнь на основании исследования.

В настоящее время утвердилось расширенное толкование значения слова «диагностика», оно включает и сам процесс исследования для определения диагноза.

Такой путь лексического смещения особенно заметен в психологии. «Диагностики» создавались представителями патопсихологии, использовались психотерапевтами, затем психологами в случаях необходимости выявить некоторые психические отклонения, а потом — психологами для уточнения, присутствует ли аномалия в поведении человека или это своеобразие нормальной личности.

Таким образом, педагогические диагностики — это способы тонкого исследования социально-психологических характеристик ребенка, скрытых в глубинах его личностной структуры, но выявляемых путем особых методик, организуемых как в контексте естественно протекающей жизнедеятельности, так и в лабораторных условиях.

Педагогические диагностики отличаются от психологических тем, что последние констатируют в статистике характеристики исследуемых, в то время как первые обнаруживают тенденции динамики отношений формирующейся личности. Это позволяет ему корректировать воспитательный процесс, совершенствовать способы работы с детьми и обогащать содержание воспитательного процесса.

Надо прямо сказать, что диагностики не решают педагогических проблем воспитания личности, не могут заменить необходимости работать с детьми, не способны заменить собой систему воспитания и снять высокие требования к профессиональной культуре педагогов. Диагностики — и в этом их предназначение! — лишь фиксируют наличие определенных характеристик личности, помогая педагогу расширить представление о ходе становления и развития личности воспитанника.

Педагогическое диагностирование является вспомогательным элементом профессиональной воспитательной системы. Оно есть средство и ни в коем случае не цель.

Диагностики педагога, в большинстве случаев, носят скрытый характер, чтобы дети не чувствовали себя объектом исследования. Поэтому они всегда принимают формы занимательные, интересные, лаконичные.

Какова в настоящее время реальная ситуация с педагогическим диагностированием в школе? Она двойственная.

С одной стороны, надо признать всеобщий интерес, и даже увлеченность диагностическими методиками, которые уже вошли в систему воспитания. Надо отметить благоприятное общественное мнение, которое содействует общему положительному отношению к диагностике как таковой в жизни человек и воспитании личности.

С другой стороны, увлеченность диагностированием порождает издержки психологического плана. Некоторые психолого-педагогические характеристики детей, выраженные в виде формул и коэффициентов, не могут отразить динамичное, живое отношение ребенка к миру.

«Рабочие диагностики» — это система методик, применяемых педагогом в процессе его работы с детьми по их социально-психологическому развитию, вмонтированная в систему воспитания в качестве средства выявления, фиксирования и оценивания воспитательных результатов, а также как способ проверки эффективности реализуемой модели воспитательного процесса.

В силу своей предназначенности рабочие диагностики мобильны, просты, изящны, легки в организации, доступны любому педагогу-практику. Овладеть системой рабочих методик нетрудно. Однако они требуют хорошо развитого профессионального мышления педагога, который обязан давать себе полный и строгий отчет в том, что он предпринимает, обращаясь к диагностированию. После проведенного диагностирования в практике воспитания выдвигается еще один профессиональный вопрос: а что делать теперь, после, такого как некоторые характеристики, выявлены и они сообщают о плодотворности или бесплодности профессиональной деятельности педагога с детьми? Надо признать, что именно этот вопрос реже всего ставит педагог-практик, взявшиеся за диагностические методики, и уж менее всего его ставят некоторые администраторы, спускающие приказы о проведении всеобщего и незамедлительного диагностирования эфемерного «уровня воспитанности».

воспитанность педагогический диагностика поведенческий.