Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Подготовка будущего учителя информатики к развитию творческого мышления учащихся

Диссертация: Подготовка будущего учителя информатики к развитию творческого мышления учащихся
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Изученные научные источники свидетельствуют о том, что к настоящему времени разработаны многие проблемы, связанные с профессионально-педагогической подготовкой будущего учителя: выявлены профессиографиче-ские требования к различным категориям работников сферы образованияопределены основы педагогического творчества учителя, разработаны теория и практика подготовки будущего учителя к развивающему… Читать ещё >

Подготовка будущего учителя информатики к развитию творческого мышления учащихся (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы подготовки будущего учителя информатики к развитию творческого мышления учащихся
    • 1. 1. Сущность понятий «мышление», «творчество», «творческое мышление»
    • 1. 2. Развитие творческого мышления обучаемых и подготовка будущего учителя к его формированию у учащихся как педагогическая проблема
    • 1. 3. Состояние разработанности проблемы подготовки будущего учителя информатики к развитию творческого мышления учащихся
  • Выводы
  • ГЛАВА 2. Дидактическая система подготовки будущего учителя информатики к развитию творческого мышления учащихся
    • 2. 1. Содержательно — целевой и критериальный компоненты процесса подготовки будущего учителя информатики к развитию творческого мышления учащихся
    • 2. 2. Процессуальный и методически-технологический компоненты подготовки будущего учителя информатики к развитию творческого мышления учащихся
    • 2. 3. Организация и проведение педагогического эксперимента по подготовке будущего учителя информатики к развитию творческого мышления учащихся
  • Выводы

Актуальность темы

исследования.

Образованные творческие личности востребованы во всех сферах современной жизни, особенно в сфере образования. Именно они двигают научно-технический и социальный прогресс. Тем не менее, в современной средней и высшей школе уделяется недостаточное внимание творческому развитию личности. Более того, развитие культуры мышления и интеллекта — зачастую побочный процесс, зависящий в большей степени от активности самого учащегося, а не от действий педагога. Массовая школа ориентирована на обучение, которое сводится к запоминанию приемов действия, типовых способов решения, стандартных алгоритмов.

Анализ результатов анкетирования, бесед свидетельствует о том, что подавляющее большинство учителей не владеет в надлежащей степени теоретическими и эмпирическими основами развития творческого мышления учащихся, более того, что многие учителя не имеют вообще установки на творческое развитие личности учащихся и затрудняются охарактеризовать достаточно научно сущность понятия творческое мышление.

Кардинальные перемены, происходящие в современном обществе, закономерно выдвигают необходимость переориентации как на развитие творческого мышления, так и на подготовку будущих учителей к формированию творческого мышления учащихся.

Изучение опыта работы преподавателей информатики в вузе и учителей информатики в школе позволяют говорить о том, что практически все учителя испытывают трудности в составлении и решении проблемных задач, призванных формировать творческое мышление, многие не способны к методологической рефлексии, столь необходимой для профессионального роста, студенты не умеют использовать достижения педагогической науки для осмысления будущей профессиональной деятельности.

Существует точка зрения, что творческое мышление — врожденная способность, что её невозможно развивать. Существует и позитивный взгляд на проблему, отсюда в ряде школ уже сейчас вводятся специальные предметы, направленные на развитие творческого мышления, например, «Творческое развитие личности», «Информатика в играх и задачах» (авторский коллектив под руководством А.В. Горячевой). Но такое автономное решение проблемы в отрыве от изучаемых учебных дисциплин, без использования потенциальных возможностей каждой из них в развитии творческого мышления обучаемых вряд ли будет эффективным.

Готовность студента — будущего учителя к организации учебного процесса, направленного на развитие творческого мышления учащихся, является показателем успешной деятельности высшей школы. На фоне процессов смены образовательных парадигм, внедрения личностно-ориентированного подхода к обучению, моделей развивающих педагогических технологий эта задача становится крайне актуальной. А использование достижений в области новых информационных технологий, компьютерного обучения и коммуникаций в подготовке специалистов придает этой проблеме особую значимость.

В последние годы изучение проблемы творчества в общетеоретическом плане, его развития в определенной степени активизировалось и стало предметом многих исследований (В.И. Андреев, Ю. К. Бабанский, Ф. Н. Гоноболин, И. Я. Лернер, Н. Ю. Посталюк, B.C. Рахманин, В. А. Сластенин, Г. И. Щукина и.

ДР-).

Проблема творческого мышления учащихся получила детальное освещение в психолого-педагогической литературе: во-первых, это работы, посвященные описанию основных параметров творческого мышления, его понятийно-терминологического аппарата (Г.С. Альтшуллер, В. И. Андреев, Д. Б. Богоявленская, JI.C. Выготский, JI.JI. Гурова, В. Н. Дружинин, И. П Калошина, Я. А. Пономорев, Ж. А. Пуанкаре, C.JI. Рубинштейн, Ю. А. Самарин, B.C. Шубинский, В. А. Яковлев и др.) — во-вторых, работы, связанные с изучением личности как субъекта творческой деятельности и творческой индивидуальности (К.А. Абдульханова-Славская, А. Г. Асмолов, Н. М. Борисенко, Р. Кеттел, А. Н. Леонтьев, В. С. Мерлин, B.C. Шубинский и др.).

На ведущую роль высшей школы в решении проблем, связанных с повышением эффективности обучения в школе в целом, и в развитии творческого мышления в частности, указывают многие ученые (В.П. Беспалько, Н. М. Борисенко, И. К. Журавлева, И. Я. Лернер, В. В. Краевский, Ю. А. Лобейко, A.M. Ма-тюшкин, И. М. Палей, И. В. Раченко, М. Н. Скаткин, Ю. Г. Татур, И. С. Якиманская, Е. Л. Яковлева и др.).

Изученные научные источники свидетельствуют о том, что к настоящему времени разработаны многие проблемы, связанные с профессионально-педагогической подготовкой будущего учителя: выявлены профессиографиче-ские требования к различным категориям работников сферы образованияопределены основы педагогического творчества учителя, разработаны теория и практика подготовки будущего учителя к развивающему обучению, теоретические основы технологического подхода к дидактической подготовке учителя, определены значение и место новых информационных технологий в процессе подготовки будущего учителя и др. Результаты этих исследований представлены в многочисленных работах (О.А. Абдуллина, Н. В. Александров, В. В. Афанасьев, Е. П. Белозерцев, В. И. Загвязинский, В.А. Канн-Калик, М. П. Лапчик, Ю. Л. Львова, З. К. Меретукова, Е. П. Морозов, П. И. Пидкасистый, А. И. Пискунов, А. И. Уман и др.).

В выполненных за последние годы диссертационных работах (В.В. Афанасьев, Н. М. Борисенко, Г. Я. Буш, Е. Л. Григоренко, А. Ю. Козырева, Т. Л. Мартынова, А. И. Мищенко, Т. И. Паховамова, Н. Ю. Посталюк, В. В. Тарасов и др.) раскрыты цели, задачи, содержание, формы профессионально-педагогической подготовки учителей.

Существует не мало работ, авторы которых указывают на определяющую роль проблемного обучения в развитии творческого мышления. Так, например, в работах А. В. Брушлинского, И. А. Ильницкой, В. Т. Кудрявцева, И. Я. Лернера, В. Оконь, М. И. Махмутова, A.M. Матюшкина и др. рассматривается сущность проблемного обучения и перспективы его использования для развития творческого мышленияЮ.Б. Акимов, В. М. Вергасов, М. Г. Гарунов, A.M. Донченко,.

B.И. Мальков, З. К. Меретукова, В. В. Пустовит раскрывают вопросы теории и методики использования проблемного обучения в высшей школе.

Существует ряд работ, посвященных следующим смежным с нашей проблемой аспектам: формированию творческой активности, творческого мышления, творческого стиля деятельности студентов (В.В. Афанасьев, А. В. Барабанщиков, В. Г. Богин, Н. М. Борисенко, Г. Я. Буш, E.JI. Григоренко, А. Ю. Козырева, Ю. А. Лобейко, Т. И. Паховамова, Н. Ю. Посталюк, Н. М. Романенко, З. М. Уметбаев, Г. М. Храмова и др.) — общепедагогической и профессионально-практической подготовке будущего учителя (О.А. Абдуллина, С. И. Архангельский, Н. В. Беспалова, В. Т. Боброва, Н. Н. Богомолова, А. Н. Бойко, С.Н. Глаза-чев, Г. В. Горченко, К.М. Дурай-Новикова, А. П. Дьяков, Е. П. Ильин, Н. Ильясов, A.M. Кочнев, Ю. Г. Круглов, А. И. Мищенко, B.C. Рахманин, В. А. Саккулин, Ю. А. Самарин, В. В. Тарасов и др.) — проблемному обучению в ВУЗе и методике развития творческого мышления (В.М. Вергасов, М. Г. Гарунов, Л. Г. Иванова и др.) — роли и значению новых информационных технологий в подготовке студентов и обучении учащихся, возможности содержания школьного курса информатики для развития творческого мышления (С. Батулин, И. Б. Беляева,.

C.А. Бешенков, Л. А. Ваграменко, Ю. Ю. Власова, Б. С. Гершунский, В.М. Глуш-ков, Ю. В. Горин, А. П. Ершов, А. Н. Жук, Е. А. Ковалева, О. С. Кужель, С.С. Ку-жель, М. П. Лапчик, Е. М. Лузанова, О. Н. Макаричева, Т. Л. Мартынова, Н. В. Матвеева, Е. И. Машбиц, Ю. А. Первин, Т. А. Синьковская, Л. М. Туранова и др.).

Однако, анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что, несмотря на большое число исследований, вопросы подготовки студентов педагогических специальностей к развитию творческого мышления учащихся, в частности на уроке информатики, решены не в полной мере и требуют более детального изучения. Недостаточно раскрыты формы и методы, обеспечивающие целенаправленное, эффективное использование новых технологий обучения в целях подготовки будущих учителей информатики к развитию творческого мышления учащихся.

Остается также малоизученным и недостаточно исследованным ряд актуальных вопросов, связанных с возможностями новых информационных технологий в процессе развития творческого мышления и использованием педагогических программных средств в процессе обучения информатике в школе.

Налицо противоречие между достаточно высокой степенью общетеоретической разработанности сущности творческого мышления, проблемы развития творческого мышления обучаемых и низким уровнем её трансформации в частные методики преподавания. Создается парадоксальная ситуация: общая теория обучения, достигшая многого, в том числе по проблеме творческого развития, остается не востребованной для частных методик обучения.

Это противоречие дополняется недостаточной разработанностью вопросов, связанных с возможностями компьютерного обучения в развитии творческого мышления учащихся.

Необходимость разрешения названных противоречий определила выбор темы нашего исследования и позволила сформулировать проблему: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективную подготовку будущего учителя информатики к развитию творческого мышления школьников.

Для решения данной проблемы сформулирована цель исследования — определить и теоретически обосновать педагогические условия подготовки будущего учителя информатики к развитию творческого мышления учащихся и экспериментально проверить их эффективность.

Объектом исследования является процесс профессионально-педагогической подготовки будущего учителя основ информатики и вычислительной техники.

Предмет исследования — педагогические условия подготовки будущего учителя информатики к развитию творческого мышления школьников, их взаимосвязь и взаимодействие.

В основе исследования лежит гипотеза о том, что процесс подготовки будущего учителя информатики к развитию творческого мышления школьников будет эффективен если:

— будут определены теоретико-методологические основы подготовки будущего учителя информатики к развитию у учащихся творческого мышления;

— в качестве педагогических условий подготовки будущего учителя информатики к развитию у учащихся творческого мышления будут предусмотрены: целевое и критериальное обеспечение этого процессаотбор и структурирование содержания образовательной программыпроцессуальное и методически-технологическое обеспечение подготовки будущего учителя к развитию творческого мышления учащихся, а также ее практически-результативное обеспечение;

— будет разработана и спроектирована дидактическая модель подготовки будущего учителя информатики к развитию творческого мышления учащихся, предусматривающая систему определенных педагогических условий подготовки будущего учителя информатики к развитию творческого мышления учащихся и выраженную в единстве содержательно-целевого, процессуального, методически-технологического и практически-результативного аспектов содержания моделируемого процесса.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили постановку и решение следующих задач :

1. Определить теоретико-методологические основы проблемы подготовки будущего учителя информатики к развитию творческого мышления школьников.

2. Определить и обосновать педагогические условия подготовки будущего учителя информатики к развитию творческого мышления.

3. Разработать и спроектировать дидактическую модель подготовки будущего учителя информатики к развитию творческого мышления учащихся, предусматривающую единство целевого, критериального, содержательного, процессуального, методически-технологического обеспечения этого процесса.

4. Экспериментально проверить эффективность предлагаемой дидактической модели подготовки будущего учителя информатики к развитию у школьников творческого мышления.

Методологической основой исследования явились философские положения о природе и сущности мышления, творчества, творческого мышления, творческой деятельности, о единстве теории и практики, о единстве нормативного и творческого.

Методологическими ориентирами явились структурно — системный, личностно-деятельностный, гуманистический, аксиологический подходы к процессу обучения и воспитания в целом и к отдельным его элементам.

Теоретическую основу исследования составили психологические теории:

• творчества и творческой деятельности (Г.С. Батищев, П. П. Блонский, Д. Б. Богоявленская, А. В. Брушлинский, Р. Вудвортс, Дж. Гильфорд, В. Н. Дружинин, В. И. Загвязинский, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, М.К. Ма-мардашвили, Я. А. Пономарев, С. Л. Рубинштейн, O.K. Тихомиров, и др.) — мотивации (Л.И. Божович, А. К. Маркова, Ю. М. Орлов, Н. М. Якобсон и др.);

• личности как субъекта творческой деятельности, индивидуальности и ее развития в деятельности (А.Г. Асмолов, В. Г. Богин, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, В. А. Сластенин, С. Л. Рубинштейн и др.);

• учебной и профессиональной деятельности (ГТ.Я. Гальперин, В. В. Давыдов, В. Т. Кудрявцев, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина и др.);

• общие положения о сущности и принципах организации учебного процесса в высшей школе (С.И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, Е. Л. Белкин, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, В. И. Загвязинский, Л. Я. Зорина, A.M. Кочнев, И. Я. Лернер и др.);

• концепция профессионально — педагогического образования (О.А. Аб-дуллина, В. И. Горовая, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин и др.);

• теория и технология обучения (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, М. В. Кларин, Б. Т. Лихачев, B.C. Леднев, И. Я. Лернер, Г. К. Селевко, М. Н. Скаткин и др.) — психолого-педагогическая концепция обновления принципов работы в ВУЗе (В.И. Горовая, О. В. Долженко, З. И. Калмыкова, И. С. Якиманская и др.);

• концепция подготовки будущего учителя к развивающему обучению (З.К. Меретукова);

• теория целеполагания и формулировки целей обучения (В.П. Беспалько, Б. Блум, Д. Кратволь, П. У. Крейтсберг, И. Я. Лернер, Б. Т. Лихачев, И. В. Раченко, Г. К. Селевко и др.);

• теория развивающего обучения (Д.Н. Богоявленский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Н. А. Менчинская, Н. Ф. Талызина, Д.Б. Эль-конин, И.С. Якиманская);

• теория проблемного обучения (А.В. Брушлинский, В. М. Вергасов, М. Г. Гарунов, В. В. Давыдов, В. Т. Кудрявцев, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, A.M. Матюшкин, В. Оконь и др.);

• теоретические основы информатизации образования и использования компьютеров и новых информационных технологий в обучении (Л.Н. Бабанин, Б. С. Гершунский, Ю. В. Горин, М. П. Лапчик, O.K. Тихомиров и др.);

• концепция педагогического проектирования (В.П. Беспалько, С. И. Высоцкая, Ю. С. Тюнников и др.).

Методы исследования:

• теоретические: сравнительный анализ, восхождение от абстрактного к конкретному, моделирование целостного педагогического процесса, теоретическое обобщение результатов исследования;

• эмпирические: наблюдение, педагогический эксперимент, мониторинг;

• общенаучные для теоретического и эмпирического исследования: абстрагирование, анализ, синтез, дедукция, индукция, моделирование, аналогия, исторический и логический методы;

• диагностические: анкетирование, беседа, тестирование, контрольные задания, создание специальных педагогических ситуаций, мини-сочинение;

• квалиметрические методы: статистические методы (регистрация, ранжирование, шкалирование, методы математической статистики).

Организация и этапы исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились факультет математики и компьютерных наук Адыгейского государственного университета, Адыгейская республиканская гимназия, Республиканская физико-математическая школа при факультете математики и компьютерных наук АГУ.

Исследованием на различных его этапах были охвачены учащиеся, студенты и преподаватели школ — всего 380 человек.

Исследование проводилось в три этапа :

Поисковый (1999 — 2000), включавший решение следующих задач: анализ научной литературы, нормативной документации, опыта работы учителейисследование степени изученности проблемы, уточнение ее формулировки, составление предварительного рабочего плана, определение цели, базы и методов исследованияформулирование гипотезывыбор необходимого числа экспериментальных объектовопределение необходимой длительности проведения экспериментаразработка методики его проведениявыбор конкретных научных методов для изучения начального состояния экспериментального объекта — анкетный опрос, интервью, экспертная оценка и др.- проверка доступности и эффективности разработанной методики эксперимента на небольшом числе испытуемых (подгруппа) — определение признаков, по которым можно судить об изменениях в экспериментальном объекте под влиянием соответствующих педагогических воздействийвыбор системы диагностических методик для оценки уровня сформированности соответствующих способностей учителя информатики, определяющих его готовность к развитию творческого мышления учащихся.

Определились проблема, общая гипотеза, методология и понятийный аппарат исследования.

Основной (2001;2002), включавший определение путей, методов, форм, средств подготовки будущего учителя информатики к развитию творческого мышления учащихся.

На данном этапе последовательно решались следующие задачи: изучение начального состояния условий, в которых проводится экспериментоценка состояния самих участников педагогических воздействийформулирование критериев эффективности предложенной системы меринструктирование участников эксперимента о порядке и условиях эффективного его проведенияпроведение констатирующего и формирующего экспериментовосуществление системы мер по решению поставленной экспериментальной задачификсирование данных о ходе эксперимента на основе промежуточных срезов и тестов, характеризующих изменения, происходящие в объекте под влиянием экспериментальной системы меруказание затруднений и возможных типичных недостатков в ходе проведения экспериментаоценка текущих затрат времени, средств и усилий.

Итоговый (2003 — 2004 гг.) был посвящен описанию результатов экспериментальной части исследования и мотивов будущего учителя информатики, необходимых для развития творческого мышления учащихся, характеристике условий, при которых эксперимент дал благоприятные результаты с учетом данных о затратах времени, усилий и средств. На этом этапе проведены анализ и обобщение результатов всего исследования, уточнение плана и структуры их изложения, завершение литературного оформления диссертации.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Проблема развития творческого мышления обучаемых и подготовка будущего учителя к ее решению должны стать составной частью его профессионально-педагогической подготовки, осуществление которой предполагает ком-плексирование философских, психологических и педагогических взглядов на этот процесс и для чего необходимо теоретико-методологическое обоснование этого процесса.

2. Эффективная подготовка будущего учителя информатики к развитию творческого мышления учащихся требует определения критериев и уровней его готовности к такой деятельности и их теоретико-методологическое обоснование.

3. Концептуальная дидактическая модель подготовки будущего учителя информатики к развитию творческого мышления школьников представляет собой систему педагогических условий в единстве содержательно-целевого, критериального, процессуального и методически-технологического компонентових функционирование обеспечивается организацией эффективного взаимодействия субъектов обучения в системах «преподаватель — студент», «будущий учитель — ученик».

Научная новизна исследования:

1. Определены теоретико-методологические основы подготовки будущего учителя информатики к развитию творческого мышления школьников: уточнено содержание базовых понятий «мышление», «творчество», «творческое мышление», выявлены система научных взглядов на проблему мышления и творчества, теории и концепции развития творческого мышления личности, состояние степени разработанности заявленной темы.

2. Определена совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность подготовки будущего учителя информатики к развитию творческого мышления школьников.

3. Предложена концептуальная дидактическая модель подготовки будущего учителя информатики к развитию у школьников творческого мышления, предусматривающая эффективное функционирование системы педагогических условий, включающей целевое, критериальное, содержательное, процессуальное и методически-технологическое обеспечение этого процесса.

4. Экспериментально доказана эффективность предложенной дидактической системы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в теорию обучения и образования в высшей школе, расширяет и обогащает дидактическое представление о возможностях компьютерного обучения в развитии творческого мышления школьников, основанного на психолого-педагогических и методических подходах в решении проблемы подготовки будущих учителей информатики и вычислительной техники. Предложенная система педагогических условий подготовки будущего учителя к развитию творческого мышления учащихся, ее теоретико-методологическое обоснование и технологическое обеспечение обогащают педагогический инструментарий и теоретическую базу концепций профессионально-педагогического образования.

Практическая значимость исследования состоит в определении содержания, критериев и уровней процесса подготовки будущего учителя информатики к развитию у школьников творческого мышления, в разработке методики его организации.

Теоретические результаты позволят преобразовать традиционную модель функционирования системы подготовки будущих учителей информатикиразработанные методические рекомендации могут быть использованы как преподавателями методики преподавания спецкурсов, так и учителями информатикиапробированное и изданное учебное пособие «Использование графического редактора PAINT для развития творческого мышления», а также спецкурс «Развитие творческого мышления учащихся в процессе преподавания информатики» могут быть использованы преподавателями методики преподавания информатики в школе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на философские, психологические, педагогические теориичеткостью исходных методологических позицийизучением и анализом научных трудов по изучаемой проблему адекватностью методов исследования цели, объекту, предмету, задачам и логике исследованияширотой и разносторонностью экспериментального исследованиястрогой аргументированностью исходных теоретических положений, логических выводов работы, результатами экспериментальной проверки основных положений диссертации, подтвержденными методами математической статистики, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты и выводы исследования докладывались на заседаниях кафедр обшей и социальной педагогики, информатики и вычислительной техники АГУ, научно-практических конференциях: Всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Перспектива 2002» (г. Нальчик), Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы современной педагогики и систем образования» (г. Майкоп, 2002 г.), III межвузовской научно-практической конференции «Вузовская наука и проблемы региона: из настоящего в будущее» (г. Кисловодск, 2002 г.), научной конференции молодых ученых и аспирантов «Наука — 2003» (г. Майкоп), Всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Перспектива 2003» (г. Нальчик), Научной конференции молодых ученых и аспирантов «Наука. Образование. Молодежь» (г. Майкоп, 2004 г.).

Основные результаты и выводы исследования были внедрены в практику в виде спецкурса для студентов факультета математики и компьютерных наук и физического факультета АГУ, а также сформулированы и опубликованы в учебном пособии для студентов, учащихся и учителей «Использование графического редактора Paint для развития творческого мышления».

Структура работы определена логикой и задачами исследования и включает введение, две главы, заключение, библиографический список, включающий 298 наименований, 12 приложений. Общий объем текста 263 страницы, в том числе 11 таблиц, 16 рисунков, 9 диаграмм.

ВЫВОДЫ.

1. Многие условия традиционного обучения в вузе выступают серьезным тормозящим фактором на пути проявления будущими учителями творческого подхода к решению учебных и научно-исследовательских задач. При разработке дидактической системы подготовки будущих учителей информатики преследовалась цель усовершенствования сложившейся системы. При этом основным условием явились необходимость и возможность обеспечения готовности студентов развития творческого мышления учащихся на уроке информатики. Получаемая в вузе профессиональная подготовка будущих учителей свидетельствует о невысоком уровне понимания ими проблем, связанных с развитием творческого мышления учащихся.

2. Стремление к творчеству характерно для ребенка с первых дней обучения. К сожалению, приходится, констатировать, что под влиянием общего стремления к стандартам в различных областях деятельности людей, технологий в производстве и даже в педагогике происходит увеличение сферы нетворческой деятельности. Знание методов развития творческого мышления и умение организовать процесс обучения творческой направленности позволит будущему учителю информатики поднять на новый уровень подготовку учащихся.

3. Комплексное изучение дисциплин, ориентированных на использование компьютера, новых информационных технологий, повышает уровень подготовки будущего учителя информатики к развитию творческого мышления учащихся на уроке. Курс методики преподавания информатики не должен ограничиваться рамками одного — двух курсов. Необходимо его более раннее, пусть даже поэлементное, внедрение с первого по выпускной курс. Некоторые дисциплины хорошо интегрируются с этим курсом, например, являющийся частью эксперимента спецкурс «Развитие творческого мышления школьников в процессе преподавания информатики в школе», и поэтому они должны базироваться на этой дисциплине и тесно взаимодействовать с ней.

4. Благодаря специально разработанной дидактической системе, основанной на общеизвестных в дидактике инвариантных закономерных связях между целями, содержанием, методами, формами и средствами обучения, стало возможным эффективное решение проблемы подготовки студентов, будущих учителей информатики, к развитию творческого мышления учащихся на уроке. Учет названных закономерностей в нашем исследовании определил единство содержательно-целевого, критериального, процессуального и методически-технологического компонентов дидактической системы.

5. Показано, что в сложившихся жестких условиях времени, объема материала и задач, ставящихся в процессе подготовки будущих учителей информатики, успешная работа в области формирования знаний, умений и навыков, позволяющих в дальнейшем развивать творческое мышление школьников, возможна только с привлечением новых методических приемов, новых пособий, специально разработанной системы заданий, иллюстрирующих эти вопросы. Необходима специальная педагогическая система работы, обеспечивающая повышение уровня осознания значимости, необходимости и актуальности проблемы развития творческого мышления учащихся.

6. В процессе опытного обучения и на основе анализа результатов педагогического эксперимента проверена действенность предлагаемой дидактической системы, обеспечивающая подтверждение гипотезы о том, что процесс подготовки будущего учителя информатики к развитию творческого мышления школьников будет эффективен если: будут определены теоретико-методологические основы этого процесса, он будет интегрирован в процессе общепедагогической подготовки студентов, будет разработана и структурирована дидактическая система подготовки будущего учителя информатики с учетом единства содержательно-целевого, процессуального, методического и практически-результативного аспектов содержания моделируемого процесса, будет обеспечено адекватное соответствие дидактических средств заданной цели.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В педагогике не прекращаются дискуссии о возможности и невозможности управления творческими процессами. Наиболее оптимистическими являются следующие :

1. управлять творческим мышлением можно через овладение соответствующими приемами мышления;

2. управлять творчеством можно через создание наиболее благоприятных условий его протекания.

Проведенное исследование показало, что эти подходы должны функционировать в органическом единстве. Результаты подтвердили верность идеи и гипотезы исследования. В ходе исследования:

1. Определены теоретико-методологические основы подготовки будущего учителя информатики к развитию творческого мышления школьников.

2. В исследовании выявлены концепции развития творческого мышления личности и определена система научных взглядов на проблему творчества и творческой деятельностивыявлено современное состояние разработанности проблемы подготовки будущего учителя к развитию творческого мышления учащихся.

3. Установлено, что в процессе развития творческого мышления учащихся определяющую роль играет готовность учителя к его организации на уроке. На современном этапе образовательная система в ВУЗе в целом не решает проблемы подготовки будущих учителей информатики к развитию творческого мышления учащихся, несмотря на то, что сам школьный предмет «Информатика» располагает значительной базой для её решения.

4. Разработаны организационно-педагогические и методические условия процесса подготовки будущего учителя информатики к развитию творческого мышления школьников.

5. Эффективность разработанной дидактической системы, представляющей собой единство содержательно-целевого, критериального, процессуального и методического компонентов, подтверждается результатами экспериментального исследования, тем самым гипотеза подтверждена.

6. Процесс подготовки будущего учителя информатики к развитию творческого мышления необходимо интегрировать в процессе общедидактической и методической подготовки студентов к преподаванию информатики в школе, при этом необходимо обеспечить адекватное соответствие дидактических средств заданной цели.

7. Учет возможностей компьютерного обучения в развитии творческого потенциала учащихся позволяет преодолеть противоречия между требованиями, предъявляемыми к современному учителю информатики и состоянием его подготовки в ВУЗе, а рассмотрение принципа проблемности обучения в качестве важнейшего принципа организации нашего исследования позволило обосновать концепцию и структуру процесса формирования готовности студентов к развитию творческого мышления школьников на уроках информатики и утверждать о том, что оно вносит вклад в теорию обучения и образования высшей школы, расширяет и обогащает дидактическое представление о возможностях компьютерного обучения в развитии творческого мышления школьников, основанного на психолого-педагогических и методологических подходах в решении проблемы подготовки будущих учителей информатики и вычислительной техники.

8. Таким образом, в качестве педагогических условий, обеспечивших эффективность подготовки будущего учителя к развитию творческого мышления учащихся на уроке информатики выдвинуты следующие:

• целевое и критериальное обеспечение процесса подготовки будущего учителя информатики к развитию творческого мышления учащихся, включающее целеполагающую деятельность: определение таксономии целей обучения в целом и подготовка будущего учителя информатики, умеющего формулировать общую и частную цели изучения раздела информатики, отдельной темы, фрагмента урока, цели конкретного акта учителя и учащихся;

• целенаправленная установка на интеграцию решения общепедагогической и специальной подготовки будущего учителя информатики, обеспечение их единства как определяющего фактора формирования готовности его к развитию творческого мышления учащихся;

• структурно-содержательное обеспечение учебного процесса при подготовке к нему и его организации: отбор и структурирование образовательной программы по подготовке будущего учителя информатики к развитию творческого мышления учащихся, изучение содержания школьных учебников информатики и формирование у студентов умения адекватно судить о возможностях, предоставляемых содержанием изучаемого предмета, обеспечивающих наиболее эффективное усвоение учащимися опыта творческой деятельности;

• процессуальное и методически-технологическое обеспечение процесса подготовки будущего учителя к развитию у учащихся творческого мышления: изучение и отбор литературы по проблеме развития творческого мышления, рекомендуемой студентам для изученияотбор и структурирование содержания учебного материала по каждой теме, разработку структуры заданий, вопросов, заданий для самостоятельной работы, заданий по теории вопроса и по формированию практических уменийдеятельность преподавателя, осуществляющего подготовку будущего учителя к развитию у школьников творческого мышления, раскрывающего и сопоставляющего различные позиции и подходы ученых к проблеме развития творческого мышления, сочетающего адекватные методы, формы и средства обучениявиды деятельности студентованализ и оценка результатов обучения осуществлялась и после проведения каждого занятия;

• эмоционально-ценностная установка как самого преподавателя, организующего подготовку будущего учителя к развитию творческого мышления учащихся, так и студентов на решение поставленной проблемы: формировать умение рефлексировать свою деятельность, понимать и принимать уникальность личности каждого ученикастремление к повышению своего уровня знаний по проблеме и умений, необходимых для решения проблемных, изобретательских задач и организации этого процесса в своей профессиональной деятельностисочетать оптимизм и сомнение, быстроту и точность реакциипроявление уважения к мнению других, умение радоваться их успехам.

9. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что предложенная система педагогических условий подготовки будущего учителя к развитию творческого мышления учащихся, ее теоретико-методологическое обоснование и технологическое обеспечение обогащают педагогический инструментарий и теоретическую базу концепций профессионально-педагогического образования, внося определенный вклад в теорию обучения и образования в высшей школе, расширяя и обогащая дидактическое представление о возможностях компьютерного обучения в развитии творческого мышления школьников, основанного на психолого-педагогических и методических подходах в решении рассматриваемой проблемы.

10. Практические результаты исследования состоят в определении содержания, критериев и уровней процесса подготовки будущего учителя информатики к развитию у школьников творческого мышления, в разработке методики его организации, которые могут быть использованы как преподавателями методики преподавания спецкурсов, так и учителями информатики. Разработанные методические рекомендации, апробированное и изданное учебное пособие, а также спецкурс «Развитие творческого мышления учащихся в процессе преподавания информатики» могут быть использованы преподавателями ВУЗов при подготовке студентов к предстоящей профессиональной деятельности, учителями информатики для развития творческого мышления учащихся, также могут быть рекомендованы к использованию преподавателями методики преподавания информатики в школе, студентами и учащимися,.

Проведенное исследование создает предпосылки для дальнейшего изучения ряда вопросов: дистанционное обучение в развитии творческой активности учащихсяформирование готовности практикующего учителя информатики к развитию творческого мышления учащихся в системе повышения квалификации учителейразвитие творческого мышления одаренных детей в системе дополнительного образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. — 2-е изд.- М., 1990.- 141с.
  2. О.А. Профессионально-практическая подготовка учителя: некоторые предпосылки моделирования / О. А. Абдуллина //Педагогическое обра-зованиеХХ1 века: Материалы международной научно-практич. конф. М., 1994. — С.26−27.
  3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 335с.
  4. Г. Ю. Проверьте свои способности: Пер. с англ. / Айзенк Г. Ю.-М.: Мир, 1972.- 177с.
  5. Ю.Б. Вопросы теории и методики проблемного обучения в высшей школе / Ю. Б. Акимов, A.M. Донченко, В. И. Мальков. М., 1981.
  6. Н.В. О задачах исследований в области высшего педагогического образования /Н.В. Александров //Советская педагогика.-1973.-№ 3.-с.9−10.
  7. Г. С. Творчество как точная наука. Серия «Кибернетика» / Г. С. Альтшуллер. М.: Сов. Радио, 1979 — 175 с.
  8. Г. С. Рабочая книга по теории развития творческой личности. Часть 1 / Г. С. Альтшуллер, И. М. Верткин.- Кишинев: МНТЦ «Прогресс», Картя Молдавеняскэ, 1990. 237с.
  9. Г. С. Поиск новых идей: от озарения к технологии / Г. С. Альтшуллер, Б. Л. Злотин, А. В. Зусман, В. И. Филатов. Кишинев: Картя Молдавеняскэ, 1989. — 381с.
  10. Н.М. Алгоритмы разума /Н.М.Амосов.-Киев, Наукова Думка, 1979.
  11. .Г. Формирование одаренности / Б. Г. Ананьев // Склонности и способности. М., 1962.
  12. В.И. Деловая риторика. Практический курс для творческого саморазвития делового общения, полемического и ораторского мастерства / В. И. Андреев. Изд. Казанского ун-та, 1993.
  13. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1988. — 238с.
  14. И.Д. Диалектическая логика / И. Д. Андреев.- М.: Высшая школа, 1985.
  15. С.И. Роль и функции дидактической подготовки студентов / С. И. Архангельский // Формирование социально активной личности учителя: Межвуз.сб.науч. тр. М.: МГПИ им Ленина, 1984, с.60−67.
  16. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. — 367с.
  17. А.Г. Психология личности /А.Г. Асмолов. М.:МГУ, 1990. — 367с.
  18. В.Ф. Логика / В. Ф. Асмус. М., 1947.
  19. В.В. Методические основы формирования творческой активности студентов в процессе решения математических задач : Дисс. в виде научн. докл. д-ра пед. наук. / В. В. Афанасьев. СПб., 1997.-62с.
  20. Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности /Ю.Д.Бабаева. М.: Молодая гвардия, 1998. — 278с.
  21. Л.Н. Проблемы использования диалоговых информационных систем / Л. Н. Бабанин // Психологические проблемы автоматизации научно-исследовательских работ. / Под ред. О. К. Тихомирова. М., 1987. — с.97−109.
  22. Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения / Ю. К. Бабанский. -М., 1978.
  23. А.А. Активные методы обучения / А. А. Балаев.- М.: Профиздат, 1986.-96с.
  24. А.В. Развитие творческого мышления у слушателей: Метод, сборник / А. В. Барабанщиков. М.: ВПА, 1973. — № 20. — С.8.
  25. Г. С. Диалектика творчества / Г. С. Батищев Г. С. М., 1984.
  26. С., Тишукова А. В. Интернет как средство для развития творческого мышления // Информационные технологии в образовании. Электронный ресурс. — http: //iol.spb.osi.ru/b.section.html.
  27. В.В. Авторское право педагога-исследователя / В. В. Белич // Сов. Педагогика, 1991. № 1. — С.
  28. E.JI. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения / E. J1. Белкин,-Ярославль, 1982.- 107с.
  29. Е.П. Педагогическое образование : реалии и перспективы /Е.П. Белозерцев // Педагогика. 1992.- № 12. — С.61−65.
  30. И.Б. Новые информационные технологии приходят в школу /И.Б.Беляева, О. Н. Макаричева //Информатика и образование.- 2001.- № 3.-С.36−41.
  31. Н. А. Избранные труды / Н. А. Бернштейн. М., 1996.
  32. С.М. О природе научного творчества (по зарубежным материалам) / С. М. Бернштейн // Вопросы философии.- 1966.-№ 6.- С. 17.
  33. И.А. Б 53 Как возможно творческое мышление? / И. А. Бескова. -М., 1993.- 198 с.
  34. Н.В. Особенности подготовки педагогических кадров в университете: Дисс. .канд. пед. наук. /Беспалова Надежда Владимировна. Саранск, 2002.
  35. В.П. Интенсификация процесса обучения / В. П. Беспалько. М.: Знание, 1987.- 78с.
  36. В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М., Педагогика, 1989.
  37. В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю.Т. Та-тур. М.: Высш. шк., 1989. -141с.
  38. С.А. Два пути в школьном курсе информатики / С. А. Бешенков, Н. В. Матвеева, Ю. Ю. Власова // Информатика и образование.- 1998.- № 2.- С. 17−18.
  39. B.C. Мышление как творчество / B.C. Библер.- М., 1975.
  40. И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блау-берг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973.- 272с.
  41. П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. / П. П. Блонский / Под ред. А. В. Петровского. М., 1979. — 375с.
  42. . Одаренные дети: Пер. с англ. / Б. Блум // Модель Блума «Таксономия целей обучения».- М., 1991.- С.230−231.
  43. В.Т. Теоретические вопросы проблемы профессионально-педагогических умений / В. Т. Боброва // Профессионально-педагогические умения и пути их формирования. Межвуз. сб. науч. тр. Воронеж, 1985.- С.20−23.
  44. В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности / В. Г. Богин // Современная дидактика: теория практике /Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева.- М., 1994.
  45. Н.Н. К вопросу о методах активной подготовки к педагогическому общению / Н. Н. Богомолова, Л. А. Петровская // Сов. педагогика.- 1982. -№ 7.
  46. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества /Д.Б. Богоявленская. Ростов н/Д:РГУ, 1983. — С19.
  47. Д.Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская. — М.: Знание, 1081.-№ 10.
  48. Л.И. Избранные психологические труды: Пробл. формирования личности / Л. И. Божович. / Под ред Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995.- 209с.
  49. А.Н. Единство теории и практики в подготовке учителя / А. Н. Бойко //Советская педагогика.- 1989.-№ 8.-С.89−94
  50. Н.М. Психолого-педагогические основы развития творческой индивидуальности будущего специалиста-педагога : Дисс. .канд. пед. наук /Н.М. Борисенко.- Ставраполь, 1998.-208с.
  51. А.В. Мышление как процесс и проблема деятельности /А.В. Брушлинский // Вопросы психологии.- 1982.-№ 2.- С.28−40.
  52. А.В. Психология мышления и педагогическая практика /А.В. Брушлинский. Вопросы психологии, 1969. — № 3.
  53. А.В. Психология мышления и проблемное обучение /А.В.Брушлинский. М.: Знание, 1983. — № 6. — 96с.
  54. Буш Г. Я Творчество как диалогическое взаимодействие: Дисс. д-ра фи-лос. наук / Буш Г. Я. Рига, 1985.
  55. А.А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход /А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 207с.
  56. А.А. Деловая игра как метод активного обучения / А. А. Вербицкий // Современная высш. Шк. 1982. — № 3(39).
  57. В.М. Проблемное обучение в высшей школе / В. М. Вергасов.-Киев:Вища школа, 1977. 94с.
  58. М. Продуктивное мышление / М. Вертгеймер, — М., 1987
  59. И.М. Бороться и искать. О качествах творческой личности /И.М. Верткин // Нить в лабиринте. Петрозаводск: Карелия, 1988.
  60. Вопросы повышения качества подготовки специалистов: Сб. научн.тр. -М.: НИИ Bill, 1984.
  61. Р. Этапы творческого мышления / Р. Вудвортс // Экспериментальная психология. М., 1950
  62. JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. М., 1967.
  63. Л.С. Мышление и речь / Л. С. Выготский // Избранные психологические исследования. М., 1956.
  64. С.И. Дидактико-методологический подход к анализу деятельности учителя в процессе обучения // Методологические проблемы современной педагогической науки и практики / С. И. Высоцкая, — Челябинск.- 136 с.
  65. Высшая школа России: научные исследования и передоваой опыт. Ин-форм.- аналит. сб. НИИ ВШ. Вып. 2.- М.: НТТ ВО, 1993.- 56с.
  66. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследования мышления в современной психологии. М.: АПН СССР, 1966 — С. 236 — 277.
  67. П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П. Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР. М., 1959. — Т. 1.
  68. П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач / П. Я. Гальперин, B.JI. Данилова // Вопросы психологии. 1980.-№ 1.- С. 31−38.
  69. М.Г. Проблемное обучение и возможности его применения в вузе / М. Г. Гарунов, В. В. Пустовит. М., 1977. — 56с.
  70. Г. Работы разных лет / Г. Гегель. М., 1956.-Т. 1. — с. 123.
  71. .С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский М.: Педагогика, 1987.
  72. С.Н. Целостный подход к подготовке учителя / С. Н. Глазачев, B.C. Ильин // Советская педагогика. 1987. — № 5. — С.80 — 84.
  73. Г. А. Творчески одаренная личность. Проблемы и методы исследования. Уч. пособ /Г.А. Глотова. Екатеринбург: УрГУ, 1992. — 128с.
  74. В.М. Мышление и кибернетика / В. М. Глушков // Вопросы философии. 1963- № 1. — С.36−48.
  75. Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя /Ф.Н. Гоноболин // Вопросы психологии. 1975. — № 1. — С. 102 — 106.
  76. Ю.В. Техника и интеллект / Ю. В. Горин // Концепции современного естествознания, ч. II. Техносфера и основы современных технологий. Пенза: ПГТУ, 1997.-С. 171 — 196.
  77. В.И. Высшее педагогическое образование : проблемы и перспективы / В. И. Горовая. Ставрополь, 1995. — 160с.
  78. М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская.- М., 1977.
  79. В.Д. Философия ума / В. Д. Грачев. Ставрополь, 1990. — 107с.
  80. Е.Л. Экспериментальные исследования процесса выдвижения и проверки гипотез в структуре познавательной активности: Автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. / Е. Л. Григоренко. М., 1989.
  81. Л.Л. Конгитивно-личностные характеристики творческого мышления / Л. Л. Гурова // Психология мышления / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. — 532с.
  82. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов М.: Педагогика, 1986. — 240с.
  83. В. В. Теория развивающего обучения / Давыдов В. В. М., 1996. -544с.
  84. В.В. Основы методологии, методики и технологии педагогического исследования: Научно-методическое пособие / В. В. Давыдов. М.: Академия ФСБ, 1997.
  85. Н.Г. О проблемности в обучении / Н. Г. Дайри. «Народное образование», 1973. — № 1.
  86. Де Боно Э. Рождение новой идеи / Э. Де Боно М., 1976.
  87. О.В. Некоторые аспекты технологии обучения / О. В. Долженко // Современная высш.шк.- 1984. № 2(46). — С. 118,121.
  88. В.Н. Психодиагностика общих способностей / В. Н. Дружинин. -М.: Академия, 1996. 224с.
  89. В.Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. С-Пб, 1999.
  90. Дурай-Новикова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук / К.М. Дурай-Новикова К.М. М., 1983.- 32с.
  91. Дж. Психология и педагогика мышления / Дж.Дьюи. М.: Лабиринт, 1999. — 192с.
  92. А.П. Концепция информатизации образования / А. П. Ершов // Информатика и образование.- 1988.- № 6.- С.3−22.
  93. А.П. Терминологический словарь по основам информатики и вычислительной техники / А. П. Ершов, Н. М. Шанский, А. П. Окунев, Н. В. Баско / Под ред. А. П. Ершова, Н. М. Шанского.- М.: Просвещение, 1991.- 159с.
  94. В.Г. Компьютерная технология учебно-воспитательного процесса / В. Г. Житомирский. М., 1986.
  95. Жук А. Н. Развитие продуктивного мышления посредством расширения раздела логики в школьном курсе информатики / Информационные технологии в образовании.- http://ito.edu.ru/2002ZI/I-l-645.html.
  96. И.К. Система познавательных задач по учебному предмету / И. К. Журавлев // Советская педагогика. 1982. — № 9.
  97. Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления / Д. Н. Завалишина. М.: Наука, 1985.
  98. В.И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. М., 1987. — 160с.
  99. В.И. Развитие педагогического творчества учителей / В. И. Загвязинский. М.: Знание, 1986. — 40с.
  100. В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2001.
  101. Закон Российской Федерации «Об образовании».- М., 1993.
  102. JI.B. О предмете и методах дидактических исследований / JT.B. Зан-ков. -М., 1962.
  103. А.В. Избранные психологические труды. Т. I. / А. В. Запорожец. М.: Педагогика, 1986.
  104. Л.Я. Дидактический цикл процессов обучения и его элементы / Л. Я. Зорина // Новые исследования в педагогических науках.-М., 1984.
  105. А.А. Игровой компонент на уроках информатики / А. А. Зубрилин // Информатика и образование.- 2001.- № 10.- С. 34 40.
  106. Л.Г. Разработка методики развития творческого мышления /Л.Г. Иванова // I региональная конференция «Информатизация учебного процесса и управления образованием- сетевые и Internet технологии», — Воронеж, 2001,
  107. Е.П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб: Изд-во «Питер», 2000.-512с.
  108. И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке / И. А. Ильницкая. М.: Знание, 1985. — 80с.
  109. Н. Научно-педагогические основы совершенствования готовности будущего учителя к творческой профессиональной деятельности: Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. /Н.Ильясов .- Алма-Ата, 1986.- 25с.
  110. Информатика в понятиях и терминах / Г. А. Бордовский, В. А. Извозчиков, Ю. В. Исаев, В. В. Морозов. -М.: Присвещение, 1991. -208с.112. «Искусственный интеллект» и психология / Под ред. Тихомирова O.K. М., Наука, 1976.
  111. Исследования мышления в советской психологии / Под ред. Шороховой Е. В., М. 1966.
  112. Л.Б. Учебная деятельность. Её источники, структура и условия / Л. Б. Ительсон // Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Педагогика, 1994.-364с.
  113. Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения / Л. Б. Ительсон. Владимир, 1972.
  114. З.И. Некоторые вопросы диагностики умственного развития в процессе обучения / З. И. Калмыкова // Вопросы активизации мышления и творческой деятельности. М., 1964.
  115. З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З. И. Калмыкова. М., 1981. — 200с.
  116. И.П. Структура и механизмы творческой деятельности /И.П. Калошина / Нормативный подход/.- М.: МГУ, 1983. 168с.
  117. Кан-Калик В. А. Гибкие модели учебного процесса / В.А. Кан-Калик // Вестник высшей школы. 1989. — № 4. — С.9.
  118. Канн-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В.А. Канн-Калик. Грозный, 1976.
  119. Канн-Калик В. А. Можно ли научиться творчеству? / В.А. Канн-Калик, Н. Д. Никандров // Народное образование. 1989. -№ 11.
  120. П.Л. О творческом «непослушании» / П. Л. Капица // Наука и жизнь. 1987. -№ 2.- С. 82.
  121. П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования современной молодежи / П.Л. Капица// Вопросы философии.- 1971.- № 7.
  122. В.А. Профессиональная подготовка студентов на лабораторных занятиях / В. А. Кивова // Информатика и образование. 2001.- № 7.- С. 39 — 40.
  123. М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин.- Рига: НПЦ Эксперимент, 1995. 176с.
  124. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. М., 1994. — 224с.
  125. Е.А. Формирование готовности студентов к творческому применению универсальных информационно-компьютерных технологий для решения профессиональных задач // Информационные технологии в образовании.-http://ito.edu.rU/2002/I/2/I-2−165.html.
  126. А. И. Бинокулярная система и восприятие трехмерного пространства / А. И. Коган // Физиология сенсорных систем. Физиология зрения. Л., 1971. Т. 1.
  127. А.Ю. Педагогические аспекты творческого развития личности : Дисс.. канд. пед. наук / А. Ю. Козырева. М., 1996. — 224с.
  128. А.А. Диалектико-материалистический анализ как методологическое средство / А. А. Кокорин. М., 1986. — С.314.
  129. И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход) /И.П. Колошина. М., 1983. — 168с.
  130. Ю.М. Задачи в обучении математике. Часть II. / Ю. М. Колягин. -М: Просвещение, 1977. 143 с.
  131. И.Г. Лингвистическая интерпретация мышления в его отношении к говорению / И. Г. Комлев // Вопросы психологии.- 1979.- № 4.- С. 79.
  132. Компьютеризация в системе подготовки педагогических кадров: Методические рекомендации. Омск: Омский пединститут, 1988.
  133. Н.И. Логический словарь-справочнок / Н. И. Кондаков. М.: Наука, 1975.- С. 208 — 456
  134. П.В. Диалектика как логика и теория познания: Опыт логико-гносеологического мышления / П. В. Копнин. М., 1973.
  135. Г. С. Избранные психологические труды / Г. С. Костюк. М.: Педагогика.-1988. — 304с.
  136. A.M. Современная высшая школа : состояние и тенденции развития / A.M. Кочнев. Казань, 1997. — 240с.
  137. В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краев-ский. Самара: СамГПИ, 1994.
  138. В.В. Формирование содержания образования как часть педагогического конструирования / В. В. Краевский // Вопросы конструирования содержания общего среднего образования /Под ред В. В. Краевского. М., 1980.
  139. Краткий философский словарь.- М., 1954, — С. 369.
  140. П.У. Понятие целей обучения // Проблемы конкретизации целей обучения и воспитания / П. У. Крейтсберг. Тарту, 1982.
  141. Ю.Г. О концепции высшего педагогического образования / Ю. Г. Круглов // Проблемы профессионально- педагогической подготовки учителя. Сб. науч. тр.-М., 1990. 142 с.
  142. М.Р. Мотвация учения (к проблеме формируемости) // Проблемы педагогики высшей школы в условиях ее современного реформирования: Тезисы докладов научно практической конференции (28−31 ноября) / М. Р. Кудаев. — Майкоп, 1998. — С.37 — 38.
  143. В.Т. О проблемном обучении как способе умственного развития / В. Т. Кудрявцев // Обучение и развитие. М., 1966.
  144. В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В. Т. Кудрявцев. Москва.: Знание, 1991. — 80с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология" — № 4).
  145. Е.С. Социально-психологические и педагогические проблемы высшей школы / Е. С. Кузьмин, Н. Д. Никандров, JI.T. Туртович. JL, 1971. -286с.
  146. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина.- JI., 1970.
  147. Н.В. Формирование педагогических способностей / Н. В. Кузьмина. Л., 1961.
  148. Ю.Н. Развитие творческого мышления учащихся / Ю.Н. Кулют-кин, Г. С. Сухобская.-Л., 1967.
  149. Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии, 1986, № 2, с. 21−30
  150. А.Г. 12 лекций по преподаванию курса информатики /А.Г. Кушниренко, Г. В. Лебедев //Информатика. 1999. — № 1.
  151. B.C. Учебные задачи по ТРИЗ / B.C. Ладошкин B.C. Новосибирск: Межотраслевой кооперативный научно-технический центр «АЛГО», 1989.-89с.
  152. М.П. Готовить учителей нового типа / М. П. Лапчик // Информатика и образование. 1987. — № 2. — С.83−87.
  153. М.П. Информатика и компьютерные технологии в содержании профессиональных программ высшего педагогического образования / М. П. Лапчик // Педагогическая информатика. 1994. — № 1. — С.32−39.
  154. М.П. Информатика и технология : компоненты педагогического образования / М. П. Лапчик // Информатика и образование.- 1991.-№ 6.- С.6−8.-1992.-№ 1.-С.З-7.
  155. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы /
  156. B.C. Леднев. М., 1991.- 224с.
  157. А.Н. Педагогическое общение / А. Н. Леонтьев. М.: Знание, 1979.
  158. И.Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М., 1981.- 186с.
  159. И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей / И. Я. Лернер // Научное творчество. М.: Наука, 1969.1. C.415
  160. И.Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. М., 1974.
  161. И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер.- М.: Знание, 1980.- 96с.
  162. И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории : Пособие для учителей / И. Я. Лернер.- М.: Просвещение, 1982 192с.
  163. И.Я. Творчеству можно и должно учить / И. Я. Лернер //Современная дидактика: теория- практике / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М., 1994.
  164. Т. Творческое и критическон мышление /Т. Линдсей, К. С. Хал, Р. Ф. Томпсон. Электронный ресурс. -http//www.yrpi.ru:8000/creative.html.
  165. .Т. Педагогика /Б.Т.Лихачев. М.: Юрайт, 1999.
  166. Ю.А. Научные основы творческого развития и саморазвития педагога в системе дополнительного профессионального образования: Дисс.. д-ра пед. наук /Ю.А. Лобейко. Майкоп, 2000.-350 с.
  167. Е.М. К вопросу о содержании профессионально-педагогической подготовки учителей информатики на интегративной основе / Информационные технологии в образовании.- http://ito.bitpro.ru/1999/I3/397.htm.
  168. Лук А. Н. Психология творчества / А. Н. Лук.- М.: Наука, 1978. 125с.
  169. Ю.Л. Творческая лаборатория учителя / Ю. Л. Львова.- М., 1980.
  170. Мамардашвили М. К. Формы и содержание мышления / М.К. Мамардашви-ли. М.: Высшая школа, 1968.- С. 213.
  171. А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А. К. Маркова и др. 1990. — 192с.
  172. Т.Л. Система поддержки процесса формирования интеллектуальных умений в области практической информатики: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. техн. наук: 05.13.13. / Т. Л. Мартынова М., 1999. -21с.
  173. А.Г. Дальние пределы человеческой психики: Пер. с англ. / А. Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1997.
  174. А.Г. Самоактуализация личности и образование / А. Г. Маслоу /Пер. с англ., предисл. Г. А. Балла. Киев — Донецк, 1994. — 52 с.
  175. A.M. Концепция творческой одаренности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. 1989. — № 6
  176. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. — М.: Педагогика, 1972.
  177. М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М. И. Махмутов.- М., 1975. 368с.
  178. Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Е. И. Машбиц.- М.: Знание, 1986. — 80с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология" — № 1)
  179. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц.- М.: Педагогика, 1988.
  180. Н.А. Мышление в процессе обучения / Н. А. Менчинская // Исследование мышления в советской психологии, 1966.
  181. З.К. Методология научного исследования и образования: Учебное пособие для студентов, занимающихся НИР, и аспирантов / З. К. Меретукова. Майкоп: Изд-во АГУ, 2003.- 268с.
  182. З.К. Прием обучения как условие и способ развития творческого мышления учащихся / З. К. Меретукова // Проблемы воспитания и обучения в адыгейской школе.- Майкоп, 1990.
  183. З.К. Теоретические и практические основы развивающего обучения / З. К. Меретукова.- Майкоп: АГУ, 1994. 228с.
  184. З.К. Теория и практика подготовки учителя к развивающему обучению / З. К. Меретукова. Майкоп: Изд-во АГУ, 1997.-244с.
  185. B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин / Под ред. Е. А. Климова. М.: Ин-т практ.психол., 1996.-348с.
  186. А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса : Автореферат дис. д-ра пед. наук / А. И. Мищенко. М., 1992.- 32с.
  187. В.М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения / В. М. Монахов // Проектирование новых информационных технологий обучения. М., 1991.
  188. Е.П. Подготовка учителя к инновационной деятельности / Е. П. Морозов, Л. И. Пидкасистый // Советская педагогика.- 1991.- № 10. с.88−93.
  189. Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 1.:Общие основы психологии /Р.С. Немов. М.: Просвещение, 1995. — С.559.
  190. Н.Д. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя / Н. Д. Никандров, В.А. Канн-Калик // Сов. пед. 1982.- № 4. -С91−92.
  191. Н.Д. Подготовка учителя к педагогическому творчеству / Н. Д. Никандров, В.А. Канн-Калик // Сов.пед. 1987. — № 6, С 105 — 108.
  192. В.Н. Система развития индивидуального творческого мышления / В. Н. Нуждин. Иваново, 1990.
  193. В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. М., 1968.-208с.
  194. Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя / Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1991. — 287 с.
  195. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского.- М.: МГУ, 1986.- С. 151.
  196. Основы педагогики и психологии организации учебного процесса в вузе / Под ред Ю. Г. Фокина.- М., 1985.
  197. Е.М. Профессиональное становление будущего учителя / Е.М.Павлютенков// Советская педагогика. 1990.- № 11.- с.64−69.
  198. И.М. К дифференциально-психологическому исследованию студентов в связи с задачами изучения потенциала развития взрослого человека / И. М. Палей // Психолого-педагогические проблемы высшей школы. JL, 1974.
  199. Т.И. Подготовка студентов к творческой деятельности в процессе решения задач:Дис.канд.пед.наук/Т.И. Паховамова.- М., 1989.-160с.
  200. Ю.А. Курс «Информационная культура» компонент школьного образования / Ю. А. Первин // Системы и средства информатики.- М.:Наука, 1996.- № 8. — С.96−105.
  201. Ю. А. Машинная графика на уроках информатики / Ю. А. Первин. -М.: Просвещение, 1992.
  202. И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах / И. Г. Песталоцци.- М.: Педагогика, 1981.- 486с.
  203. . Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. М., 1969.
  204. П.И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, М. Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354с.
  205. А.И. Профессионально- педагогическая подготовка будущего учителя / А. И. Пискунов // Советская педагогика. 1985. — № 12. — С.42−47.
  206. Я.А. Психология творческого мышления / Я. А. Пономарев.-М., 1960.-С.352.
  207. Я.А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. -М.: Педагогика, 1976. С. 99.
  208. Я.А. Фазы творчества и структурные уровни его организации / Я.А. Пономарев//Вопросы психологии.- 1982.-№ 2.- С. 12.
  209. Д.А. Мышление и автоматы / Д. А. Поспелов, В. Н. Пушкин.- М.: Советское радио, 1972.
  210. Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Дисс.. д-ра пед. наук / Н. Ю. Посталюк. Казань, 1993.-320с.
  211. Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект / Н. Ю. Посталюк. Казань, 1989.
  212. М.М., Загвязинский В. Оптимизация или творчество? /М.М. По-ташкин, В. И. Загвязинский // Народное образование. 1990. — № 3.
  213. М.М. Как развивать педагогическое творчество / М. М. Поташник.-М., 1987.
  214. Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. Тихомирова O.K. М.: Наука, 1975. — 256 стр.
  215. .А. Математическое творчество / Ж. А. Пуанкаре / Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики.-М., 1970. С.135−145.
  216. В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении / В. Н. Пушкин.-М., 1967.-271с.
  217. B.C. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы / B.C. Рахманин, А. П. Дьяков, Г. В. Горченко и др. / Под ред. B.C. Рахманина.- Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1991.- 159с.
  218. Н.М. Воспитание у будущих учителей основ творческого подхода к педагогической деятельности: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Н. М. Романенко.- Волгоград, 1990.
  219. А. Творческое мышление. Пути его определения и развития / А. Рошка. М.: Наука, 1971.
  220. Рубинштейн C. J1. Принцип творческой самодеятельности /С.Л. Рубинштейн // Уч. зап. высш. школы Одессы, 1922 // Вопросы психологию. -1986.-№ 4.- С. 306.
  221. А.Ф. Открой в себе талант. Рукопись 1987−1992. -http://www. trizminsk.Org/e/2 500 700.htm.
  222. В.А. Об оценке эффективности педагогического процесса / В. А. Саккулин // Педагогическая информатика. 1994. — № 2. — С.23−27.
  223. Ю.П. Как стать изобретателем. Книга для учителя / Ю.П. Сала-матов. М.: Просвещение, 1990. — 240 с.
  224. Ю.А. Психология студенческого возраста и становления специалиста/ Ю. А. Самарин // Вестник высшей школы. 1969. -№ 8. — С. 16−21.
  225. Л. Продуктивные процессы в обучении и мышлении //Психология мышления /Л.Секей /Под ред. A.M. Матюшкина. М., 1965.
  226. Г. К. Познай себя. / Г. К. Селевко Народное образование. — 2000.-154с.
  227. И.Н. Системный подход к изучению организации продуктивного мышления / И. Н. Семенов // Исследование проблем психологии творчества. — М., 1998, С. 35 -36.
  228. А.Э. Развитие творческого мышления детей / А.Э. Симанов-ский.-Ярославль, 1996.
  229. Т.А. Проблема готовности будущего учителя информатики к использованию технологий дистанционного обучения //Информационные технологии в образовании. Электронный ресурс. — http: //iol.spb.osi.ru/2003 /1/1/1−1-2969.html.
  230. М.Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. 2-е изд. — М.: Педагогика, 1984.- 95с.
  231. М.Н. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы / М. Н. Скаткин, В. В. Краевский. М.: Знание, 1981.- 96с.
  232. В.А., Мищенко А. И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко // Советская педагогика.- 1991.- № 10.- с.79−84.
  233. Словарь иностранных слов / Под ред. И. В. Лёхина, Ф. Н. Петрова.- М., 1955.
  234. Р.Л. Когнитивная психология. Пер. с англ. / Р. Л. Солсо М., 1996.
  235. В.Ф. К исследованию средств творческого мышления в проблемных ситуациях различных типов /В.Ф. Спиридонов //Вести. Моск. ун-та. -Сер. 14, Психология. 1991.-№ 2. — С. 41−48.
  236. И.В. Психология творчества / И. В. Страхов. Саратов: Изд-во Саратовского пед. института, 1968. — С.47.
  237. Структура и содержание компьютерной подготовки студентов математического факультета педвуза: Методические рекомендации. Омск: Омский пединститут, 1988.
  238. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина.-М.: МГУ, 1975. -343 с.
  239. Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста / Талызина Н. Ф. // Современная высш. шк.- 1986.-№ 2(54).
  240. В.В. Теория и практика развития региональной системы педагогического образования учителя: Автореферат диссертации на соискание ученой степени д-ра пед. наук: 13.00.01. / В. В. Тарасов. -М., 1997. -35 с.
  241. .М. Избранные труды в 2-х томах. Т.2. / Б. М. Теплов. М.: Педагогика, 1989.-359 с.
  242. Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования / Ю. Ф. Тимофеева // Высшее образование в России.-1994.-№ 2.-С. 116−124.
  243. O.K. Психология мышления /O.K. Тихомиров. М.: МГУ, 1984.-272с.
  244. Х.Е. Основные направления экспериментального изучения творчества / Х. Е. Трик // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления,-М., 1981. С. 303.
  245. JI.M. Система подготовки студентов к педагогической деятельности учителя информатики // Информационные технологии в образовании. -http://ito/bitpro.ru/1998−99/g/turanova.html.
  246. Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты / Е. Е. Туник. СПб.: СПбУПМ, 1997.
  247. Д.Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. -М.:Наука, 1966.-449 с.
  248. А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход: Учеб. пособие / А. И. Уман. Орел, 1993.- 128с.
  249. З.М. Теоретические основы игровой технологии в обучении студентов // НАУКА-ВУЗ-ШКОЛА. Сб. н.тр. молодых исследователей.- Магнитогорск, 1998.- С.116−120.
  250. Фрейд 3. Психоаналитические этюды / 3. Фрейд / Сост. Д. И. Донской, В. Ф Круглянский. Минск: Попурри, 1997. — 608с.
  251. JI.M. Моделирование как форма продуктивного мышления в процессах постановки и решения задач / JI.M. Фридман // Экспериментальное исследование продуктивных творческих процессов мышления. М., 1963.
  252. Г. В. Педагогические возможности ЭВМ. Опыт. Проблемы. Перспективы / Г. В. Фролова. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1988. — 173с.
  253. И.Ф. Как активизировать учение школьников. (Дидакт. очерки). Изд. 2-е, доп. и перераб. / И. Ф. Харламов. Минск, 1975. -207с.
  254. .И. Ситуация обучения как продуктивный конфликт / Б. И. Хасан, П. А. Сергоманов // Вопросы психологии.- 2000. № 2.
  255. Г. М. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Г. М. Храмова. — Алма-Ата, 1978.
  256. К.Д. Высшее образование: реалии и перспективы / К. Д. Чермит,
  257. B.Г. Левченко.- Майкоп: Изд-во АГУ, 2001. 202с.
  258. Д.В. Дидактические технологии в высшей школе / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 437с.
  259. Т.М. Развитие творческого мышления на уроках информатики / Т. М. Шамсутдинова // Информатика и образование. 2002. — № 7.1. C.23−29.
  260. М.Н. Мышление школьника / М. Н. Шардаков. — М., 1986.
  261. Л.З. Информатика: Учебник для 7−11 кл. общеобразоват. учеб. заведений. В 2 кн. / Л. З. Шауцукова.- Нальчик: Эль-Фа, 1997.- 288с.
  262. Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевадрин. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 512 с.
  263. Шеллинг Ф.В. Й. Ранние философские сочинения / Ф.В. Й. Шеллинг. — СПб, 2000.
  264. B.C. Педагогика творчества учащихся / B.C. Шубинский.- М.: Знание, 1988.-80с.- (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология" — № 8).
  265. Шумакова Н. Б. Исследовательская активность в форме вопросов в разные возрастные периоды / Н. Б. Шумакова // Вопросы психологии. 1986. — № 1.
  266. А.Г. Проблемы теории творчества / А. Г. Шумилин.- М.: Высшая школа, 1089.- 143с.
  267. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для пед. институтов / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1979.- 160с.
  268. Д.Б. Возрастные возможности усвоения знаний / Д.Б. Элько-нин.-М., 1966.
  269. Д.Б. Введение в психологию развития. В традиции культурно-исторической теории JI.C. Выготского / Д. Б. Эльконин.-М., 1994.- 167с.
  270. А.Ф. Психология решения задач /А.Ф. Эсаулов. М.: Высшая школа, 1972.
  271. В.В. Русская традиционная народная духовность / В. В. Юдин.- М., 1994.
  272. Юнг К. Аналитическая психология / К. Юнг // История зарубежной психологии. Тексты.- М.: Изд-во МГУ, 1986. С.142−170.
  273. Г. А. Высшее образование: состояние и перспективы перестройки / Г. А. Ягодин // Коммунист.- 1986. № 16. — С.67.
  274. И.С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская.- М.: Педагогика, 1979.
  275. Н.М. Процесс творческой работы изобретателя / Н. М. Якобсон.-М.-Л., 1934.
  276. В.А. Диалектика творческого процесса в науке / В. А. Яковлев.-М.: МГУ, 1989.- 127с.
  277. Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е. Л. Яковлева.- М.: Флинта, 1997.
  278. Е.Л. Развитие творческого потенциала школьника / Е. Л. Яковлева // Вопросы психологии. 1996. — № 3. — с.28.
  279. Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Ф. Янушкевич.- М., 1986.
  280. Cattell R. W. Theory of fluid and crystallized intellect/ A critical experiments / R.W. Cattell //J. Educ. Psychol. 1963. — № 1. — P.54.
  281. Gallach M. Of Person / M. Gallach, N. J. Kogan. 1965. -V. 33. — p. 348 — 369.
  282. Guilford J.P. The nature of human intelligence / J.P. Guilford. N.Y.: Mc-Gaw Hill, 1967.
  283. Guilford J.P. Creativity: Dispositions and Processes / J.P. Guilford // Creativity Research. International Perspective. New- Delhi, 1980. — P.227.
  284. Littlejohn A. Cambridge English for Schools in Russia Teacher’s book one / A. Littlejohn, D. Hicks. Дрофа (ООО), 1999.
  285. MacKinnon D.W. Creativity: a multi- faceted phenomenon / MacKinnon D.W.- P.32.
  286. Meeker M. The SOI System for Gifted Education. In: Renzulli (Ed.). Systems and models for developing programs for the gifted and talented / M. Meeker, R. Meeker. Creative Learning Press, Inc., 1986.- P. 194−215.4.
  287. Messick S. Creativity and Learning / S. Messick, P.N. Jackson.- Boston, 1967.
  288. Pychova I. Creativity program for young adults. In: M.W. Katzko & F.J. Monks (Eds.). Nurturing Talent. Individual Needs and Social Ability / I. Pychova. -Van Gorcum, Assen, The Netherlands.- 1995.- P. 217−223.
  289. Sternberg R.J. The Triarchic mind. A new Theory of Human Intelligence / R.J. Sternberg. Viking Penguin Inc., 1988.
  290. Taylor D.E. Multiplatform Network Management / D.E. Taylor. McGraw-Hill, 1996.
  291. Torrance E.P. Teaching Creative and Gifted Learners. In: M.C. Wittrock (Ed.). Handbook of Research on Teaching, (3rd ed.). / E.P. Torrance. N.-Y.: Macmillan Press, 1986. — P.630−647.
  292. Wollach M. Modes of Thinking in Young Children / M. Wollach, N. Kogan. -N.Y.: Holt, 1965.
  293. Тематическое планирование по спецкурсу «Развитие творческого мышления учащихся в процессе преподаванияинформатики»
  294. Специальность 01 0100 «М АТЕМАТИКА», дневное отделение Составитель: ст. преп. каф. ИВТ Коджешау М. А., РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО СЕМЕСТРАМ
  295. Номер семестра Учебные занятия Форма итоговой аттестации1. Общий Аудиторные КСР
  296. Всего ауд-х Лекции Лабораторные Практические7. 48 36 18 18 12 Зачет8. 50 36 36 — 14 Зачет1. ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЙ.
  297. Рабочая программа составлена на основании Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по дисциплине 10 100 МАТЕМАТИКА от 1.09.1994 г. в соответствии с учебным планом специальности.
  298. Составитель: ст. преп. каф. ИВТ Коджешау М. А., 1. Рабочая программаобсуждена на заседании кафедры ИВТ / Заведующий каф.
  299. Х.М. одобрена учебно-методической комиссией факультета математики и компьютерных наук1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА.
  300. О культуре мышления. Общие сведения о процессе мышления. Философская и психологическая классификации типов мышления. Формы мышления. Виды мышления в обыденной жизни, науке, образовании, политике, управлении. Продуктивное и репродуктивное мышление. 4
  301. Проблемное обучение при изучении информатики как усло- 2вие развития творческого мышления.
  302. Сущность понятия «проблемное обучение». Проблемная ситуация. Приемы создания проблемной ситуации. Методы проблемного обучения на уроках информатики.
  303. Искусство постановки и решения проблем. Проблема как форма знания. Проблема и задача в информатике. История и современный взгляд на процесс постановки проблем. Проблемные ситуации в информатике. Стратегия и тактика решения проблем. 2
  304. Методы обучения опыту творческой деятельности. Методы развития воображения. Мозговой штурм, мозговая атака, фокальные объекты, синектический штурм, эвристические вопросы и т. д. 2
  305. Психолого-педагогические аспекты информатизации образо- 4вания и использования компьютеров и НИТ в развитии творче-ского мышления.
  306. ТЕМАТИКА И СОДЕРЖАНИЕ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ7 семестр.
  307. Сущность понятия «мышление».1. Вопросы для обсуждения:
  308. Мышление как процесс и как способность.
  309. Мышление как способ познания и как само познание. 2
  310. Мышление о своем собственном мышлении и другие типымышления.
  311. Отличительные особенности мышления по сравнению сощущениями и восприятием
  312. Проблемное обучение как технология развивающего образо- 2вания (на материале школьной информатики).
  313. Вопросы для обсуждения: 1. Основные положения. Основные функции и уровни проблемного обучения. 2. Проблемная ситуация и приемы ее создания на материале информатики. 3. Методы проблемного обучения на уроках информатики (на примере фрагмента урока).
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!