Введение. 
Организация внеурочной деятельности с младшими школьниками

Данная тема является актуальной, так как с поступлением в школу ребенок впервые начинает заниматься социально значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью. Все отношения учащихся с внешним миром определяются теперь его новой социальной позицией — ролью ученика, школьника. Центральной линией развития младшего школьника является формирование духовно-нравственной, интеллектуально развитой, социально адаптированной личности, способной управлять собой. Школа не учитывает то, что для школьников этого возраста весьма значимыми остаются дошкольные виды деятельности. Слишком быстрое их замещение занятиями учебного типа не может в полной мере создать благоприятные условия для адаптации ребенка в школе. Игры, совместная деятельность и сотрудничество со взрослыми и сверстниками часто оказываются ограниченными во времени или вообще недоступными для младших школьников. Это значительно затрудняет освоение детьми системы моральных норм и взаимоотношений, препятствует формированию коммуникативной компетентности, эмоциональной отзывчивости, толерантности и др.

Проблема свободного времени подростков волнует сегодня ученых и практиков различных областей жизни и отраслей знания.

Сфера организации внеурочной деятельности всегда являлась объектом научного интереса. Философами рассматривается свободное время в качестве пространства для осуществления специфических социальных процессов, выявляются истоки возникновения свободного времени и его взаимосвязь со временем рабочим, его социальную ценность. Социология и экономика осуществляют количественный и статистический анализ указанных процессов, исследуют характер, и содержание свободного времени личности, деятельность социальных институтов досуга по его наполнению, аксиологию досуга. Психология обращает внимание на потребности и мотивы, определяющие поведение и поступки человека в этой временной сфере. Таким образом, можно сделать вывод о том, что свободное время является доминирующим пространством, в котором происходит физическое и духовное развитие человека¹. Существенный вклад в осмысление сущности досуга, внесли ученых как М. А. Ариарский, А. Ф. Воловик, Д. М. Генкин, А. А. Гордон,, Б. А. Грушин, В. Г. Давыдович, Дж. Дюмазедье, Г. А. Евтеева, А. Д. Жарков, А.Н. КротоваС.Н.Лебедева, В. Т. Лисовский, А. П. Марков, Б. Г. Мосалев,, И. А. Новикова, Г. П. Орлов, Б. Д. Парыгин, В. Д. Патрушев, Л. П. Подоба, А. А. Сукало, Ю. А. Стрельцов, Б. А. Титов, В. Е. Триодин, В. А. Ядов и др².

Несмотря на всё богатство теоретических материалов, системных исследований, посвященных рассмотрению культурно — досуговой деятельности как средства развития социальной активности проблема организации внеурочной деятельности младшего школьника остаётся недостаточно разработанной и до настоящего времени особо острой не только для теоретиков, но и для специалистов-практиков, так как большой объём неорганизованного свободного времени младших школьников и неумение распорядиться им нередко приводит детей к социальным проблемам. Формы проведения досуга, безусловно, зависят от возрастных особенностей личности. Досуг оказывает огромное влияние на все сферы жизнедеятельности человека. Особенно велико его значение в младшем школьном возрасте, являющемся периодом интенсивного развития и формирования личности. Известно, как несложно увлечь ребенка чем-либо и как трудно сохранить, поддержать и развить этот интерес. Многие исследователи, вслед за Руссо, недаром называют его возрастом «второго рождения личности.

Здесь многие истоки, начала всей дальнейшей жизни. Возраст этот хрупкий, ранимый, изменчивый, оказывается, больше чем какие-либо другие, зависим от реальной социальной жизни, потому что подросток впервые открывает ее для себя. На месте окружения, существовавшего для ребенка, для младшего школьника возникает мир. Сегодня этот мир сложен, как никогда. Заметное развитие в младшем возрасте приобретают волевые черты характера — настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности. В отличие от младшего школьника подросток способен не только к отдельным волевым действиям, но и к волевой деятельности. Однако, проявляя настойчивость в одном виде деятельности, подросток может не обнаруживать ее в других видах. В интеллектуальной деятельности подростков основной особенностью является нарастающая способность к абстрактному мышлению. Важная особенность этого возраста — формирование активного, самостоятельного, творческого мышления².

Культуре внеурочной деятельности необходимо учить, начиная с детского возраста. Овладеть ею возможно только при целенаправленном, планомерном воздействии на подрастающее поколение. Научение подростков умениям и навыкам самоорганизации — актуальная социально-педагогическая задача, которая представляет собой один из важнейших этапов на пути к овладению ими культурой досугового времяпрепровождения. Для того чтобы деятельность младшего школьника во время досуга не приводила к бездумному времяпрепровождению и не способствовала бы возникновению криминогенных ситуаций, необходимо развивать у них умения самоанализа, адекватную самооценку, разумное управление своим поведением. Все эти умения приобретаются в процессе успешного овладения младшими школьниками навыками самоорганизации. Внеурочная деятельность младших школьников, как уже было замечено, отличается сложностью и противоречивостью. Во — первых, имея возможность выбирать занятия на внеурочной деятельности по собственному желанию, молодые люди часто не готовы к осознанному выбору видов деятельности, способствующих полноценному формированию личности. Во — вторых, стремясь к самостоятельности в выборе форм использования внеурочной деятельности, младшие школьники, тем не менее ограничены определенным кругом социальных ролей, по сравнению со взрослыми. Отсюда, с одной стороны, не обладая устойчивостью интересов в плане проведения внеурочной деятельности, младшие школьники более охотно перенимают от взрослых их модели его заполнения, причем не всегда положительные и соответствующие уровню их физического и психического развития.

Существует противоречие между потребностями младших школьников использовать своё свободное время как сферу самореализации, полноценного общения, активного проявления самостоятельности и неумением реализовать себя во внеурочной деятельности в силу серьезных недостатков в организации со стороны взрослых и недостаточностью создания условий и среды для научения младшими школьниками азам внеурочной деятельности. Школа, клубы, другие внешкольные объединения в результате отсутствия координации в осуществлении воспитания «человека культуры» и недооценки в этом процессе новых тенденций в образе жизни подрастающего поколения, не реализуют в полной мере свои объективные возможности по формированию культуры досуга. На решение этих и других проблем должна быть направлена деятельность социального педагога. Организуя плодотворную внеурочную деятельность младших школьников, он, таким образом, предупредит многие вероятные проблемы у данной категории воспитанников.

В связи с этим мною была определена тема исследования: «Организация внеурочной деятельности с младшими школьниками».

Цель исследования — рассмотреть теоретические и практические аспекты организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС НОО.

Задачи:

• 1. Раскрыть сущность внеурочной деятельности учащихся как социально-педагогической проблемы;
• 2. Проанализировать особенности организации внеурочной деятельности в условиях освоения ФГОС начального общего образования;
• 3. Рассмотреть технологии организации внеурочной деятельности в процессе обучения младших школьников.
• 4. Раскрыть сущность внеурочной деятельности учащихся начального общего образования как социально-педагогической проблемы;
• 5. Выявить особенности организации внеурочной деятельности учащихся в условиях освоения ФГОС начального общего образования;
• 6. Изучить возможности внеурочной деятельности в процессе обучения младших школьников.

Объект — учебно-воспитательный процесс в условиях современного времени в начальной школе.

Предмет исследования — формы и методы внеурочной деятельности учащихся в условиях освоения ФГОС начального общего образования.

Методы:

теоретические:

— анализ психолого-педагогической литературы по проблеме;

эмпирические:

• — наблюдение;
• — беседа;
• — анкетирование.

Практическая значимость работы: данные исследования и формы организации внеурочной деятельности младших школьников могут быть использованы педагогами в их практической деятельности.

Серьезные изменения, происходящие сегодня во всех сферах социальной жизни, затрагивают широкий спектр отношений общества и личности. С одной стороны, эти отношения становятся более жесткими, требующими конкурентоспособности всех участвующих в них субъектов, с другой — дают возможность для свободного самоопределения, самореализации человека на основе адекватного выбора способов решения своих социальных проблем. Эти изменения требуют поиска новых подходов к организации взаимодействия людей. В том числе и в сфере образования и воспитания подрастающего поколения.

Сегодня в педагогику вернулось понимание важности детства, сотрудничества, диалога, самоактуализации и самоопределения личности. Значение этих понятий отражено в документах, которые определяют государственную политику в области образования. Такими документами являются Закон РФ «Об образовании», столичная и региональные программы развития образования. Содержание этих документов ориентировано на повьппение социального статуса воспитания в системе образования, на формирование ценностных мировоззренческих основ воспитания.