Педагогическая поддержка индивидуальности ребенка

Индивидуальность ребенка и ее возможность педагогической поддержки

Радикальные трансформации в психологии, расширение и углубление личностно ориентированных и развивающих парадигм психологии влияют на развитие педагогических теорий и создают фундамент для совершенно новой педагогической практики, вырастающей на иной культуре воспитания (Н. Крылова), которая базируется на внутренней свободе, творчестве, действительном демократизме и гуманизме, взаимоотношении взрослого и ребенка, подростка, юноши.

Личностно-ориентированная педагогика, в основании которой лежит гуманистическая психология нацелена на приоритеты индивидуальности, самобытности, самоценности индивида. В контексте гуманистической педагогики в настоящее время разрабатывается теория и практика педагогической поддержки детей, в которой многие видят альтернативу авторитарному воспитанию. Личностно-ориентируемый подход нацелен на приоритеты индивидуальности и при этом не отказывается от социальной детерминации и конечных целей образования. Он основывается на признании за учеником права выбора направления саморазвития и включает своевременную педагогическую поддержку процессов саморазвития, проживания учеником своего возрастного периода как самоценного и социально значимого для саморазвития, самореализации, побуждающих учеников к саморазвитию. ПП как составная часть личностно ориентированного подхода к образованию в современном обществе требует дальнейшего изучения.

Термин «педагогическая поддержка» используется широко и многозначно. Но чаще всего его используют в контексте личностно-ориентированного подхода к образованию и связываем его, прежде всего, с педагогической деятельностью, обеспечивающей процессы индивидуализации человека, в каком бы возрасте он не находился.

В этом контексте под педагогической поддержкой понимается система педагогической деятельности, раскрывающая личностный потенциал человека, включающая помощь ученикам, учителям, родителям в преодолении социальных, психологических, личностных трудностей.

Под ПП О. С. Газман, который ввёл это понятие в научный обиход и отечественную педагогическую практику, понимал «процесс совместного с ребёнком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни». Именно О. Газман и его исследовательская группа обратили внимание на процесс образования с точки зрения двух его сторон: социализации и индивидуализации личности.

Социализация предполагает обретение человеком способности к «адаптивной активности» и осуществляется как под воздействием целенаправленных процессов обучения и воспитания в педагогических системах, так и под влиянием стихийных факторов (семьи, улицы, средств коммуникации).

Индивидуализация же — есть деятельность взрослого (педагога) и самого учащегося по поддержке и развитию того единичного, особого, своеобразного, что заложено в данном индивиде от природы, что он приобрел в индивидуальном опыте. О. Газман считал, что индивидуализация предполагает:

• * во-первых, индивидуально ориентированную помощь детям в реализации первичных базовых потребностей;
• * во-вторых, создание условий для максимально свободной реализации заданных природой физических, интеллектуальных, эмоциональных способностей и возможностей, характерных именно для данного индивида;
• * третья — стержневая черта индивидуализации — поддержка человека в автономном, духовном самостроительстве, в творческом самовоплощении, в развитии способности к жизненному самоопределению.

По мнению О. Газмана, «индивидуализация личности, развитие её «самости», и составляет содержание «педагогики свободы». Цель этой педагогики можно определить как помощь детям в конструировании их автономного внутреннего мира; предметом этой педагогической отрасли выступают средства, помогающие человеку в саморазвитии — самоопределении и самореализации. Результат — свободоспособность личности.

Принципиальным является различение понятий «педагогическая поддержка» и «индивидуальный подход». Индивидуальный и дифференцированный подходы предполагают учет индивидуальных различий учащихся. Педагогическая поддержка в отличие от них состоит в том, что она ставит целью развитие уникальности личности, в то время как индивидуальный подход предполагает приведение ее в соответствие с определенными требованиями.

Многие из соратников и учеников О. Газмана разрабатывают ПП, прежде всего, в русле оказания помощи человеку (ребенку) в решении его проблем. Другое направление в интерпретации феномена ПП предполагает ее рассмотрение как принципа всей гуманистически ориентированной системы образования (всех ее субъектов). Если существующая или проектируемая воспитательная система ориентирована на реализацию гуманистического подхода к взаимодействию взрослых и детей, поддержка в ней приобретает смысл принципа педагогической деятельности.

Если становление личности есть процесс социализации человека, который состоит в освоении им своей родовой, общественной сущности, то становление индивидуальности есть процесс индивидуализации субъективной реальности.

Индивидуализация — это самоопределенность и обособленность личности, выделенность из сообщества, оформленность ее уникальности и неповторимости. Сформированная личность есть субъект свободного, самостоятельного и ответственного поведения в социальных сообществах. Ставшая индивидуальность есть самобытная личность, активно и творчески проявляющая себя в жизни. Если личность — это определённость позиции человека в отношениях с другими, то индивидуальность — это определение собственной позиции в жизни, сама определенность внутри своей жизни. Если личность возникает во встрече человека с другими людьми, то индивидуальность — это встреча с самим собой, с собой как другим.

А Б. Г. Ананьев считал, что во множестве признаков, характеризующих человека, можно выделить четыре подмножества, соответствующих индивидным, личностным, субъектным и индивидуальным свойствам. Но если первые три группы признаков характеризуют человека с точки зрения принадлежности к определенному типу, то индивидуальность акцентирует внимание на уникальности, неповторимости каждого человека. Общее неотрывно от единичного, и индивидуальность можно описать, лишь опираясь на указание общих признаков, которые образуют уникальное сочетание в каждом отдельном случае. С точки зрения Ананьева, если «личность — это вершина человека, то индивидуальность — это его глубина». Уникальность индивидуальности конкретного человека не в том, что он представляет собой неповторимое сочетание некоего набора признаков, но в том, что как индивидуальность он есть продукт и мера реализации свободы выбора своего жизненного пути в определенных природных и социокультурных условиях.

Предложенные Б. Г. Ананьевым структурные модели человека, представленного в четырех ипостасях, удачно формализовал и представил в схемах В. И. Гинецинский. Предложенная им система признаков может служить основой для определения содержания деятельности педагога, который работает в логике педагогической поддержки, и может быть прописана как система задач, направленных на создание условий для самоосознания человека, его самоопределения, формирования адекватной самооценки, саморегуляцию, самореализацию, самочувствия, способствующему его развитию.

Педагогическая поддержка — сложная, высокотехнологическая, специальная педагогическая деятельность, в основе которой лежит определенная парадигма. Если рассматривать ПП как процесс, обеспечивающий развитие индивидуальности человека, его субъектности, то, естественно, возникает вопрос о требованиях к педагогу или другому лицу, «поддерживателю», который ее осуществляет. Прежде всего речь должна идти о его личностной и профессиональной позиции, позволяющей ему работать в гуманистической парадигме. Под позицией понимается «устойчивая система отношений человека к определенным сторонам действительности, проявляющаяся в соответствующем поведении и поступках».

Работа в педагогической поддержке требует от «поддерживателя» гуманистической позиции, особенности которой могут быть охарактеризованы с точки зрения представлений педагога о ребенке, учащемся, воспитаннике и принятия его как ценности; представления педагога о самом себе, его «Я-концепции», собственного самопринятия, наличие и приоритет в структуре ценностей такого ее элемента, «как самоценность»; ориентация педагога на сущностные характеристики образовательной системы, гуманистической ориентации. В процессе исследования, проводимого автором, было выделено три группы факторов, обусловливающих развитие гуманистической позиции педагога. К первой группе факторов можно отнести субъективные, внутренние, связанные с самоосознанием педагога, его самоактуализацией, принятием им основных гуманистических ценностей, развитием рефлексивных и проективных способностей; направленность, компетентность, умелость, удовлетворенность, творчество. Если сохранить формулировки, употребляемые в процессе исследования, то эту группу факторов можно обозначить через следующие признаки: потребность в личностном саморазвитии; принятие себя и ребенка; отношение к другому как самоценности; уверенность в возможностях и способностях каждого ученика; мотиващюнная направленность на другого; готовность к открытому общению; установка на диалог; способность открыто выражать свои чувства; эмоциональная саморегуляция; способность к взаимодействию; чувство эмоционального настроя группы и человека, принятие его; восприимчивость к мере изменений, происходящих в личности и деятельности; педагогический такт, деликатность.

Вторая группа факторов — объективные, связанные с требованиями профессиональной деятельности, осуществляемой в гуманистической парадигме. Они выступают регулирующей основой профессионального и личностного самоопределения и развития педагога, который: ориентирован на развитие ребенка; создает условия для самоопределения, самореализации; помогает в личностном развитии; владеет технологией индивидуальной и групповой работы; активно участвует в групповом взаимодействии; умеет работать в диалогических формах; обеспечивает сотрудничество в принятии решения между всеми участниками образовательного процесса; использует договор как способ взаимодействия с другими людьми; создает доверительную атмосферу во взаимодействии; анализирует результаты собственной деятельности; учит учиться. Третья группа факторов — объективно-субъективные, связанные с организацией профессиональной среды, профессионализмом руководителей, качеством управления образовательной системой. К ней относятся: наличие рефлексивно-инновационной среды в образовательной системе; совместное проектирование образовательного процесса всеми его участниками; атмосфера образовательного учреждения, характеризующаяся доверительностью, открытостью, совместной деятельностью детей и взрослых, совместным творчеством; организация личного опыта жизни и работы самих взрослых в условиях свободы и ответственности; психологизация всего образовательного процесса. Таким образом, становление гуманистической позиции педагога обусловлено диалектикой внутренних (личностных) и внешних (социально-профессиональных) факторов. В настоящее время, когда гуманистические ценности хотя и декларируются сообществом, но не являются доминантными; когда отсутствуют структуры, концентрирующие в себе образовательную культуру и способные ее транслировать в открытое общество, а не только в отдельные образовательные учреждения; когда значительная часть учащихся, студентов и преподавателей не имеют практического опыта самореализации в образовательной системе гуманистического типа, — в этих условиях становятся значимыми объективно-субъективные факторы организации профессиональной среды, управления и подготовки педагогов и психологов, базирующейся на принципах ПП.