Место сюжетно-ролевой игры в процессе подготовки старших дошкольников к школе

В процессе развития игры ребенок дошкольного возраста постепенно и неосознанно переходит от простых, элементарных, готовых сюжетов к более сложным, самостоятельно придуманным, и при этом охватывающим практически все сферы действительности. В этом процессе ребенок учится играть не рядом, а вместе с другими детьми, обходиться без разнообразных игровых атрибутов, иначе говоря, овладевает правилами игры и начинает следовать им, несмотря на то, какими бы сложными и неудобными для ребенка они ни были. И это далеко не все, что ребенок приобретает в игре.

Наряду с этим игра рассматривается как однородная деятельность, имеющая в дошкольном возрасте единственную форму выражения. При этом в детских садах речь в основном идет о сюжетно-ролевой игре. Например, девочки играют в магазин. Одна — продавец, она взвешивает товар, заворачивает его в бумагу, получает деньги. Другая — покупатель, она выбирает, что и сколько купить, оплачивает покупку, кладет ее в сумку, несет домой. Иначе говоря, берется какой-то определенный сюжет — тема и разыгрывается, оживляется при помощи ролей (продавец и покупатель). Соединение этих двух аспектов (сюжета и ролей) и дает название игре — сюжетно-ролевая. Рассмотрим эти линии подробнее.

Сюжетная линия.

Еще в раннем детстве, в два-три года, ребенок вдруг начинает вести себя странно. Например, раскладывает разнообразные предметы перед собой, начинает по очереди ими манипулировать, при этом бормоча себе под нос. Родители зачастую не обращают внимания на подобную деятельность ребенка. Однако это и есть непосредственно игра. Первая составляющая сюжетно-ролевой игры — режиссерская.

Действительно, в данном случае действия ребенка весьма похожи на действия режиссера. Во-первых, потому что сам ребенок уже сочиняет сюжет. Сначала это простой, примитивный сценарий, который в будущем обрастает множеством более сложных деталей. Второй схожей чертой игры ребенка и режиссера в данном случае является то, что ребенок сам распределяет роли, решая, кто кем будет. Каждый предмет может стать домиком, человеком, животным и т. д. Иначе говоря, ребенок учится переносить свойства одного предмета на другой. Третьим важным сходством является то, что дети самостоятельно сочиняют мизансцены. Такой ребенок может очень долгое время возиться с мелкими предметами, но только потому, что составляет из них фон для будущего действия. Ну и, наконец, ребенок в такой игре исполняет все роли сам или, по крайней мере, становится диктором, повествующим о том, что происходит. Значение такой игры весьма огромно. Так как эти моменты имеют значительное влияние на общее психическое развитие ребенка, и на развитие игровой деятельности.

Таким образом, ребенок, владеющий режиссерской игрой, сумеет без особых проблем подыграть реальному партнеру в сюжетно-ролевой игре. Кроме того, такой ребенок с легкостью может играть в одну и ту же игру по-разному, придумывая при этом каждый раз новые события и повороты в сюжете, осмыслять и переосмыслять различные ситуации, встречающиеся в его жизни.

Следующая составляющая сюжетно-ролевой игры — образно-ролевая.

Как показывает практика, почти каждый ребенок в определенном возрасте вдруг превращается в кого-то — в животных, во взрослых, даже в машины.

Следует отметить, что образно-ролевая игра имеет достаточно важное значение для самостоятельной психологической реабилитации ребенка. Так как непосредственно игра позволяет ребенку отвлечься, переключиться от проблем, например, в общении со сверстниками. Так, когда ребенок уже научился самостоятельно придумывать сюжет, иначе говоря, овладел режиссерской игрой, и, как результат получил опыт ролевого поведения, то в такой момент, собственно и возникает основа для развития сюжетно-ролевой игры.

Как отмечал Д. Б. Эльконин, ребенок в такой игре отражает отношения, специфические для общества, в котором он живет. В сюжетно-ролевой игре, как правило, основное внимание ребенка ориентировано на социальные отношения людей. Именно по этой причине ребенок и начинает обыгрывать знакомые ему темы — магазин, больница, школа, транспорт, и т. д. И если учитывать тот факт, что раньше эти игры были очень богаты по содержанию, то в случае с сюжетно-ролевыми играми, они больше похожи на схемы, чем на красочные описания тех или иных событий. Это происходит в первую очередь потому, что большинство ребят плохо знакомы или не знакомы вовсе с различными сторонами жизни. Кроме того, многие дети дошкольного возраста не знают, чем занимаются их родители, кто они по профессии. И если раньше в играх первое, что обыгрывали дети — был труд их родителей, то теперь они вынуждены сводить все к «семейному быту».

Таким образом, сюжетно-ролевая игра — это модель взрослого общества, но связи между детьми в ней серьезные. Очень часто можно наблюдать конфликтные ситуации, возникающие на почве нежелания того или иного ребенка играть свою роль. И тогда нередко получаются ситуации, когда на машине едут два шофера или на кухне готовят сразу две мамы. Однако у старших дошкольников игра начинается непосредственно с договора, с совместного планирования, кто кем будет играть, а основные вопросы выступают в виде: «Бывает так или нет?». Важно понимать, что дети учатся социальным связям непосредственно в процессе игры, кроме того, дети постепенно вливаются в коллектив.

Д.Б. Эльконин в своей работе «Психология игры» решал вопрос о возникновении сюжетно-ролевой игры и о ее особенностях, характерных для разных периодов дошкольного детства. Так, например, детям разных возрастов предлагалось поиграть в «самих себя», в «мам и пап», в «своих товарищей». Характерно, что дети всех возрастов отказались играть самих себя. При этом младшие дошкольники вовсе не могли мотивировать своего отказа, старшие же заявили однозначно, что так играть нельзя. Иначе говоря, дети давали понять, что без роли, без перевоплощения, игры как таковой быть не может. Наряду с этим младшие дошкольники отказывались также играть друг друга, так как не способны еще были выделить специфических черт друг у друга, в то время как старшие дошкольники брали на себя эту сложную задачу.

В случае выполнения роли воспитателя, младшие дошкольники кормили малышей, укладывали их спать, и гуляли с ними. Однако у средних и старших дошкольников роли воспитателя все в большей степени концентрируются вокруг взаимоотношений «дети-воспитательница». Так, проявляются указания на характер этих отношений, на норму и способы поведения.

Таким образом, каждая сюжетно-ролевая игра со временем и в зависимости от возраста претерпевает определенные изменения: сначала это предметная деятельность, затем отношения между людьми и, в конце концов, это выполнение правил, регулирующих отношения людей.