Коррекционная педагогика. 
Коррекционная педагогика

Коррекционная педагогика

Объектом коррекционной педагогики является личность ребенка, имеющего незначительные отклонения в психофизиологическом развитии (сенсорно-двигательной, соматической, интеллектуально-речевой сферах) или отклонения в поведении, затрудняющие его адекватную социализацию и школьную адаптацию. Выражаясь языком математических формул, мы бы сказали, что объектом коррекционной педагогики являются дети, имеющие четыре «Д», т. е. дети, имеющие не ярко выраженный дефект, перенесшие в раннем возрасте депривацию (лат. deprivatio — лишение), в силу этого испытывающие школьную дезадаптацию (фр. dйs… — от…, нарушение, лат. adapto — приспособление) и проявляющие девиацию (лат. deviatio — отклонение) в поведении.

Предметом коррекционной педагогики служит процесс дифференциации обучения, воспитания и развития детей с недостатками в развитии и отклонениями в поведении, определение наиболее результативных путей, способов и средств, направленных на своевременное выявление, предупреждение и преодоление отклонений в развитии и поведении у данных детей и подростков.

Субъектом изучения и педагогической помощи, оказываемой в системе социально педагогической коррекции, является человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеющий вследствие этого особые образовательные потребности. А так же ребенок с проблемами социализации, в силу этого испытывающие школьную и социальную дезадаптацию (фр. dйs… — от…, нарушение, лат. adapto — приспособление) и проявляющие девиацию (лат. deviatio — отклонение) в поведении.

Коррекция — (от лат. correctio — исправление) — система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков. Коррекция может выступать как самостоятельное педагогическое явление, как специфические действия, направленные на частичное исправление недостатка или преодоление дефекта, в то же время коррекция может быть составной частью учебно-воспитательного процесса и выступать как педагогическое явление, направленное на изменение формирующейся личности ребенка. В рамках единого педагогического процесса коррекция выступает как совокупность коррекционно-воспитательной и коррекционно-развивающей деятельности.

Социально-педагогическая коррекция — это деятельность специалистов по исправлению у воспитанника, тех особенностей психологического, педагогического, социального плана, которые не соответствуют принятым в обществе моделям, нормам поведения, это целесообразно организованная система педагогических воздействий, направленных на изменение определенных свойств, процессов, состояний, черт личности ребенка.

Мы исходим из того, что коррекционно-педагогическая деятельность — составная и неотъемлемая часть педагогического процесса как динамической педагогической системы, как специально организованного, целенаправленного взаимодействия педагогов и воспитанников, нацеленного на решение развивающих и образовательных задач (В.А. Сластенин). Тем более что при коррекции девиаций в поведении и отклонений в развитии важно учитывать то, что взаимодействие субъектов педагогического процесса своей конечной целью имеет присвоение воспитанниками опыта, накопленного обществом (как стратегическая задача), и освоение положительных нравственных норм и правил, культуры поведения школьника (тактическая задача).

Функции:

• — восстановительная — восстановление тех положительных качеств, которые преобладали у воспитанника до появления дезадаптации, обращение к предыдущему положительному социальному опыту;
• — компенсаторная — формирование у подопечного стремления компенсировать ситуации неуспеха в одной сфере жизни успехом в увлекающей деятельности;
• — стимулирующая — активизация положительной социально-полезной деятельности воспитанника, оказание эмоциональной поддержки, небезразличное отношение социального педагога к личности подопечного, его поступкам;
• — исправительная — исправление отрицательных качеств, использование методов коррекции поведения (убеждение, пример, тренинги, включение в группу поддержки).

Цели:

цели коррекции должны формулироваться в позитивной, а не в негативной форме;

цели коррекции должны быть реалистичны и соотноситься с продолжительностью коррекционной работы;

цели коррекции должны быть привлекательны и оптимистичны, вызывать желание и стремление у подростка их достигнуть;

наконец, они должны учитывать индивидуальные и психологические возможности ребенка, коррелировать с существующими социально-педагогическими условиями и микросоциумом подростка.

Принципы:

принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач принцип единства диагностики и коррекции принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка деятельностный принцип коррекции.

принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения Целесообразность и необходимость проведения коррекционно-педагогической работы в образовательной системе в современных условиях обусловлены как внешним социально-педагогическим обстоятельством, изменением социальных обстоятельств, сменой ценностей и моральных требований, так и особенностями внутренних психических процессов, происходящих в духовном мире подростков, в их сознании, мироощущении, отношении к социуму.

Следует согласиться с утверждением отечественных психологов (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), что цель коррекционной работы должна определяться пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослыми в форме усвоения общественно-исторического опыта путем его интериоризации.

В коррекционно-педагогической деятельности, как во всяком виде деятельности, существуют определенный инструментарий, методы, приемы и средства достижения поставленной цели, реализации конкретных задач, осуществления соответствующих мероприятий по различным аспектам и направлениям деятельности.

коррекционный педагогика обучение воспитание.

• 1. Натанзон Э. Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. — М., 1984.
• 2. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И. А. Каирова: В 4 т. — М., 1961.-Т. 2.
• 3. Потанин Г. М., Косенко В. Г. Психолого-коррекционная работа с подростками. — Белгород, 1995.
• 4. Сластенин В. А., Исаев И. Ф. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. — М., 1997.
• 5. Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. — М., 2000.
• 6. Спиваковская Б. К. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. — М., 1988.
• 7. Шевченко С. И. Информационно-методическое письмо по организации и содержанию коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений // Начальная школа. — 1997. -№ 10.