Педагогическое творчество. 
Основы педагогического мастерства

Педагогическое творчество определяется как деятельность, отличающаяся качественно новыми подходами к организации учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении и формирующая высоко эрудированного, творчески мыслящего человека. Главными признаками педагогического творчества является:

• § создание нового или существенное усовершенствование известного;
• § оригинальность, неповторимость продукта деятельности, ее результатов;
• § взаимосвязь творчества и самотворчества, самосозидания, то есть творческий человек постоянно работает над собой, над созданием нового [8, c. 106].

Творческий педагог — это прежде всего исследователь, обладающий следующими личностными качествами: научным психолого-педагогическим мышлением, высоким уровнем педагогического мастерства, исследовательской смелостью, развитой педагогической интуицией, критическим анализом, потребностью в профессиональном самовоспитании, разумным использованием передового педагогического опыта. Все эти качества характеризуют готовность учителя к организации профессионально-творческой деятельности.

Исследователи проблемы творчества под готовностью педагога к организации творческой деятельности понимают:

• § осознание педагогом своей творческой индивидуальности, наличие творческой активности и самостоятельности;
• § потребность в творческом взаимодействии с учащимися;
• § наличие знаний, умений, навыков и опыта организации процесса познания, труда, общения как творческой деятельности [8, c. 107].

Предполагается также наличие у учителя-воспитателя совокупности творческих способностей и исследовательских умений и навыков, среди которых важное место занимают организаторские способности, активность, настойчивость, внимание и наблюдательность, искусство нестандартно мыслить, богатое воображение, исследовательский подход к анализу учебно-воспитательного процесса и творческому решению педагогических задач, самостоятельность суждений и выводов, эмоционально-волевые свойства.

Развитие в личности индивидуального прямо пропорционально совершенствованию в ней творца. Творческая индивидуальность рассматривается как высшая характеристика профессионального творчества. Она включает интеллектуально-творческую инициативу, интеллектуальные способности, широту и глубину знаний, чуткость к противоречиям, склонность к творческому сомнению, информационный голод, чувство новизны, необычного в проблеме, профессионализм, жажду познания.

Творческая индивидуальность осуществляется в обогащении человеческой культуры, в совершенствовании окружающего мира, преобразовании психолого-педагогического процесса и личности, в нахождении новых технологий и оригинальных технических процессов, реализации эмоциональной культуры, эмпатии и идентификации, в развитии подсознательной и бессознательной структуры личности, педагогической интуиции и воображения, в саморазвитии на основе самоопределения, свободы, в самовыражении личности, формировании креативности и индивидуального стиля профессиональной деятельности.

Профессиональное творчество охватывает все стороны педагогического труда и включает следующие этапы:

• § проявление более или менее сознательно сформулированной проблемы;
• § поиск решения проблемы;
• § возникновение решения в виде некоторого нового образа;
• § процесс перевода содержания нового образа в объективную форму культуры (опредмечивание и социализация продукта творчества) [8, c. 108].

Первый этап предполагает возникновение определенной проблемной ситуации. Здесь учитываются материальные, духовные потребности человека, а соответствующие знания, навыки и умения являются условием и предпосылкой успешной творческой деятельности.

Второй этап связан с фактором общения, в процессе которого индивидуальные особенности одного человека сочетаются с индивидуальными особенностями других людей, участвующих в общении. Происходит обмен опытом, знаниями. Общение расширяет возможность нахождения творческого решения проблемы.

Третий этап отражает результаты творческого процесса. Выработка новой идеи — кульминация творческой деятельности. Возникшее решение является отправной точкой дальнейшего творческого процесса [8, c. 109].

И, наконец, пройдя ряд превращений, модель-образец становиться законченным продуктом творчества — теоретической системой, художественным образом.

Главная мысль в раскрытии четвертого звена заключается в том, что стадия опредмечивания и социализации результатов творчества очень важна для творческой деятельности, так как связывает творческий процесс с жизнедеятельностью человека.

Рассматривая некоторые рекомендации ученых, позволяющие внести элемент творчества в привычные действия, следует исходить из того, что любая технология (в том числе технология творчества) — это прежде всего система. Она включает в себя следующие компоненты: диагностирование, целеполагание, проектирование, конструирование, содержательный компонент, организационно-деятельный и контрольно-управленческий.

В соответствии с этим технология внедрения разработок в практику следующая:

• 1) изучение задач, сформулированных в нормативных документах;
• 2) анализ состояния практики и сопоставление данных с социальными требованиями;
• 3) построение эталона преобразования педагогической практики;
• 4) поиск идей, рекомендаций, которые могут быть внедрены;
• 5) разработка комплексной программы, включающий закономерности этапа внедрения;
• 6) подготовка дидактических материалов, информационных, организационных средств;
• 7) методическая, психологическая, организационная подготовка участников внедрения;
• 8) установление связи с авторами рекомендаций [8, c. 110].

Для того чтобы учитель развивал свое профессиональное творчество, необходимо создание педагогических условий в реально существующем учебно-воспитательном процессе того или иного образовательного учреждения, которые способствуют проявлению и развитию творческой индивидуальности учителя, формированию его авторской педагогической технологии.

К ним относятся:

• — формирование профессионального идеала и выработка на его основе индивидуального стиля деятельности;
• — проектирование целостного учебно-воспитательного процесса на основе сотрудничества, совместной творческой деятельности всех его участников;
• — разработка и использование технологии рефлексивной деятельности учителя;
• — согласование объективных условий и индивидуальных особенностей педагога;
• — наличие творческой лаборатории учителя.

Реализация указанных условий позволяет вести целенаправленную работу по развитию профессионального творчества учителя.

М.М.Поташник так охарактеризовал труд учителя: «Педагогический труд не творческим не бывает и быть не может, ибо неповторимы дети, обстоятельства, личность учителя, и любое педагогическое решение должно исходить из всегда нестандартных факторов. Если же действия человека, работающего с детьми, не учитывают этих особенностей, то его труд лежит за гранью того, что называется словом «педагогический» [8, c. 110].