Мышление. 
Индивидуальные особенности мышления

Мышление — высшая ступень познания человеком действительности. Чувственной основой мышления являются ощущения, восприятия и представления. Через органы чувств — эти единственные каналы связи организма с окружающим миром — поступает в мозг информация. Содержание информации перерабатывается мозгом. Наиболее сложной (логической) формой переработки информации является деятельность мышления. Решая мыслительные задачи, которые перед человеком ставит жизнь, он размышляет, делает выводы и тем самым познаёт сущность вещей и явлений, открывает законы их связи, а затем на этой основе преобразует мир.

Мышление не только теснейшим образом связано с ощущениями и восприятиями, но оно формируется на основе их. Переход от ощущения к мысли — сложный процесс, который состоит прежде всего в выделении и обособлении предмета или признака его, в отвлечении от конкретного, единичного и установлении существенного, общего для многих предметов.

Мышление выступает главным образом как решение задач, вопросов, проблем, которые постоянно выдвигаются перед людьми жизнью. Решение задач всегда должно дать человеку что-то новое, новые знания. Поиски решений иногда бывают очень трудными, поэтому мыслительная деятельность, как правило, — деятельность активная, требующая сосредоточённого внимания, терпения. Реальный процесс мысли — это всегда процесс не только познавательный, но и эмоционально-волевой.

В определении типов мышления существуют различные подходы. По степени развернутости решаемых задач выделяют мышление мозаключающее и интуитивное — мгновенное, характеризующееся минимальной осознанностью.

По характеру решаемых задач мышление подразделяют на теоретическое {концептуальное) и практическое, осуществляемое на основе социального опыта и эксперимента.

По содержанию решаемых задач выделяют предметно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление.

Наглядно-действенное мышление опирается на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование ситуации в процессе действий с предметами.

Наглядно-образное мышление характеризуется опорой на представления и образы. Его функции связаны с представлением ситуаций и изменениями в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию. В отличие от наглядно-действенного мышления оно преобразуется лишь в плане образа (Ж. Пиаже).

Словесно-логическое мышление осуществляется при помощи логических операций с понятиями. Внутри этого типа различают следующие виды мышления: теоретическое, практическое, аналитическое, реалистическое, аутистическое, продуктивное, репродуктивное, непроизвольное и произвольное.

Теоретическое мышление — это познание законов, правил, разработка концепций и гипотез.

Практическое мышление — это подготовка преобразования действительности (разработка цели, создание плана, схемы, проверка гипотез в условиях жесткого дефицита времени).

Аналитическое (логическое) мышление носит временной, структурный (этапный) и осознаваемый характер.

Реалистическое мышление направлено на внешний мир и регулируется законами логики.

Аутистическое мышление связано с реализацией желаний человека.

Продуктивное — это воссоздающее мышление на основе новизны в мыслительной деятельности, а репродуктивное—это воспроизводящее мышление по заданному образу и подобию.

Непроизвольное мышление предполагает трансформацию образов сновидения, а произвольное — целенаправленное решение мыслительных задач.

Мышление имеет ярко выраженный индивидуальный характер. Особенности индивидуального мышления проявляются в разных соотношениях видов и форм, операций и процедур мыслительной деятельности. Важнейшими качествами мышления являются следующие.

Ясность — простота и искренность мысли, отсутствие в ней какой-либо «высокомерия», запутанности.

Логичность-четкая последовательность, систематичность мышления Остроумие — скорость умственного ориентировки, быстрое вхождение в материал, скорость решения задач Инициативность — постоянное стремление самому искать и находить пути и средства разрешения задачи.

Глубина — способность проникать в сущность вещей и видеть в них наиболее существенное, часто скрытое и замаскированное, способность за видимостью предмета понять его сущность, за разрозненными противоречивыми ными фактами видеть целое, закономерность., понимать причины и глубинные закономерности.

Широта — способность видеть проблемы многосторонне; во взаимосвязи с другими явлениями. способность мыслить с учетом всех сторон вопросы, в частности, выражая какую-либо гипотезу, в полной мере учитывать все условия, при которых она подлежит проверке Быстрота — скорость решения задач, легкость в воспроизведении идей.

Оригинальность — способность производить новые идеи, отличные от общепринятых.

Пытливость — потребность всегда находить наилучшее решение поставленных задач и проблем.

Критичность — отсутствие непроверенных суждений, тщательная аргументация, серьезное отношение к возражениям, которые должны быть тщательно рассмотрены, проверены, прежде чем будут отброшены, это объективная оценка предметов и явлений, стремление подвергать сомнению гипотезы и решения.

Торопливость — непродуманность аспектов всестороннего исследования проблемы, выхватывание из нее лишь отдельных сторон, высказывание неточных ответов и суждений.

Понятие индивидуального мышления, конечно напрямую связано и понятия Ума и зачастую пересекается с ним. Это понятие шире понятия мышления. Ум человека характеризуют не только особенности его мышления, но и особенности других познавательных процессов (наблюдательность, творческое воображение, логическая память, внимательность). Понимая сложные связи между предметами и явлениями окружающего мира, умный человек должен хорошо понимать и других людей, быть чутким, отзывчивым, добрым. Качества мышления — основные качества ума. К ним относят гибкость, самостоятельность, глубину, широту, последовательность и некоторые другие мышления.

Гибкость ума выражается в подвижности мыслительных процессов, умении учитывать меняющиеся условия умственных или практических действий и в соответствии с этим менять способы решения задач. Гибкости мышления противостоит инертность мышления. Человеку инертной мысли более свойственно воспроизведение усвоенного, чем активные поиски неизвестного. Инертный ум — это ленивый ум. Гибкость ума — обязательное качество людей творчества. мышление гибкость ум Самостоятельность ума выражается в способности ставить вопросы и находить оригинальные пути их решения. Самостоятельность ума предполагает его самокритичность, т. е. умение человека видеть сильные и слабые стороны своей деятельности вообще и умственной в частности.

Другие качества ума — глубина, широта и последовательность также имеют важное значение. Человек глубокого ума способен «доходить до корня», вникать в сущность предметов и явлений. Люди последовательного ума умеют строго логически рассуждать, убедительно доказывать истинность или ложность какого-либо вывода, проверять ход рассуждения.

Все эти качества ума воспитываются в процессе обучения детей в школе, а также путём настойчивой работы над собой.

Сложность определения уровня мыслительных способностей объясняется в первую очередь тем, что мыслительная деятельность человека неоднозначна и ее уровень состоит из совокупности многих факторов.

Мышление носит потребностно-мотивированный и целенаправленный характер. Все операции мыслительного процесса вызваны потребностями, мотивами, интересами личности, ее целями и задачами. Нельзя забывать, что мыслит не мозг сам по себе, а человек, личность в целом. Большое значение имеют активное стремление человека к развитию своего интеллекта и готовность активно использовать его в полезной деятельности.

Одной из сложных проблем обучения в школе и вузе (особенно техническом) является акцент на развитии формально-логического мышления в ущерб мышлению образному. В результате учащиеся и студенты становятся как бы закрепощенными собственным формально-логическим мышлением: стремление к творчеству, высокие духовные запросы кажутся некоторым из них абсолютно ненужными. Необходимо, чтобы оба этих типа мышления развивались гармонично, чтобы образное мышление не оказывалось скованным рассудочностью, чтобы не иссякал творческий потенциал человека.

По мнению Д. Гилфорда, творческое мышление имеет следующие особенности:

оригинальность и необычность идей, их интеллектуальная новизна;

способность проявления семантической гибкости, т. е. умение видеть объект под новым углом зрения;

образная адаптивная гибкость, т. е. способность изменить восприятие, чтобы видеть все стороны объекта, скрытые от наблюдения;

семантическая спонтанная гибкость при сопоставлении различных идей.

Серьезным препятствием на пути к творческому мышлению становятся приверженность старым методам решения: склонность к конформизму, боязнь показаться глупым и смешным, экстравагантным или агрессивным; страх ошибиться и страх критики; завышенная оценка собственных идей; высокий уровень тревожности; психическая и мышечная напряженность.

Условиями успешного решения творческих задач являются более частое обнаружение и применение новых способов; успешное преодоление сложившихся стереотипов; умение идти на риск, освободившись от страха и защитных реакций; сочетание оптимальной мотивации и соответствующего уровня эмоционального возбуждения; разнообразие и разнонаправленность знаний и умений, ориентирующих мышление на новые подходы.

В.М. Русалов считает, что к индивидуальным особенностям мышления относятся: скоростные и эргические характеристики мышления, а также такая его особенность, как ориентация на многообразие Н. С. Лейтес выделил два базовых качества мышления, которые определяются возрастным развитием и составляют базовые предпосылки интеллектуальных способностей вообще: активность и саморегуляцию. Одаренные дети активные и самодостаточные.

К числу личностных факторов мышления относятся: установка, мотивы и эмоции, индивидуальный прошлый опыт, социально-психологические факторы Одним из существенных факторов личного регулирования мышления является установка, предоставляет собой форму деятельности стабильного, прочного, закономерного характера. Категория установки, с одной стороны, объясняет возможность субъекта удерживать свою умственную деятельность на определенном предмете, в определенном направления. С другой стороны, она раскрывает причины субъект мышления становится иногда «слепым» относительно разнообразия воздействий, которые не укладываются в русло доминирующего направления мыслительной активности. Согласно теории установки целостная личность включается в деятельность, реализуется в ней, регулирует ее путем специфи ческого психологического отношения, определяется как «готовность действовать определенным образом» Это отношение существует в различных формах, может возникать в связи с отдельными действиями и отдельными ситуациями или, наоборот, с сложными деятельностями, системами деятельностей, со сложными жизненными событиями зависимости от той роли, которую играет установка в регулировании деятельности, выделяют несколько уровней установки В психологии мышления наиболее изученными могут считаться разноуровневые регулирующие функции операционной и смысловая установкаслової установки.

Под операционной установкой понимается готовность к осуществлению определенного способа действий, возникает в ситуации решения задачи на основе учета условий наличной ситуации и предсказания этих условий, опирается на прошлый опыт поведения в подобных ситуациях (ОГ Асмолов). Операционная установка выступает стабилизатором отдельных мыслительных действий, сообщая им привычный план, проявляясь в определенном деятельном способе. После того, как человек многократно выполнял один и тот же мыслительный акт в конкретных условиях, у него при повторении этих условий актуализируется операционная установка, сформировавшаяся на цель и условия. Однако привычный способ реагирования, стандартный, неосознаваемый может быть неадекватным, если имеются условия не соответствуют прогнозу, содержащейся в установке. Тогда установка становится отрицательным фактором мыслительной деятельности. Затруднение субъекта в преодолении неадекватных операционных установок связанные с ригидностю мышленияислення.

Операционные установки, принадлежа к отдельным элементам деятельности, не определяют ее содержания, динамики, результативности целом. Эту функцию берут на себя установки высокого уровня развития — смысловые. Смысловые установки регулирования отражает целостную сущность субъекта мышления в единстве всех его мотивационно-побудительных и деятельно-поведенческих тенденций. Смысловая установка актуализируется в мотиве, цели в общей смысловой направленности деятельности, в смысловом значении конечного продукта деятельности. Смысловая установка предоставляет мыслительной деятельности неповторимого субъективного окраски, пронизывается осмыслением вцелом, реализуется независимо от конкретных ситуаций и модификации отдельных элементов мыслительного процесса. По отношению к операционным установок, которые находятся ниже, смысловая установка выступает в роли фильтра, корректора, обще-детерминирующего фактора.

Мотивы выполняют в мышлении три главные функции Первая из них — активизирующая — повышает энергетический потенциал мыслительной деятельности. Сила мотивов определяет эмоциональную устойчивость личности, которая, в свою очередь, влияет на эффективность ее деятельности. Так, если сила потребности, которая побуждает к определенной деятельности, невелика и связана с неуспехом, негативная эмоция подавляет активность субъекта, побуждая его как можно скорее выйти из ситуации. Если сила потребности, которая побуждает к деятельности, достигает среднего уровня, то связанная с неуспехом отрицательная е мощи действует целом активизируя, что ведет к мобилизации усилий и повышения эффективности деятельности. Если сила потребности больше, чем связанные с неуспехом негативные эмоции, то она вызывает повышение уровня эмоционального возбуждения, появляются признаки дезорганизации деятельности и поведения. Анализ указанных зависимостей позволяет ответить на вопрос, почему иногда хорошо подготовленные студенты под влиянием стресса отвечают на экзамене значительно хуже своих возможностей, тогда как другие проявляют особую четкость ответов. Вторая функция мотива — организующая или структурирующая (наличие значимого мотива приводит к перестройке мыслительной деятельности, в результате чего увеличивается производительность нахождения решений; интенсифицируется действие подсказки; решения задачи носит творческий характер) Третья функция осмыслениямыслительная деятельность, в которой существует значимая мотивация, приобретает личностный смысл, а процесс мышления превращается в ценность, и даже появляется такое качество как страстность.

Говоря о страстности человеческого мышления, ОМ Леонтьев имел в виду его пропущенисть через эмоциональную сферу .

Эмоции выполняют в мышлении четыре функции.

Первая из нихоценочная: эмоции обозначают положительной или отрицательной оценкой наиболее значимые элементы ситуации. Эмоциональные реакции имеют прямое отношение к внешнему прогнозированию, забеганию вперед, что является главной движущей силой мышления.

Вторая функция — активизирующая. Эмоции, которые сопровождают процесс решения задачи, повышают общий энергетический уровень мышления Эмоциональная активизация — условие нахождения правильного решения задач.

Эмоции выполняют функцию эвристик (эвристические приемы — приемы, позволяющие сокращать время поиска решения задачи и приводят к решению) Они определяют зону поиска, мыслительная деятельность становится более направленной, рассматриваются только возможные преобразования ситуации. Это развертывания поиска в глубину. Но в случае, если он приводит к неблагоприятным ситуациям, поиск возвращается к определенному пункту.

Эмоции выступают так же как генератор новой информации. П. В. Симонов утверждает, что эмоции осуществляют «перетряски» семантических связей, что приводит к появлению новых комбинаций, новых идей. Эмоции, чувства — основа творческого мышления.

Индивидуальный прошлый опыт человека, аккумулирован в его знаниях, также предопределяет некоторые личностные особенности мышления. Так, хорошо структурированные, оптимально организованные знания позволяют называть человека интеллектуалом, в противном случае, даже при большом количестве знаний, о человеке говорят, что он дилетант.

Теоретическим обоснованием обусловленности мышления особенностями организации общения является тезис ЛС Выготского о единстве общения и обобщения. Установлено, что авторитаризм взрослых (родителей, учителей) способствует формированию у детей таких негативных свойств мышления, как его стереотипность, низкая креативность. Напротив, паритетные отношения ребенка со взрослыми приводят к развитию критичности мышления, его самостоятельности, креативности целом. Творческие способности педагога формируют у ребенка все положительные качества его мышления, среди которых ведущее место занимает диалогичность как способность учитывать точку зрения другого человека, что, в свою очередь, предоставляет мышлению возможность продуктивности творческого процесса.

Б.Е. Варшава Л. С. Выгодский Психологический словарь.

Павелко Р. О. Возрасная психология.

Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ 1981.

Аверченко Л.К., Психология и педагогика.

Кондрашихина О.А., Дифференциальная психология Выготский Л. С. Мышление и речь / Собрание сочинений в 6 томах.