Игра как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. 
Классификация детских игр

Ведущее положение игры определяется:

• — тем, что она удовлетворяет основные потребно сти ребёнка;
• — в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности;
• — игра в наибольшей степени способствует пси хическому развитию.

В игре находят выражение основные потребности ребен ка-дошкольника.

Прежде всего, ребенку свойственно стремление к самостоя тельности, активному участию в жизни взрослых. Ребенку первых лет жизни свойственна потреб ность в познании окружающего мира. Потребность в активных движениях удовлет воряется во всех видах игр, особенно в играх подвижных и дидактических с такими игрушками, как автомобили, каталки, бильбоке, настоль ным крокетом, мячом и др. Очень велики возможности игры в удовлетворении при сущей ребенку потребности в общении. В усло виях дошкольного учреждения обычно складываются иг ровые группы, объединяющие детей по общим интересам, взаимным симпатиям. В силу особой привлекательности игры дошкольники оказываются в ней способными к боль шей сговорчивости, уступчивости, терпимости, чем в дей ствительной жизни. Играя, дети вступают в такие отноше ния, до которых в других условиях еще «недоросли», а имен но: в отношения взаимного контроля и помощи, подчинения, требовательности.

В недрах игры зарождаются и дифференцируются (выде ляются) другие виды деятельности (труд, учение).

По мере развития игры ребенок овладевает компонентами, присущи ми любой деятельности: учится ставить цель, планировать, добиваться результата. Затем он переносит эти умения в дру гие виды деятельности, прежде всего в трудовую.

В свое время А. С. Макаренко высказал мысль о том, что хорошая игра похожа на хорошую работу: их роднят от ветственность за достижение цели, усилие мысли, радость творчества, культура деятельности.

В игре вырабатывается произвольность поведения. В силу необходимости выполнять правила. дети становятся орга низованнее, учатся оценивать себя и свои возможности, приобретают сноровку, ловкость и многое другое, что об легчает формирование прочных навыков трудовой дея тельности.

Традиционная педагогическая наука предлагает классический вариант видовой градации детских игр:

• — Творческие игры (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры драматизации) — игры, которые создаются самими детьми, и в которых ребенок проявляет свою выдумку, инициативу, самостоятельность.
• — Игры с правилами (подвижные, дидактические, музыкальные, хороводные, игры-забавы, игры-развлечения) — игры, имеющие готовое содержание и установленную последовательность действий.

Среди дидактических и подвижных игр бывают сюжет ные игры, в которых играющие выполняют роли («Кошки-мышки», «Магазин сувениров»), и бессюжетные («Палоч ка-выручалочка», «Что изменилось?» и др.).

Новая классифи кация детских игр, разработанная С. Л. Новоселовой, представле на в программе «Истоки:

1) игры, возникающие по инициативе ребенка (детей),.

само стоятельные игры:

• 2) игры, возникающие по инициативе взрослого, который вне дряет их с образовательной и воспитательной целями:
• 3) игры, идущие от исторически сложившихся традиций этно са (народные).