Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I.
Информационная культура личности на современном этапе развития общества
- 1. 1. Информатизация общества и ее влияние на личность
- 1. 2. Информационная культура личности в структуре современного философско-педагогического знания
- 1. 3. Информатизация образования, как приоритетное направление информатизации общества
Выводы к первой главе
Глава II.
Система формирования информационной культуры личности
- II. 1. Технология формирования и развития информационной культуры личности в системе вузовского образования
П. 2. Экспериментальная система формирования информационной культуры личности
П.З. Итоги опытно-экспериментальной работы
Выводы ко второй главе

Современное общество характеризуется ускорением темпов развития техники, созданием новых интеллектуальных технологий, превращением информации в важнейший глобальный ресурс человечества. Наблюдается процесс перехода общества к качественно новой эпохе, названной учеными информационным обществом. Исследователями-социологами, философами, экономистами этот процесс стал называться информатизацией.

Одним из первых в отечественной литературе об информатизации начал писать академик А. П. Ершов [33]. Он рассматривал информатизацию, как «всеобщий и неизбежный период развития человеческой цивилизации, период освоения информационной картины мира, осознания единства законов функционирования информации в природе и обществе, практического их применения, создания индустрии производства и переработки информации» .

Влияние информации и знания на социум и на человека в своих работах рассматривают Н. П. Ващекин, В. А. Виноградов, О. Н. Вершинская, В. Г. Воробьев, Д. М. Гвишиани, А. П. Ершов, В. А. Копылов, К. И. Курбаков, B.C. Михалевич, А. И. Ракитов, Э. П. Семенюк, В. Б. Симоненко, В. Ф. Сухин, А. Н. Чураков, Ю. А. Шрейдер, А. Д. Урсул, Ф. Н. Цырдя и др.

Ряд ученых, таких как В. Д. Паронджанов, И. С. Мелюхин, E.H. Пасхин, А. Д. Урсул, Ю. С. Школенко считает, что концепция информационного общества созвучна другой, не менее популярной сегодня концепции устойчивого развития человечества.

Информатизация охватывает все сферы жизни общества, способы деятельности человека. Она оставляет свой «отпечаток», проецируется в культуре общества, воздействует на личность, образ жизни людей, их вкусы, ценностные установки, коммуникации.

Благодаря информационным технологиям человек значительно увеличивает объемы потребляемой информации, развивает мышление, активизирует познавательную деятельность. Информационные технологии не просто дополняют человеческие интеллектуальные ресурсы, но вторгаются в них, ассимилируются, меняют конституцию психической жизни человека, ведут к формированию синтеза человеческого разума и распределенных информационных систем.

Проблемы информатизации порождены противоречием между необходимостью своевременного использования во всех сферах человеческой деятельности больших объемов высококачественной информации и невозможностью оперативно формировать такие объемы с помощью традиционных информационных средств и технологий.

Высокий темп перемен во всех сферах современного общества носит как положительный, так и отрицательный характер и перед каждым человеком, семьей, предприятием, городом, регионом, страной стоит задача приспособиться и выжить в потоке изменений.

В последнее время большинство ученых сходятся во мнении, что в процессе информатизации общества, которая является движением к информационному обществу, ключевой фигурой является человек, а точнее его личность во всех ее проявлениях. Личность, с одной стороны, существует в информационной среде и изменяется под ее воздействием. С другой стороны, сам человек непосредственно воздействует на социальную среду и способствует ее изменению в ходе своей деятельности. Нельзя не учитывать, что техника сама по себе не ведет к однозначно предопределенным социальным последствиям, а гуманистический эффект информатизации зависит от того, в каких социальных условиях она осуществляется, какова социальноэкономическая структура общества, создающего и эксплуатирующего новую технику и технологии, и какую позицию занимает личность в данной структуре.

Что является необходимым условием для комфортного существования личности в информационном обществе? Как подготовить личность во всех ее аспектах к гармоничному развитию? Кто и как должен этим заниматься? Эти вопросы все чаще рассматриваются современными философами, социологами, педагогами, психологами в исследованиях.

В отечественной науке процесс полной интеграции личности в социальную систему, в ходе которого происходит его приспособление, называется социализацией [119]. Как указывают М. И. Дьяченко и Л. А. Кандыбович [30], социализация личности представляется как непрерывный процесс, в ходе которого наделенный определенными биологическими задатками и психологическими расположениями человек приобретает необходимые для жизнедеятельности в обществе качества и опыт. В. Г. Крысько [59] понимает под социализацией личности аккумулирование ею в процессе жизни и деятельности опыта социального развития и поведения, накопленного человечеством и передаваемого через посредство воспитания и обучения, ролевого освоения окружающего мира и общества.

Таким образом, можно говорить о том, что вопросы существования и развития личности в информационном обществе сводятся к вопросу социализации человека в условиях информатизации общества.

Социализация личности может происходить как в условиях стихийного воздействия на личность различных обстоятельств жизни в обществе, так и в условиях целенаправленного ее воспитания.

Однако, в связи с высокой динамикой информационных процессов в обществе, уже недопустимо опираться на случайные факторы социализации в условиях информатизации, необходимо целенаправленно готовить личность к жизнедеятельности в информационном обществе.

Для достойного выживания в этих условиях человек должен приобрести определенные знания, умения и навыки для успешного оперирования информацией, обладать качествами, позволяющими совершенствовать эти знания, умения и навыки соответственно современным информационным технологиям, иметь мировоззрение информационного общества.

Разделяя мнение современных исследователей Т. Е. Айгниной, Ю. С. Брановского, Ю. С. Зубова, Н. В. Макаровой, Т. А. Поляковой, H.A. Слядневой и др. мы считаем, что для решения этих задач надо формировать и развивать информационную культуру личности, которая становится определяющим фактором социализации в информационном обществе.

Для того чтобы сформировать информационную культуру общества и каждого человека, соответствующую современному уровню информатизации необходим целый комплекс мероприятий, затрагивающий все звенья социальной системы.

Из всех социальных институтов именно образование является основой социально-экономического и духовного развития любого общества. Образование определяет положение государства в современном мире и человека в обществе. Поэтому, прежде всего в системе образования должно происходить непрерывное формирование мировоззрения информационного общества через формирование и повышение информационной культуры людей.

Информационная культура является одной из составляющих общей культуры, связана с социальной природой человека и является продуктом его разнообразных творческих способностей. Темпы информатизации общества обуславливают актуальность проблемы формирования информационной культуры личности.

Анализируя мнения различных современных исследователей, можно сделать вывод, что они, используя различную терминологию, в общем-то, выделяют одни и те же элементы информационной культуры: уже добытые знания о природе, обществе, мышлении, технике и способах деятельностиспособы деятельности, которые воплощаются в умениях и навыках личностиопыт творческой поисковой деятельности по решению новых, возникающих перед обществом проблемнормы отношения к миру, друг другу и т. д.

Однако в связи с все более утверждающимися личностно-ориентированными тенденциями в обучении — с одной стороны, и все более возрастающим влиянием процессов информатизации на личность — с другой стороны, в настоящее время недостаточно разработанными являются вопросы взаимосвязи и взаиморазвития между информационной культурой и всеми структурами личности.

Н.В. Ходякова и И. Г. Овчинникова рассматривают формирование информационной культуры как необходимый компонент обновления обучения с позиций личностного подхода и принципа его культуросообразности, определяют функции и психолого-педагогические возможности включения компьютерных технологий в личностно-ориентированное обучение. Их подходы были учтены автором данного исследования при разработке теоретической части.

Широкие исследования в области информатизации образования Г. Н. Александрова, И. Н. Антипова, Я. А. Ваграменко, А. П. Ершова, A.A. Кузнецова, Э. И. Кузнецова, И. В. Роберт, В. В. Рубцова, А. Ю. Уварова, В. Ф. Шолохович и др., а также опыт использования средств информационных технологий в системе образования показывают, что процесс управления познавательными операциями, методы, средства, формы обучения и контроль за его результатами осуществляются в новых дидактических условиях и приобретают новые структуры, функции, исполнение, трудоемкость, психолого-педагогические характеристики. Анализ формирования информационной культуры в системе образования показал, что в практике присутствуют разные подходы, нет единого взгляда на содержание и методы обучения, да и само обучение происходит в разных условиях.

Проблема формирования информационной культуры школьников рассмотрена Л. У. Глуховой, Т. Я Зелинской., Ю. П. Куликовым, C.B. Михайлиди, И. Г. Овчинниковой, A.B. Пеньковым.

Вопросы формирования информационной культуры в профессиональном образовании исследовались JI.H. Зеленовой, Е. А. Ластовкой, Л. П. Овчинниковой, Т. А. Поляковой, Н. В. Ходяковой.

В этих исследованиях рассматриваются вопросы информационной культуры только для одного из этапов развития личности (школьник или студент), не разработан общий универсальный подход к определению информационной культуры личности, применимый для всех возрастных и социальных этапов развития человека. Анализ педагогической практики показывает, что формирование информационной культуры личности в системе образования еще не приобрело статус одной из целей обучения или воспитания.

Наблюдаемое несоответствие степени разработанности проблемы информационной культуры уровню современных требований общества, а также противоречие между необходимостью социализации личности через формирование и развитие информационной культуры и фактическим уровнем подготовки в этом направлении в системе образования, обусловили выбор темы нашего исследования.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в вузе в условиях информатизации общества.

Предметом исследования является процесс формирования и развития информационной культуры личности в системе вузовского образования.

Целью исследования является разработка системы непрерывного формирования информационной культуры личности в учебно-воспитательном процессе вуза в условиях информатизации общества. Гипотеза исследования состоит в предположении, что: информационная культура представляет собой свойство личности, формирование которого зависит от степени информатизации общества, причем, развитие этого свойства способствует гуманистической направленности процесса информатизацииформирование и развитие информационной культуры личности будет наиболее эффективно, если оно осуществляется в системе образования на всех ее этапах через непрерывное внедрение средств информатики в содержание и формы всего учебно-воспитательного процесса вуза, при этом необходимо учитывать, что информационная культура состоит из базового, профессионального и высшего уровней.

Исходя из цели и гипотезы, мы определили следующие задачи исследования: изучить современное состояние проблемы формирования информационной культуры личностиопределить понятие, структуру и содержание информационной культуры личности, выявить влияние процесса информатизации общества на личностьвыявить оптимальные условия формирования информационной культуры личности в процессе обученияразработать на основе социально-педагогических технологий систему формирования информационной культуры личности в учебно-воспитательном процессе вуза. Методологическую основу исследования составили принципы диалектической философиикомплексный и целостный подходы к решению проблемысовременные философские концепции, раскрывающие закономерности исторического развития общества и системы образованиянаучно-исторический подход к изучению феномена информационной культурыединство исторического и логического в исследовании общественных явлений с учетом новых подходов к разработке проблем информационной культуры в системе образования (информологического, культурологического, социотехноологического) — деятельностная теория усвоения знаний (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев) — теория формирования осознанных побудительных сил деятельности учения (Б.Г. Ананьев, С. И. Архангельский, В. Г. Асеев, Н. В. Кузьмина, И. Я. Лернер, Г. И. Щукина и др.) — теория личности (Б.Г. Ананьев, К. К. Платонов, СЛ. Рубинштейн) — теория способностей личности (Б.Г. Ананьев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов) — теория формирования научных понятий и обобщенных умений (A.B. Усова и др.) — теория формирования творческих умений (Г.В. Никитина, В. Минкина, В.Н. Романенко).

Методы исследования — изучение и анализ философской, социологической, психолого-педагогической методической и специальной литературы по проблематике исследованиясравнительный анализ ГОСов ВПО и программ преподаваниянаблюдениеопросанкетированиебеседатестированиетеоретическое моделированиеэкспериментальное преподаваниеанализ и обобщение личного опыта работыиспользование аппарата математической статистики.

Этапы исследования.

Педагогический эксперимент осуществлялся с 1995 по 2000 годы.

I этап (1995 — 1996 гг.) — изучалось современное состояние проблемы, проводился констатирующий эксперимент. Решались такие задачи, как: выявление уровня знаний и умений студентов по информатикеизучение методической литературы и программ дисциплины «Информатика», выявление факторов, влияющих на формирование информационной культуры личности.

II этап (1996 — 1997 гг.) — разрабатывалась модель экспериментальной системы формирования информационной культуры личности при обучении в вузе. На этом этапе решались такие задачи, как: уточнение определения понятия «информационная культура личности» — выделение уровней информационной культуры личности для определения степени ее развитияопределение критериев и показателей сформированности каждого уровня информационной культурыразработка социально-педагогической технологии формирования информационной культуры личности в системе высшего образованиявнесение изменений в традиционную систему преподавания в вузе дисциплины «Информатика» максимально соответствующих цели повышения информационной культуры преподавателей и студентов.

III этап (1997 — 2000 гг.) — проводился контрольный (формирующий) эксперимент. На данном этапе решались такие задачи, как: уточнение и совершенствование в процессе внедрения в учебный процесс предлагаемой системыпроверка эффективности методов экспериментальной системы по формированию информационной культуры.

В педагогическом эксперименте принимало участие 335 студентов Владикавказского института управления очной формы обучения специальностей «Юриспруденция», «Финансы и кредит», «Таможенное дело», которые были разделены на контрольную и экспериментальную группы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяются нижеследующим:

Раскрыто и обосновано влияние процесса информатизации общества на социально-культурное становление личности.

Уточнено и расширено определение понятия «информационная культура личности» .

Выявлена трехуровневая модель информационной культуры личности, обоснованы критерии и показатели каждого уровня.

Выявлен принцип неизменности уровней информационной культуры и их критериев и, напротив, изменяемости показателей уровней с развитием информационных технологий.

Разработана технология непрерывного развития информационной культуры личности в учебно-воспитательном процессе в вузе. Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная система формирования информационной культуры личности на базе Владикавказского института управления может быть реализована для специальностей вузов нетехнического и неинформационного профиля. Элементы (программы, тестовые и практические задания) модульной системы обучения информатике, входящей в систему формирования информационной культуры личности, могут быть использованы не только для студентов вуза, но и в системах повышения квалификации и дополнительного образования.

Положения, выносимые на защиту:

Определение информационной культуры, как уровень развития всех подструктур личности, соответствующий требованиям и условиям информационного общества.

Трехуровневая модель информационной культуры личности, критерии и показатели сформированности каждого уровня.

Система формирования информационной культуры личности на примере вуза.

Апробация и внедрение результатов:

Основные результаты исследования излагались на международных конференциях «Информационные технологии в образовании» (Москва, 1999, 2000 гг.), «Интернет, общество, личность» (Санкт-Петербург, 2000 г.), на ежегодных научно-практических студенческих конференциях «Человек, государство, общество: традиционные проблемы и новые аспекты» (г. Владикавказ, ВИУ, 1999, 2000 гг.). Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики СОГУ и отдела информационных технологий ВИУ.

По теме исследования опубликовано 5 статей и 1 сборник тестовых и практических заданий по информатике (в соавторстве).

Выводы по второй главе.

1. Информационная культура личности имеет трехуровневую структуру и включает в себя базовый, профессиональный и высший уровни. Сформированность каждого уровня определяется критериями и показателями. Причем с развитием процесса информатизации, как показывает практика, уровни информационной культуры личности и их критерии, в отличие от показателей каждого уровня, являются неизменными. В связи с этим преподавателям необходимо постоянно актуализировать учебный материал.

2. Эффективность формирования и развития информационной культуры обеспечивается через непрерывное внедрение средств информатики в содержание и формы всего учебно-воспитательного процесса в вузе.

3. Формирование и развитие информационной культуры личности в вузе в условиях вариативности образования может осуществляться при помощи социально-педагогической технологии на двух уровнях: стратегическом (ГОСы ВПО) и тактическом (программы конкретного вуза).

4. Разработанная система непрерывного формирования и развития информационной культуры личности в ходе учебно-воспитательного процесса в вузе результатами эксперимента подтвердила свою большую эффективность в сравнении с традиционным подходом.

Заключение

Информатизация всех сфер деятельности человека является неизбежным этапом в развитии любого государства. В России процесс информатизации совпал с рядом сложных социально-экономических преобразований, и может показаться, что есть более важные проблемы, чем повсеместное внедрение средств информатизации в различные области. Однако, по утверждению социологов, страны, вступившие на путь построения информационного общества раньше других, будут в дальнейшем определять международную политику и экономику в сфере высоких информационных технологий, которые занимают в жизни людей все более передовые позиции.

Однако, несмотря на неотвратимость информатизации, нельзя переносить приоритеты с всестороннего развития личности на повсеместное использование информационных компьютерных технологий. В ходе исследования нами выявлено разностороннее влияние информатизации общества на личность. Для социальной адаптации человека в новых, причем быстро меняющихся условиях, необходимо уметь не просто приспособиться, но и гармонично развиваться. Этому способствует информационная культура личности, которую мы определяем как уровень развития направленности, опыта, особенностей психических процессов и биопсихических свойств человека, соответствующий требованиям и условиям информационного общества.

Из всех социальных институтов наибольшее влияние на формирование и становление личности оказывает сфера образования. Для успешного достижения целей информатизации общества, подготовки личности к развитию в новых условиях через формирование и развитие информационной культуры, в первую очередь надо решить проблему информатизации образования.

Информатизация общества вносит существенные изменения в педагогическую деятельность, во многом по-новому ставит вопросы о сущности мышления, соотношения формального и неформального, репродуктивного (алгоритмического) и творческого в мышлении и деятельности. Однако всегда следует помнить об опасности абсолютизации роли НИТ в образовании, такая абсолютизация еще нередко порождает упрощенческое понимание процесса информатизации образования, что ведет к неэффективному применению НИТ в обучении. Средства НИТ человеку нужны для расширения границ познания Природы, а также для совершенствования практической деятельности. Внедрение компьютерной техники в учебный процесс позволяет значительно повысить качество обучения за счет его индивидуализации, наглядности. Степень индивидуализации учебного процесса при использовании ЭВМ многократно возрастает, что обусловлено значительными возможностями компьютера по адаптации к психологическим особенностям обучаемого и его интеллектуальному уровню. Кроме того, компьютеризация обучения позволяет реализовать такой важный принцип обучения как активное управление усвоением знаний.

В ходе исследования мы пришли к выводу, что становление системы личностно-ориентированного образования с учетом использования современных компьютерных технологий, а также развитие дисциплины «Информатика» являются основой формирования и развития информационной культуры личности.

Формирование и развитие информационной культуры личности в вузе в условиях вариативности образования может осуществляться при помощи социально-педагогической технологии на двух уровнях: стратегическом (ГОСы ВПО) и тактическом (программы конкретного вуза). Для создания экспериментальной системы формирования и развития информационной культуры личности в условиях вуза (на примере Владикавказского института управления) мы воспользовались возможностями тактического уровня этой технологии. Мы пошли путем увеличения акцентов на дисциплину «Информатика», усиления ее мировоззренческих аспектов при преподавании за счет разбиения дисциплины на отдельные модули и увеличения в целом часов за счет национально-регионального компонента соответствующих ГОСов ВПО. При этом, мы отталкивались от того, что эффективность формирования и развития информационной культуры личности в вузе обеспечивается через непрерывное внедрение средств информатики в содержание и формы всего учебно-воспитательного процесса.

В ходе исследования нами выявлены три уровня информационной культуры личности: базовый (основной), профессиональный и высший (логический). В качестве критерия сформированности информационной культуры мы выделили способность личности использовать в разнообразных видах своей деятельности современные информационные компьютерные технологии. Показателем определенных способностей, как критериев, мы считали определенный набор знаний, умений и навыков, необходимых для оперирования информацией средствами информационных технологий.

Для общего (базового) уровня информационной культуры личности главной особенностью набора знаний, умений и навыков будет их межпредметность, возможность применения практически без изменений в различных видах деятельности, т. е. они носят обобщенный характер.

Для профессионального уровня информационной культуры личности знания, умения и навыки будут характеризоваться специфичностью, большей сложностью, но вместе с тем ограниченностью области применения. Они будут привязаны к профессиональной деятельности человека, а при обучении в вузе к дисциплинам, которые формируют ее основы. Многие показатели этого уровня включают в себя как элемент показатели общего (базового) уровня. Именно это дает нам основание считать профессиональный уровень информационной культуры более высоким по сравнению с общим (базовым).

Для высшего (логического) уровня информационной культуры знания, умения и навыки также носят межпредметный характер. Однако они отличаются от базовых степенью сложности, и обусловлены творческим мышлением, гибкостью, возможностью осуществлять анализ и синтез, комбинировать ранее освоенные знания, умения и навыки, принимать решения в нестандартных ситуациях, вести альтернативный поиск средств и способов решения задач. Знания, умения и навыки этого уровня включают в себя знания, умения и навыки профессионального уровня информационной культуры.

Такой подход к формированию и развитию информационной культуры личности в условиях вуза в ходе экспериментальной работы позволил выявить принцип неизменности уровней и критериев информационной культуры и, напротив, изменяемости показателей уровней с развитием информационных технологий. Причем уровни и их критерии являются универсальными для любых специальностей и профессий, а вот показатели (т.е. набор знаний, умений, навыков) будут определяться конкретной областью деятельности человека, в том числе и профессиональной.

Результаты экспериментальной работы показали большую эффективность формирования информационной культуры личности при помощи разработанной экспериментальной системы в сравнении с традиционными методами. Это свидетельствует о подтверждении гипотезы исследования, эффективности и значимости выполненной работы.

Однако, возвращаясь к определению информационной культуры личности, как уровню развития направленности, опыта, особенностей психических процессов и биопсихических свойств человека, соответствующего требованиям и условиям информационного общества, заметим, что в ходе экспериментальной работы мы подробно рассмотрели лишь такой компонент, как опыт личности (знания, умения, навыки). Дальнейшего изучения требуют следующие вопросы: развитие направленности в условиях информатизации общества, как элемент информационной культуры личностиособенности протекания психических процессов (мышления, восприятия, внимания и др.) в условиях становления информационного обществаизменение биопсихических свойств личности под влиянием информатизации деятельности человека.

Таким образом, тема формирования и развития информационной культуры личности, на наш взгляд, не является исчерпанной и требует дальнейшего рассмотрения и развития в теории и практике таких наук, как педагогика, психология, социология, философия.

Показать весь текст

Список литературы

Айгнина Т.Е. Комплексный подход к воспитанию информационной культуры старших школьников: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Бишкек. 1993.
Александров Г. Н. Разработка общей концептуальной модели программированного обучения. Автореф. дисс.. докт. пед. наук (в форме научного доклада). М., 1992.
Александров Г. Н., Белогуров А. Ю. Математические методы в психологии и педагогике: Учебное пособие / Сев. Осет. гос. ун-т. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 1997. 303 с.
Асмолов А. XXI век: психология в век психологии. Образование личности в контексте разных культур как фактор социальной эволюции // Развитие личности. 1999. № 1, с.22−37.
Атаханов P.A. К диагностике развития математического мышления. // Вопросы психологии. 1992. № 2, с. 60−67.
Атаханов P.A. Соотношение общих закономерностей мышления и математического мышления // Вопросы психологии. 1995. № 5, с. 41−50.
Атаян A.M., Алборова С. З., Багиева М. Г., Фидарова М. Н. Информатика и вычислительная техника. Сборник тестов и практических заданий. Владикавказ. 2000. 68 с.
Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука. 1985. С. 5.
Беляева В.А., Гребенкина Л. К. К вопросу о конструировании педагогических технологий // Педагогические технологии в высшей школе: Тез. докл. вторых рязан. пед. чтений, 24−25 янв. 1995 г. Рязань. 1995. С. 6−8.
Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М., 1971.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. 1989. 192 с.
Борзенков В.Л. Интенсификация обучения и место различных дидактических систем в учебном процессе // Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. Волгоград, 1989. С. 10−20.
Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. д. пед. наук. М., 1996.
Бугрин М., Степаненко Г. Информационный поиск и компьютерная грамотность // ИНФО. 1990. № 1. С. 15−21.
Бюллетень Проблемы информатизации высшей школы. 1998. № 12, с. 7−26.
Василенко Л.А. Интернет в информатизации государственной службы России. (Социологические аспекты). Москва. Издательство РАГС. 2000.
Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе // ИНФО. 1986. № 1. С. 18−22.
Вершинская О.Н. Гуманитарный подход к проблеме информатизации//НТИ, Серия 2. 1995. № 4, С. 2.
Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Педагогика. 1960. 370 с.
Гельтищева Е.А. Как сохранить здоровье при работе на компьютере? // Компьютерные учебные программы. 1999. № 2 (17), с. 41−47.
Гельтищева Е.А., Селехова Г. Гигиеническое обоснование сочетания цветов на видеотерминале // Информатика и образование. 1989. № 1, с. 74−78.
Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования // Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.
Губин В.Д. Культура и творческая деятельность. М. 1987. С. 39.
Гурова Л.Л. Исследование мышления как решения задач. Автореф. дисс. .докт. психол. наук. М., 1976. 47 с.
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика. 1986. 240 с.
Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. // Педагогика. 1995. № 1.С. 29−39.
Данчеев В.П. Компьютерная культура: новые возможности пропаганды. М.: Знание. 1989. С. 45
Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище // Университетская книга. 1997. № 4.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. Мн.: Хэлтон, 1998. 399 с. С. 264.
Ерохин Е.А., Каймин В. А., Федюшин Д. П., Щеголев А. Г. Основы информатики и вычислительной техники: Пробный учебник для 10−11 классов средней школы. М.: Просвещение, 1989. 273 с.
Ершов А. П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и компьютерная грамотность / Отв. Ред. Б. Н. Наумов. М.: Наука. 1988. С. 6−23.
Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества//Коммунист. 1988. № 2. С. 82.
Ершов А.П. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988. № 6. С. 7−12.
Зак А. З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М.: Педагогика. 1984. С. 12
Зарецкий Д.В. и др. Информационная культура: Модуль: Класс 1: Метод, пособие / Д. В. Зарецкий, З. А. Зарецкая, Ю. М. Горвиц, Ю. А. Первин. М.: Дрофа. 1995. 256 с.
Звягинцев В.А. Проблема отношений человека и машины в компьютерной революции // Вопросы философии. 1986. № 3.
Зеленова Л.Н. Формирование информационной культуры у студентов вуза. Дис.. канд. пед. наук. Курган. 1996.
Зелинская Т.Я. Развитие информационной культуры учащихся на основе системного подхода к реализации прикладной направленности школьного курса математики. Дис. .канд. пед. наук. М., 1997.
Зиновьева К. Информационная культура личности. Краснодар. 1997.
Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М.: Наука. 1980. С. 303.
Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной. // Высшее образование. 2000. № 1, с. 64−69.
Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение. 1984. С. 71.
Информатика и теория развития / А. К. Айламазян, Е. В. Стась. М.: Наука. 1989. 174 с.
Информатика: Учебник / Под ред. Проф. Н. В. Макаровой. М.: Финансы и статистика. 1997.
Каймин В. А. Курс информатики: состояние, методика, перспективы // ИНФО. 1990. № 6, с.26−31.
Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика. 1981. С. 5.
Каныгин Ю.М., Калитич Г. И. Информатизация и управление научно-техническим прогрессом. Киев, 1989. С. 2.
Капранова М.Н. Информационно-компьютерная составляющая профессиональной подготовки: формирование информационнойкультуры на этапе общего среднего образования: Автореф.дис. канд.пед. наук. М., 1998. 16 с.
Каптелинин В.Н. Психологические проблемы формирования компьютерной грамотности школьников // Вопросы психологии. 1986. № 5, с. 60−64.
Кардашев В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972. С. 208−219.
Клюев Д. Компьютер как инструмент воспитания // Компьютерра. 1996. 11 нояб. С. 37.
Коган Е.Я., Первин Ю. А. Курс «Информационная культура» -региональный компонент школьного образования // Информатика и образование. 1995. № 1, с. 22−28.
Колесников А.Ф., Турченко В. Н., Борисова Л. Г. Эффективность образования. -М.: Педагогика, 1991. 272 с.
Концевой М. П. Здоровье и компьютер // Информатика и образование. 2000. № 1.
Краткая философская энциклопедия. М., Издательская группа «Прогресс» «Энциклопедия», 1994. 576 с.
Круглова JI.K. Социализм. Человек. Культура. М.: Высшая школа. 1990. С. 14.
Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Мн.: Харвест, 1999. 384 с. С. 262. (Библиотека практической психологии).
Кузнецов A.A., Монахов В. М., Шварцбурд С. И. Обеспечить компьютерной грамотностью школьников // Советская педагогика. 1985. № 1. С. 21−28.
Куликов Ю.П. Методические особенности формирования информационной культуры у учащихся 5−7 классов в процессе преподавания курса «ОИВТ». Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1997.
Курбаков К.И. Информационный ресурс и национальная система баз данных и баз знаний высшей школы России// Проблемы информатизации, 1993, № 3−4. С. 73.
Ластовка Е.А. Дидактические условия формирования информационной культуры будущего учителя (на примере студентов биологов). Дис.. канд. пед. наук. Самара. 1997.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 184 с.
Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // Научное творчество. М.: Наука, 1969. С. 41.
Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М.:. Просвещение. 1982. С. 7.
Ломов Б. Ф. ЭВМ и развитие человека // Вестник высшей школы. 1985. № 12, с. 29−33.
Лоханько A.B. Личность в условиях информатизации общества. Автореф дисс. на соиск. уч. степ. канд. соц. наук. Курск. 1999.
Лоханько A.B. Личность в условиях информатизации общества. Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук. Курск. 1999.
Ляудис В.Я. Проблемы подготовки специалистов к осуществлению компьютерного обучения // Совершенствование процесса обучения на основе использования вычислительной техники: Межвуз. сб. науч. тр. Саранск: Изд. Мордовского университета. 1987. С. 4−10.
Маргулис Я., Иванов А., Баранкина Я. Содержание и метод непрерывного обучения информатике // Информатика и образования. 1991. № 1, с. 17−19.
Маркарян Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. Ереван. 1973. 43 с.
Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М. 1983. С. 284.
Матвеев В.В. Формирование педагогической культуры мастеров производственного обучения профессионального училища. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Чебоксары, 1997. С. 16.
Материалы коллегии Министерства образования РФ // ИНФО. 1995. № 4, с. 7−82.
Махнина Ф.М. Информатизация в контексте модернизации Российского общества. Дис. на соиск. уч. ст. канд. соц. наук. Казань. 1999.
Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика. 1988. 192 с.
Межуев В.М. Культура как философская проблема // Вопросы философии. 1982. № Ю, с. 42−51
Меленьева Ю.П. Развитие профессионализма государственных служащих: методология и практика / Под общ. ред. док. псих, наук, профессора A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС. 1998, с. 70−75.
Мелюхин И.С. Информационное общество: проблемы становления и развития (философский анализ). Диссертация на соискание ученой степени доктора философских наук. М., 1997.
Милитарев В.Ю. и др. Информатика и информационная культура //Советская педагогика. 1988. № 6, с. 61−64.
Минкина В. Информационная культура и способность к рефлексии // Высшее образование в России. 1995. № 4.
Михайлиди C.B. Формирование элементов информационной культуры школьников при обучении математике в 5−6 классах: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М. 1992.
Михалевич B.C. О концепции информатизации общества// Информатизация общественного производства: Тезисы докладов международной конференции. Суздаль, 17−21 апреля 1989 г. М. 1989, с.7
Могилев A.B. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования. Автореферат дис. на соиск. уч. степени док. пед. наук. Воронеж. 1999.
Монахов В.М., Лапчик М. П., Демидович Н. Б., Червочкина Л. П. Формирование алгоритмической культуры школьника при обучении математике: Пособие для учителей. М.: Прросвещение. 1978. 96 с.
Никуличев Ю.В. Информатизация общества и стратегия ускорения социально-экономического развития СССР. М., 1988.
Овчинникова И.Г. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников. Дис.. канд. пед. наук. Магнитогорск. 1996.
Овчинникова JI.П. Формирование информационной культуры менеджера туризма в процессе профессиональной подготовки. Дис.. канд. пед. наук. М., 1999.
Оксман В.М. Компьютерная грамотность и профессиональная компетентность // Советская педагогика. 1990. № 4, с. 68−69.
Павлютенков A.C. Управление процессом информатизации подготовки специалистов в системе высшего и послевузовского профессионального образования. Дис. на соиск. уч. степ. канд. эк. наук. М., 1997.
Паронджанов В.Д. Кризис цивилизации и нерешенные проблемы информатизации //НТИ, Серия 2, М., 1993, № 12.
Пасхин E.H. Информатизация образования в стратегии устойчивого развития. М., 1999.
Пасхин E.H. Информатика и устойчивое развитие: (Методологические аспекты). М., 1996.
Пеньков A.B. Использование новой информационной технологии при преподавании математики в старших классах средней школы: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Киев. 1992.
Первин Ю.А. Информационная культура и информатика: раздельно или слитно? //Информатика и образование. 1995. № 3, с. 1114.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М.: Просвещение. 1969. 659 с.
Полат Е.С. Проблемы образования в канун XXI века. // Электронный научно-педагогический журнал «Эйдос». 1998.
Полякова Т.А. Формирование информационной культуры специалиста в системе высшего профессионального образования как социально-педагогическая технология. Дис. .канд. пед. наук. М., 1999
Поспелов Г. С. Искусственный интеллект основа новой информационной технологии. М., 1988.
Программы средней общеобразовательной школы. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение. 1991. С. 4.
Психология: Словарь / Под общей ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. 494 с.
Разенкова Т.В. Преподавание информационных дисциплин в школе (гимназии) // Информатизация и проблемы гуманитарного образования: Тез. докл. междунар. науч. конф., Краснодар -Новороссийск, 14−15 сент. 1995 г. Краснодар, 1995, с. 40−42.
Ракитов А.И. Будущее России общество высоких технологий//Проблемы информатизации, 1995, № 2−3, с. 4.
Ракитов А.И. Философия компьютерной революции М.: Политиздат 1991.С.30−31.
Реан A.A., Бордовская Н. В., Розум С.И Психология и педагогика. / Под общей ред. проф. A.A. Реана. С-Пб.: Питер, 2000. С. 142.
Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования // информатика и образование. 1991. № 4, с. 15−25.
Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования // Советская педагогика. 1991. № 3, с. 33−38.
Романова Г. В., Романенко В. Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. С-Пб. Изд-во Санкт-Петербургского университета. 1992. 165 с.
Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2000. 720 с.
Рудик B.JI. Построение модульной системы обучения компьютерным технологиям. Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Москва, 1997.
Рыжов В.А. «Мультимедиа. .виртуальная реальность. .сознание и обучение.» //Педагогическая информатика. 1993. № 1.
Рыжов В.А. Экология сознания (ужастики киберпространства) // Компьютерные учебные программы. 1999. № 2 (17), с. 30−40.
Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. № 2, с. 29−37.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. Изд-во «Народное образование». М., 1998.
Семенов B.C. Культура и развитие человека // Вопросы философии. 1982. № 4, с. 15−29.
Семенюк Э.П. Информатизация общества, культура, личность//Научно-техническая информация. Серия 1, 1993, N1, с. 1−8.
Симоненко В.Б. Информационное общество: социологический аспект исследования / Вестник Моск. Ун-та, Сер. 18, Социология и политология. 1997, № 3, с. 172−182
Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. 271 с.
Смольникова И.А. Информационные технологии и образование // Информатика и образование. 1999 или 2000.
Смолян Г. А. Социально-философские проблемы развития электронной вычислительной техники//Вопросы философии. 1984. № 11.
Смолян Г. А. Человек и компьютер. М., 1981.
Советский энциклопедический словарь/ Научно-редакционный совет: A.M. Прохоров (пред.). М.: Советская энциклопедия. 1981. С. 677.
Современная информатика: Наука, технология, деятельность/ P.C. Гиляревский, Г. З. Залаев, И. И. Родионов, В. А. Цветкова. Под ред. Ю. М. Арского. М., 1997, с. 220.
Социология: Основы общей теории: Уч. пособие/ Г. В. Осипов, JI.H. Москвичев, A.B. Кабыща и др. М.: Аспект Пресс, 1996. С. 461.
Спиркин А.Г. Основы философии. М.: Политиздат. 1988. С. 462.
Суханов А.П. Информация и прогресс / Отв. Ред. A.JI. Симонов, АН СССР, Сиб. отд-е. Новосибирск: Наука. 1988.
Талызина Н.Ф. Компьютеризации обучения научную основу // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1986. № 1, с. 3−9.
Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во МГУ. 1969. 133 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд. МГУ, 1984.
Тихомиров O.K., Бабанин JI.H. ЭВМ и новые проблемы психологии: Уч. пособие. М.: Изд-во МГУ. 1986. 203 с.
Тихонов М.Ю. Информатизация управления наукой и образованием (философско-методологический анализ). Дис. на соиск. уч. степени док. философ, наук. М. 1997.
Турен А. От обмена к коммуникации: рождение программированного общества// Новая технократическая волна на Западе. Под ред. П. С. Гуревича. М.:Прогресс, 1986., с.414−415
Умрюхин Е.А., Джебраилова Т. Д., Коробейникова И. И. Индивидуальные особенности физиологического обеспечения деятельности школьников при обучении работе на компьютере // Журнал высшей нервной деятельности. 1993. Т. 43. Вып. 2, с. 302−312.
Урсул А.Д. Модель устойчивого развития цивилизации: информационные аспекты//НТИ, Серия 2, М., 1994, № 12. С. 6.
Урсул А.Д. Ноосферная модель науки и образование XXI века. // Социально-политический журнал. М., 1996. № 4. С. 75.
Урсул А.Д. Социальная информатика/УНаучно-техническая информация. Серия 1. 1990. N1, с.2−8.
Урсул А.Д. Социальная информатика: состояние и перспективы // Высшее образование в России. 1994. № 1, с. 63−71.
Флоренский П., Зинченко В. П. Наука неотъемлемая часть культуры // Вопросы философии. 1990. № 1, с. 33−50
Ходякова Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вуза. Дисс.. канд. пед. наук. Волгоград. 1996. 182 с.
Цырдя Ф.Н. Информатизация, познание, социальное управление: философские очерки. Кишинев: «Штиинца», 1992.
Шевелева С.С. Образование в открытом мире // Московский синергетический форум. Январская (1996) встреча. Тезисы докладов. / Под ред. В. И. Аршинова и др. М., 1996, с. 115.
Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в общеобразовательных учреждениях. Дис. на соиск. уч. степ, д-ра пед. наук. Екатеринбург. 1995.
Шрейдер Ю.А. Интеллектуализация информационных систем // Итоги науки и техники. Информатика. Т. 14. Информационная индустрия: современное состояние. М., 1990, с.301
Ogletree S.M., Williams S.W. Sex and sextyping effects on computer attitudes and aptitude // Sex Roles. 1990. V.23. № 11−12. P. 703−712.

Заполнить форму текущей работой