Основные лингводидактические принципы

К основным собственно лингводидактическим принципам можно отнести следующие принципы.

Принцип наглядности. Известно, что в процессе изучения языка участвуют все органы чувств человека, поэтому принцип наглядности реализуется на основе всех чувственных восприятий предметов и явлений. Однако пропускная способность у органов чувств и каналов связи человека с окружающим миром различна. Например, орган слуха пропускает тысячу условных единиц информации за единицу времени, осязания — 10 тысяч, зрения — 100 тысяч, т. е. около 80% сведений об окружающем мире человек получает с помощью зрения.

Таким образом, принцип наглядности можно поставить на первое место. Конечно, он предусматривает опору не только на зрение, но и на все другие органы чувств. На это обращал внимание еще К. Д. Ушинский, который отмечал, что, чем большее количество органов чувств принимает участие в восприятии какого-либо впечатления, тем прочнее оно закрепляется в нашей памяти. Экспериментально доказано, что если человек получает информацию одновременно с помощью зрения и слуха, то она воспринимается более обостренно по сравнению с той, которая поступает только через один канал.

Использование наглядных средств и ТСО не только способствует эффективному усвоению соответствующей информации, но и активизирует познавательную деятельность обучающихся; развивает у них способность увязывать теорию с практикой, формирует навыки, воспитывает внимание, повышает интерес к обучению в целом.

Наглядность, используемая в учебном процессе, имеет свои особенности. Однако имеются и наиболее общие виды наглядности.

• 1. Натуральная или естественная наглядность. К ней относятся естественные объекты и явления, используемые наиболее часто на начальном этапе обучения.
• 2. Изобразительная наглядность. К ней относятся стенды, экранные средства (учебные фильмы), графические учебные пособия (плакаты, схемы, рисунки), ТСО, используемые в новых технологиях (компьютер) и т. д. Они наиболее широко используются в процессе обучения.
• 3. Словесно-образная наглядность является специфическим видом наглядности. К ней относятся словесные описания, различного рода звуковые средства (например, магнитофонные записи).

Все эти основные виды наглядности часто дополняются еще одним видом — внутренней наглядностью, когда в процессе обучения осуществляется опора на прежний опыт учащегося, особенно когда им предлагается, например, представить какую-либо ситуацию или явление.

Реализуется принцип наглядности при помощи следующих правил обучения.

• 1. Нельзя игнорировать даже самые простые, технически несовершенные средства, если они дают положительный результат (например, доску, мел).
• 2. Наглядные пособия необходимо использовать как важное и эффективное средство обучения, не для того, чтобы «осовременить» процесс обучения,
• 3. При использовании наглядных пособий нужно соблюдать чувство меры и целесообразности. Иначе внимание учащихся рассеивается, и усвоение материала затрудняется.
• 4. Демонстрировать наглядные пособия можно лишь тогда, когда они необходимы по ходу изложения учебного материала. Необходима определенная последовательность их презентации, хотя какие-то материалы, например таблицы, примеры (спряжения, склонения, окончания и проч.), могут присутствовать постоянно при знакомстве с той или иной грамматической темой занятия.

Принцип доступности. Принцип доступности заключается в том, что доступность не должна подменяться легкостью, обучение не должно обходиться и не может обойтись без напряжения умственных сил учащихся. Процесс обучения должен быть посильным для изучающих язык.

Доступность определяется рядом факторов: соблюдением принципов дидактики, отбором содержания материала, использованием более эффективной системы его изучения и более рациональных методов работы, мастерством самого преподавателя и т. д.

Доступность учебного материала нельзя отождествлять с его сложностью. Он может быть трудным для одного студента и совсем нетрудным для другого, носителя другого иностранного языка. Поэтому доступность материала определяется уровнем интеллектуальных способностей учащегося и схожестью его родного языка с изучаемым.

Обычно принцип доступности нарушается по следующим причинам.

• 1. Учебный материал недоступен учащимся по своей глубине (много абстрактных рассуждений), в результате чего учащиеся не могут понять сути изучаемого материала.
• 2. Материал недоступен по объему: учащиеся не успевают осмыслить соответствующее количество материала и усваивают его поверхностно.
• 3. Материал может быть недоступен и из-за физического перенапряжения учащихся. Имеется в виду не только усталость студента, но и перенапряжение на занятиях, при выполнении домашних, дополнительных заданий и т. п.

Правила принципа доступности в обучении. Одним из основных правил является необходимость совпадения темпа сообщения информации преподавателем и скорости ее усвоения учащимися. С учетом особенности учебной аудитории, этапа обучения и т. д.

В процессе обучение нужно ориентировать внимание учащихся прежде всего на понимание изучаемого материала, а не на его запоминание. Поэтому н. использовать изучаемый материал в тех или иных речевых ситуациях, т. е. использовать его в практике.

Нельзя использовать (хотя необходимо помнить об относительности этого правила) такие традиционные правила, как переход от простого к сложному, от близкого к далекому, от легкого к трудному, от известного к неизвестному и т. п.

Принцип сознательности и активности. Одной из важнейших целей обучения является формирование у учащихся правильного отношение к окружающей действительности в процессе овладения иностранным языком в условиях новой для них языковой, пространственной, природного среды. Известно, что лишь те знания становятся убеждениями человека, которые усвоены сознательно. Однако в процессе обучения учащимся, как правило, передаются прежде всего только знания, а убеждения свои они вырабатывают самостоятельные, т. е. сознательно.

Сознательность в усвоении материала учащимся во многом зависит от деятельности преподавателя, который, например, должен следить за их вниманием, стимулировать учебный процесс постановкой тех или иных проблемных ситуаций и т. п.

Известный философ Э. В. Ильенков обращал внимание на то, что в процессе обучения мы нередко формируем знания, но при этом они не всегда способствуют развитию мыслительной деятельности, а именно это должно быть главным. «Мышление и есть реально функционирующие знания». На это же обращает внимание В. В. Давыдов в работе «Виды общения в обучении». Он подчеркивает, что в процессе обучения необходимо формировать не только знания о внешних признаках предметов или явлений, но и отношение к предмету или явлению на основе изучения внутренних свойств.

В процессе обучения следует учитывать прежде всего наиболее общие признаки сознательного усвоения знаний:

• — учащиеся должны уметь облекать свои знания в правильную словесную оболочку (выражение «знаю, но сказать не могу» — признак отсутствия знаний);
• — сознательность выражается в положительном отношении учащихся к изучаемому материалу, в их заинтересованности;
• — признаком сознательного усвоения учебного материала является степень самостоятельности; чем она выше, тем сознательнее усваиваются знания.