Теоретические основы современных информационных и коммуникационных технологий в образовании

Понятие информатизации образования

Нарастающий с каждым годом темп развития новых информационных технологий является отличительной чертой современного периода. Общество вступает в фазу информатизации. Становится очевидным, что развитие информационного общества и информатизация образования тесно связаны.

Будет целесообразным пояснить такие термины, как «информатизация общества» и «информатизация образования».

Информатизация общества означает совокупность взаимосвязанных политических, социально-экономических, научных факторов, которые обеспечивают свободный доступ каждому члену общества к любым источникам информации, кроме законодательно секретных. Целью информатизации общества является улучшение качества жизни людей за счет одновременного увеличения производительности и облегчения условий труда. [3] Информационное общество — это «общество, в котором социально-экономическое развитие зависит, прежде всего, от производства, переработки, хранения, распространения информации среди членов общества» [7].

Информатизация образования — часть информатизации общества, комплекс мер по преобразованию педагогических процессов на основе внедрения информационной продукции, средств, технологий. [11] Это процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания. Процесс информатизации образования стимулирует, во-первых, совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научно-педагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуникативных сетей; во-вторых, совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения и воспитания, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях информатизации общества; в-третьих, создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментально-исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации; в-четвёртых, создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых. [1].

Этапы информатизации образования.

Ретроспективный анализ процесса внедрения и использования средств вычислительной техники и компьютерных технологий в учебном процессе позволил выделить три этапа информатизации образования (условно названные электронизацией, компьютеризацией и информатизацией образовательного процесса) [8].

Первый этап информатизации образования (конец 60-х-начало 70-х годов, электронизация) характеризовался внедрением вычислительной техники и электронных средств в процесс подготовки студентов сначала технических специальностей, а затем гуманитарных. Предполагалось обучение основам алгоритмизации и программирования, элементам алгебры логики, математического моделирования на ЭВМ. Данный подход предусматривал формирование у студентов алгоритмического стиля мышления, овладение языком программирования, освоение умений работы на ЭВМ. Но отсутствие удобных в работе, понятных для обычного пользователя программных средств не способствовали широкому использованию вычислительной техники в сфере гуманитарного образования.

Второй этап информатизации образования (компьютеризация) протекал с середины 70-х годов по 90-е годы и был связан с появлением более мощных компьютеров, упрощенного программного обеспечения. Подобные компьютерные образовательные технологии позволили с помощью моделирования исследовать различные процессы и явления. В сфере образования все больше стали использовать автоматизированные системы обучения, контроля знаний и управления учебным процессом.

Третий, современный, этап информатизации образования характеризуется использованием мощных персональных компьютеров, быстродействующих накопителей большой емкости, новых информационных и телекоммуникационных технологий, мультимедиа-технологий и виртуальной реальности, а также осмыслением происходящего процесса информатизации и его социальных последствий, что является немаловажным. [14].

В СССР, а затем и в России была разработана и осуществляется концепция информатизации образования. Определены главные цели и задачи информатизации образования:

освоение и введение новейших информационных технологий в обучение, воспитание и управление образованием на основе исследовательских работ по дидактике, информатике;

формирование информационной культуры школьников, то есть информационных знаний, умений учиться с помощью компьютера и других электронных средств, элементарных умений программировать;

разработка информационных технологий дистанционного обучения;

применение активных методов обучения и, как результат, повышение творческой и интеллектуальной составляющих учебной деятельности;

Положительные и отрицательные стороны информатизации образования Использование средств ИКТ обогащает педагогическую и организационную деятельности следующими возможностями:

совершенствования методов и технологий отбора и формирования содержания общего среднего образования;

введение

и развитие новых специализированных учебных дисциплин и направлений обучения, связанных с информатикой и информационными технологиями;

внесения изменений в обучение большинству традиционных школьных дисциплин, напрямую не связанных с информатикой;

повышение эффективности обучения школьников за счет повышения уровня его индивидуализации и дифференциации, использования дополнительных мотивационных рычагов;

организация новых форм взаимодействия в процессе обучения и изменение содержания и характера деятельности учителя и ученика;

совершенствования механизмов управления системой общего среднего образования. [2].

Этот процесс увеличивает степень инициативности обучаемого, формирует возможности другого мышления, развивает умение разрабатывать стратегию поиска решений как учебных, так и практических задач, даёт возможность прогнозировать результаты реализации принятых решений на основе моделирования изучаемых объектов, явлений, процессов и взаимосвязей между ними.

Однако использование современных средств ИКТ во всех формах обучения может привести и к ряду негативных последствий:

Индивидуализация приводит к тому, что ограниченное в учебном процессе живое общение учителей и школьников сводится к минимуму, вместо этого предлагается общение в виде «диалога с компьютером». При работе со средствами ИКТ обучаемый надолго замолкает, не используя живую речь. Орган объективизации мышления человека — речь оказывается выключенным. Обучаемый не получает достаточной практики общения в виде диалога, формирования и формулирования мысли на профессиональном языке.

Получая значительную независимость в поиске и применении информации, многие обучаемые нередко неспособны воспользоваться той свободой, которую дают современные телекоммуникационные средства. Запутанные и трудные способы представления зачастую становятся причиной отвлечения обучаемого от изучаемого материала. Тем более, нелинейная структура информации подталкивает школьника к «соблазну» следовать по предлагаемым ссылкам, что, при неумелом использовании, способен отвлечь от основного русла изложения учебного материала.

Колоссальные объемы информации, представляемые некоторыми средствами информатизации, такими как электронные справочники, энциклопедии, Интернет-порталы, также могут отвлекать внимание в процессе обучения.

Кратковременная память человека обладает очень ограниченными возможностями. Как правило, обыкновенный человек способен уверенно помнить и оперировать одновременно лишь семью различными мыслимыми категориями. Когда школьнику одновременно демонстрируют информацию разных типов, может возникнуть ситуация, в которой он отвлекается от одних типов информации, чтобы уследить за другими, пропуская важную информацию.

Часто при использовании таких средств ИКТ срабатывает свойственный всему живому принцип экономии сил: заимствованные из сети Интернет готовые проекты, рефераты, доклады и решения задач из школьных учебников стали сегодня в школе уже привычным фактом, не способствующим повышению эффективности обучения и воспитания школьников.

Во многих случаях использование средств информатизации образования неоправданно лишает школьников возможности проведения реальных опытов своими руками, что негативно сказывается на результатах обучения. Определенную опасность таит внешнее поверхностное использование средств ИКТ и информационных ресурсов для выполнения малозначимых в общеобразовательном плане проектов.

Для многих обучаемых компьютер может просто остаться увлекательной игрушкой. В этой связи достаточно вспомнить «заигравшихся» школьников, которые, к сожалению, в настоящее время тоже не являются редкостью.

Чрезмерное и не оправданное использование большинства средств информатизации негативно отражается на здоровье всех участников образовательного процесса.

Современные образовательные технологии дают возможность повышать качество образования и более эффективно использовать учебное время. Они ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования. [10].

Вывод: Средства ИКТ могут стать не только мощным средством развития и становления школьников, но и, наоборот, способствовать формированию стереотипного мышления, формального и безынициативного отношения к деятельности. Нельзя также забывать о том, что чрезмерное использование большинства средств информатизации негативно отражается на здоровье всех участников образовательного процесса. Применение средств ИКТ в обучении школьников по принципу «чем больше, тем лучше» не может привести к реальному повышению эффективности системы. В использовании средств информатизации образования необходим взвешенный и четко аргументированный подход.