Методические основы преподавания академического рисунка в условиях специфики факультета изобразительного искусства и народных ремесел педагогического университета

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость исследования заключается: в разработке экспериментальной методической модели преподавания академического рисунка на факультете изобразительного искусства и народных ремесел педагогического университета с учетом специфики этого факультета и включающую экспериментальную программу преподавания предмета «Риеунок» на 1−5 учебных курсах и систему эффективных методических путей… Читать ещё >

Методические основы преподавания академического рисунка в условиях специфики факультета изобразительного искусства и народных ремесел педагогического университета (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКАДЕМИЧЕСКОГО РИСУНКА КАК УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА НА ФАКУЛЬТЕТАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА И НАРОДНЫХ РЕМЕСЕЛ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСИТЕТОВ И ИНСТИТУТОВ
- I. I. Исторический очерк проблемы преподавания рисунка в высшей художественно-профессиональной школе
Теоретические основы и психологические закономерности рисования как специфической формы отражения действительности и выражения индивидуальности рисующего

Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРЕПОДАВАНИЯ АКАДЕМИЧЕСКОГО РИСУНКА НА ФАКУЛЬТЕТЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА И НАРОДНЫХ РЕМЕСЕЛ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА С УЧЕТОМ СПЕЦИФИКИ ФАКУЛЬТЕТА П. 1. Педагогическое обоснование экспериментальной программы преподавания академического рисунка в условиях специфики факультета изобразительного искусства и народных ремесел в педагогическом университете.

II. П. Индивидуально-психологические особенности в профессионально-художественном развитии и методической подготовке студентов факультета изобразительного искусства и народных ремесел на занятиях академическим рисунком.

11.111, Методические пути и средства активизации процесса обучения академическому рисунку студентов факультета изобразительного искусства и народных ремесел педагогического университета.

Актуальноеть исследования. На современном этапе реформирования системы народного образования, в условиях ее демократизации и гуманизации важное значение имеет проблема совершенствования профессиональной подготовки кадров учителей изобразительного искусства. Особую остроту приобретает эта проблема, когда речь идет о новых направлениях подготовки кадров учителей, вызванных реалиями жизни, В частности, условия возрождения традиций культуры народов России настоятельно потребовали расширения профиля подготовки кадров учителей художественно-эстетического цикла. Так, наряду с традиционными художественно графическими факультетами в педагогических университетах и институтах стали открываться факультеты изобразительного искус ства и народных ремесел. Естественно, что одновременно с расширением на таких факультетах предметов декоративно-прикладного искусства, более широкого ознакомления с центрами народных промыслов, требуют существенных корректив и традиционные курсы специальных предметов — рисунка, живописи, истории изобразительного искусства, черчения и др. Это, в свою очередь, определяет необходимость проведения ряда научных, опытно-экспериментальных исследований. Одним из таких исследований и является данное исследование.

Следует подчеркнуть, что проблемой теоретических основ рисунка и обучения evy занимались многие известные художники прошлого и настоящего времени: Леонардо да Винчи, А. Дюрер, Э. Делакруа, Ж.-Б.Энгр, П. П. Чистяков, И. Е. Репин, В. А. Серов,.

И.Э.Грабарь, Б. В. Иогансон, Д. Н. Кардовский, Н. ШКрымов, В. Н. Яковлев и др.

Значительный вклад внесли в разработку педагогических путей, методов и средств обучения рисунку такие специалисты в области теории и методики художественного образования и эстетического воспитания в России, как А. П. Сапожников, Н. Н. Ростовцев, Г. В. Беда, Г. В. Смирнов, В. С. Кузин, Е. В. Шорохов, Т. Я. Шпикалова, В. К. Дебедко, Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова, А. А. Унковский, А. Е. Терентьев, А. П. Ящухин.

Несомненную ценность для нашего исследования представляют работы психологов и ученых в области дидактики — Б. Г. Ананьева, Б. Ф. Ломова, В. П. Зинченко, Н. Н. Волкова, ЕИ. Игнатьева, В. И. Кириченко, В. С. Кузина, С. И. Архангельского, Ю. К. Бабанского, М. Н. Скаткина, И. Я. Леркера, В. А. Сластенина.

В последние годы выполнен ряд кандидатских диссертаций, касающихся тех или иных аспектов учебного рисунка в профессиональной подготовке студентов — будущих учителей изобразительного искусства и черчения. Однако до последнего времени многие проблемы академического рисунка и преподавания его в современных условиях остаются неисследованными.

Все сказанное и определило актуальность и выбор темы настоящего исследования «Методические основы преподавания академического рисунка в условиях специфики факультета изобразительного искусства и народных ремесел педагогического университета», посвященного восполнению указанного пробела в педагогической науке.

Проблема исследования: раскрытие научно-теоретических основ академического рисунка, разработка и экспериментальная проверка эффективной методики преподавания его в условиях специфики факультета изобразительного искусства и народных ремесел педагогического университета.

Целью исследования является совершенствование профессионально-художественной и методической подготовки студентов факультетов изобразительного искусства и народных художественных ремесел педагогических университетов и институтов.

Объект исследования: процесс обучения академическому рисунку студентов 1−5 курсов факультета изобразительного искусства и народных ремесел педагогического университета.

Предмет исследования: методические основы преподавания академического рисунка в условиях специфики факультета изобразительного искусства и народных ремесел педагогического университета.

Гипотезой исследования послужило предположение о том, что эффективное преподавание академического рисунка на 1−5 курсах факультета изобразительного искусства и народных ремесел педагогического университета и, в итоге их успешное художественно-профессиональная и методическая подготовка возможны при условиях: раскрытия научно-теоретических основ академического рисунка у. психологических закономерностей рисования как формы отражения действительности и выражения индивидуальности рисующегопедагогического обоснования экспериментальной программы преподавания академического рисунка в условиях специфики факультета изобразительного искусства и народных ремесел в педагогическом университетеопределения индиви дуально-психологических особенностей в профессионально-осудо-жественном развитии студентов 1−5 курсов на занятиях академическим рисункомразработки и опытно-экспериментальной проверки методических путей и средств активизации процесса обучения академическому рисунку студентов факультета изобразительного искусства и народных ремесел педагогического университета.

В соответствии с указанными целью, объектом, предметом, гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть историю проблемы преподавания рисунка в высшей художественно-профессиональной школе.

2. Раскрыть научно-теоретические основы академического рисунка как учебного предмета.

3. Выявить психологические закономерности рисования как специфической формы отражения действительности и выражения индивидуальности рисующего.

4. Разработать экспериментальную методическую модель пре подавания академического рисунка на факультете изобразительно го искусства и народных ремесел педагогического университета с учетом специфики этого факультета, включающую экспериментальную программу преподавания предмета «Рисунок» на 1−5 учеб ных курсах и систему эффективных методических путей и средств активизации процесса обучения рисунку студентов данного факультета.

5. Определить индивидуально-психологические особенности в профессионально-художественном развитии и методической подготовке студентов факультета изобразительного искусства и народных ремесел на занятиях академическим рисунком.

Методологической основой исследования явились научные труды философов, психологов, искусствоведов, педагогов, посвященные методологии научных и педагогических исследований, теории и методики эстетического воспитания и профессионально-художественного образования, высказывания известных художников прошлого и настоящего времени.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

— теоретический анализ философской, социологической, педагогической, психологической и искусствоведческой литературы.

— анализ рисунков выдающихся художников прошлого и настоящего времени;

— изучение и обобщение опыта педагогов, ведущих курсы рисунка на художественно-графических факультетах и факультетах изобразительного искусства и народных ремесел педагогических университетов и институтов;

— наблюдения за учебным процессом, творческой деятельностью студентов и педагогов;

— беседы, анкетирование и интервьюирование;

— психолого-педагогический развивающий эксперимент;

— изучение продуктов деятельности студентов: рисунков, курсовых и дипломных проектов, рефератов на темы академического рисунка.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на факультете изобразительного искусства и народных ремесел Московского педагогического университета с 1993 по 1998 гг.

Исследование проводилось в три этапа.

— 10.

На первом этапе (1993;1994 гг.) осуществлялось:

X. Изучение специальной литературы: программ, учебников, статей по академическому рисунку, наброскам и зарисовкам, композиции, перспективе, цветоведению, теории эстетического воспитания, дидактики высшей школы, психологии, методики преподавания изобразительного искусства.

2. Изучение опыта преподавания академического рисунка на художественно-графических факультетах педагогических университетов (Московского педагогического государственного университета, Орловского, Томского и других университетов) и на факультете изобразительного искусств*-, и народных промыслов Московского педагогического университета.

3. Анализ учебного плана и содержания учебных программ специальных дисциплин факультета изобразительного искусства и народных ремесел, сравнение их с планами и учебными программами традиционных художественно-графических факультетов и выявления на этой основе главных отличительных особенностей художественно-профессиональной и методической подготовки специалистов на факультете изобразительного искусства и народных ремесел.

4. Разработка экспериментальной программы по академическому рисунку на 1−5 курсах факультета изобразительного искусства и народных ремесел и методических рекомендаций к проведению занятий по рисунку.

5. Разработка экспериментальной системы наглядных, учебно-методических пособий — таблиц.

6. Разработка методики эксперимента.

Второй этап (1995;1997 гг.) включал:

1. Проведение эксперимента.

2. Продолжение изучения специальной литературы.

3. Корректировка экспериментальной программы по академическому рисунку и методических приемов и средств обучения рисунку на 1−5 курсах.

Третий этап (1997;1998 гг.) составил:

1. Продолжение и завершение эксперимента.

2. Обобщение результатов эксперимента, подведение итогов исследования.

3. Оформление диссертации к защите.

Сущность методики эксперимента заключалась в проведении экспериментального обучения академическому рисунку по программе и методическим рекомендациям и серии наглядных, учебно-методических таблиц, с широким использованием проблемных заданий, ситуацу?., специальных заданий — упражнений на развитие зрительной памяти, пространственных представлений, мыслительных. операций (анализа и синтеза, сравнения по сходству и контрасту), разработанных диссертантом для экспериментальных групп при сравнении с обычным, традиционным обучерием рисунку в параллельных (контрольных) группах. То есть сравнивались содержание программ, педагогические пути, методы и средства, применяемые в экспериментальных и контрольных группах.

В результате систематических анкетирования, проведения контрольных работ-рисунков (которыми служили и экзаменационные работы-рисунки), написания докладов, рефератов, выполнения курсовых и дипломных графических композиций сравнивались результаты экспериментального и традиционного обучения академическому рисунку.

— 12.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Академический рисунок является самостоятельной дисциплиной в любом профессионально-художественном учебном заведении (на всех уровнях профессионально-художественного образования). Но особое значение этого учебного предмета в системе художественно-профессионального образования определяется тем, что рисунок является фундаментом, основой изобразительного процесса, художественного творчества в любом виде изобразительной деятельности — будь то графика, живопись скульптура, декоративно-прикладное искусство, архитектура.

2. Студенту факультета изобразительного искусства и народных ремесел овладение академическим рисунком необходимо не только для становления и развития своих потенциальных возможностей и способностей как художника, но и для дальнейшего успешного преподавания изобразительного искусства и различных видов декоративно-прикладного искусства. То есть важна и методическая направленность обучения рисунку на факультете.

Отсюда приоритетное значение научной разработки проблем обучения академическому рисунку.

3. В условиях специфики факультета изобразительного искусства и народных ремесел курс академического рисунка требует определенной коррекции. Содержание курса должно отражать и те новые зс. дг^и, которые стаг. я'гея по предметам декоративно-прикладного искусства и художественных промыслов, которые зна чительно шире представлены на факультете изобразительного искусства и народных промыслов по сравнению с традиционными художественно-графическими факультетами.

— 13.

4. Научная разработка педагогической модели преподавания академического рисунка на факультете изобразительного искусства и народных ремесел в равной степени должна отражать три аспекта этой проблемы: художественно-профессиональный, педагогический и психологический.

Научная новизна и теоретическая ценность исследования состоят в том, что в нем: раскрыты научно-теоретические основы академического рисунка как учебного предметавыявлены психологические закономерности рисования как специфической формы отражения действительности и выражения индивидуальности рисующего, определены индивидуально-психологические особенности в профессионально-художественном развитии и методической подготовке студентов факультета изобразительного искусства и народных ремесел на занятиях академическим рисунком.

Результаты исследования могут быть использованы при составлении учебных планов и программ по академическому рисунку для факультетов изобразительного искусства и народных ремесел педагогических университетов и институтов, для аналогичных отделений педагогических колледжей и училищ при создании новых учебников и методических пособий по рисунку для студентов, на курсах практических занятий по рисунку в институтах усовершенствования учителей.

Степень достоверности и обоснованности полученных диссертантом результатов проведенной работы обеспечены использованием комплекса взаимосвязанных методов исследования, научной методологией, четкой организацией опытно-экспериментальной работы, использованием современных достижений педагогической науки, психологии, искусствознания и эстетики, теории и практики эстетического воспитания и художественного образования, профессиональной художественной педагогики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы на факультете изобразительного искусства и народных ремесел Московского педагогического университета.

Основные положения и результаты исследования докладывались и получили одобрение на Тульской областной научно-практической конференции «Искусство и образование в современных условиях» (1996 г.), на заседаниях отделения культуры и искусства Международной Академии наук педагогического образования (1995;1998 гг.), в лаборатории эстетического воспитания и художественного образования Института общего образования Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации (1995—1998 гг.), на кафедре рисунка Московского педагогического университета (1995;1998 гг.).

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. В работу вошли также таблицы и рисунки.

— 178 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В заключении диссертации подведены итоги исследования и сформулированы следующие основные выводы:

В наше время — время перестройки и становления новой системы народного образования, системы художественно-профессионального педагогического образования, — важное значение приобретает поиск новых моделей обучения и воспитания студентов педагогических университетов и институтов, разработка новых учебных курсов, содержания учебных предметов, альтернативных и вариативных подходов к уже известным, традиционным методам и приемам обучения будущих учителей изобразительного искусства.

Откликом на эти требования является открытие нового типа художественно-графических факультетов в педагогических университетах и институтах — факультетов изобразительного искусства и народных ремесел, на которых существенно меняется содержание художественно-профессиональной подготовки будущего специалиста.

Курс академического рисунка на факультетах изобразительного искусства и народных ремесел по-прежнему остается одним из основных, ведущих учебных курсов, а в ряде случаев его роль даже усиливается. Вместе с тем специфика факультета требует значительной коррекции содержания этого курса.

Одной из главных особенностей нового курса академического курса рисунка является значительное расширение его межпредметных связей с другими художественными дисциплинами.

Учитывая специфику педагогической деятельности учителя изобразительного искусства и народных ремесел, которая определяет его личность как своеобразный эталон, образец для подражания среди школьников, особо важное значение приобретает формирование у студентов личной общей культуры и, в частности, эстетической культуры.

В процессе проведенного исследования, анализа и обобщения его результатов гипотеза подтвердилась, а поставленные задачи выполнены.

Показать весь текст

Список литературы

Авсиян 0. Натура и рисование по представлению. -М., 1965. 148 с.
Алехин А.Д. О языке изобразительного искусства. -М.: Просвещение, 1984. 158 с.
Алехин А.Д. Изобразительное искусство. Художник, педагог, школа. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. — 160 с.
Ш 4. Алехин А. Д. Когда начинается художник. М.: Просвещение, 1993. 160 с.
Алпатов М.В. Всеобщая история искусства. М. -Л.: Искусство, 1948. 'Г. I. — 468 с.
Альберти Леон Баттиста. Десять книг о зодчестве. В 2-х т. Т. 2. М., 1937. — 246 с.
Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. М.:
Изд-во АПН РСФСР, I960. 4ъ6 с. ^ 8. Ананьев Б. Г. Сенсорно-перцептивная организация человека.-В кн.: «Познавательные процессы: ощущения, восприятие».- М.: Педагогика, 1982. с. 7−33.
Ананьев Б.Г. Пространственное различение. Л., 1955.- 432 с.
Андреев -.Л. Место искусства в познании мира.- М.: Политиздат, ЬьС. 255 с.
Андреев п.Л. Художественное мышление как категория ^ эстетики. Художник, K8I, № I, с. 42−43, 54−55.- 161
Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. (Пер. с англ.). М.: Прогресс, 1979. — 302 с.
Апраксина О.А. Очерки по истории художественного восприятия в советской школе. М.: Изд-во АШ РСФСР, 1956.- 224 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
Бабанский Ю.К. Некоторые методологические проблемы комплексного подхода к воспитанию. Советская педагогика, 1⁸⁰, № ь, с. 17−22.
Бабанский Ю.К. Комплексный подход к воспитанию школьников-подростков. Воспитание школьников, 1ъ76, № 3,с. 19−25.
Бабанский Ю.К., Победоносцев Г. А. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Педагогика, I960. — 80 с.
Базанова М.Д. Пленэр. М.: Изобразительное искусство, 1994. I5b с.
Бакушинский л.Б. Художественное творчество и воспитание (Опыт исследования на материале пространственных искусств.) — М.: Новая Москва, 1925. 266 с.
Барышников А.П. Перспектива. М.: Искусство, 1955.- 19'6 с.
Барышников я.П., Лямин И. В. Основы композиции. М., 1. Г9Ы. 1о9 с.
Барш п. 0. Наброски и зарисовки. М.: Искусство, 1970.- 166 с.
Барщ А.0. Рисунок в средней художественной школе.- М., 1957. 196 с.- 162
Беляев Т.Ф. Упражнения по развитию пространственных представлений у учащихся. М.: Просвещение, 1963.- 112 с.
Беда Г. В. Основы изобразительной грамоты. М.: Просвещение, 1989. — 190 с.
Верков П.Н. Об эстетике творчества и эстетике восприятия.- В кн.: Художественное восприятие /Под ред. Б. С. Мейлаха.- Л.: Наука, 1971, с. 57−67.
Берштейн М.А. Проблемы учебного рисунка. М.-Я., 1940. 26. Буров А. И. Эстетическая сущность искусства. — М.:1. Искусство, 1956. 2² с.
Бродский И.И. Статьи, письма, документы. М.: Советский художник, 1956. — 365 с.
Богоявленский Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. — 96 с.
Ванслов В.В. Эстетика, искусство, искусство знание: Вопросы теории и истории. М.: Изобразительное искусство, ЬсЗ. — 440 с.
Ватагин В.А. Изображение животного. М., Iv57.
Веккер Л.М. Психические процессы. -Д.: Изд-во ЛГУ, 1974-Ь61. Т. I. — 1974 — 334 с. Т. П. — 1976 — 342 с. Т. Ш.- 1971 326 с.
Величковский Б.М., Зинченко В. П., Лурия А. Р. Психология восприятия. т.: Нзд-во МГУ, I-'73. — 24и с.
Венгер Л.л. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969. — 365 с.
Зи. Венгер Л.п. Педагогика способностей. Ы.: Знание, 1973. — 9и с.- 183
Верцман И.Е. Проблемы художественного познания. М.: Искусство, 1967. — 344 с.
Вейль Г. Симметрия. /Пер. с англ. М.: Наука, 1966.- 190 с.
Вейн А. Мозг и творчество. Наука и жизнь, 1963, № 3, с. 76−83.
Виноградова Г. Г. Уроки рисования с натуры в общеобразовательной школе. М.: Просвещение, I960. — 133 с.
Витковский А.Н. Экспериментальная программа по академическому рисунку и методические рекомендации к ней для факультетов изобразительного искусства и народных ремесел педагогического университета. М.: И00 Минобразования РФ, 19у7. — 47 С.
Владимирский Г. а. Перспектива. М.: Просвещение, 196v.- 127 с.- 164
Волков Н. Н. Цвет в живописи. М.: Искусство, 1965.- 213 с.
Волков Н.Н. Восприятие картины: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1976. 32 с.
Волков К.Н. Восприятие предмета и рисунка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. — 506 с.
Волков Н.Н. Композиция в живописи. М.: Искусство, 1977. — 263 с.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М. Просвещение, 1967. — 93 с.
Галкина О.И. Развитие пространственных представлений у детей в начальной школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 324 с.
Гальперин П.Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций.- M. s Изд-во МГУ, 1978. 118 с.
Гете И.В. Статьи и мысли об искусстве. -Л.-М., 1³⁶.
Гиппиус Г. п. Очерки теории рисования и рисунка к очеркам теории рисования. СПб, 1844.
Гинзбург И.В. П.П.Чистяков и его педагогическая система.- -Л.: Искусство, 1940. 204 с.
Грегори Р.Л. Разумный глаз. (Пер. с англ.) М.: Мир, 1972. 216 с.
Грегори Р.Л. Глаза и мозг. Психология зрительного восприятия. (Пер. с англ.). М.: Прогресс, 1970. — 271 с.
Давыдов Б.В. Виды общения в обучении. М.: Педагогика, 1972. — 424 с.
Дадамян Г. Г., Дондурей Д. Б. Опыт теоретического построения типов зрительного восприятия и понимания изобразительного искусства. В кн.: Сов. искусствознание — 78, вып. I. — М.: Сов. художник, 1979, с. 49−72.
Даниэль С. Язык педагога. М., Художник, № 10, c. 61−62.
Демин М.В. Проблемы теории личности. М.: Изд-во МГУ, 1977. — 240 с.
Дейнека А. А. Учитесь рисовать. М.: Изд-во Академии художеств СССР, 1961. — 222 с.
Дмитриева А.А. Методы стимулирования образного восприятия искусства у подростков. В кн.: Всесоюзная ме. жмузейная конференция «Музей и дети»: Тезисы докладов секционных заседаний 12 октября It/62 г. — Ташкент, 1962, с. 47−55.
Дмитриева И.я. Изображение и слово. М.: Искусство, 1964. — 314 с.
Дюрер А. Дневники, письма, трактаты. Б 2-х т. -Jl.-Ivl., 1952, т. 2. 253 с. о?. Зверев Д. Д. Беседы об искусстве на уроках рисования.- М.: Учпедгиз, I95b. 115 с.
Бинченко Б.П., Бергилес II.Ю. нормирование зрительного образа (исследование деятельности зрительной системы).- М.: Изд-во МГУ, 1969. 106 с.- 186
Зинченко В.П. Непроизвольные запоминания. М.: Просвещение, 1961. — 311 с.
Иванов-Смоленский А.Г. О взаимодействии первой и второй сигнальных систем при некоторых физиологических и патологических условиях. «Физиологический журнал СССР», 1949, ХХХУ, № 5. 596 с.
Ивашина Г. Г. Особенности изображения предмета при различных условиях восприятия натуры и рисунка: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Ленинград, 1976. — 17 с.
Ивлева Л.А. Избирательность в процессе восприятия изображения у школьников: Автореф. дисс.. канд. психол. наук.- М., 1966. 19 с.
Игнатьев Е.И. Влияние восприятия предмета на изображение по представлению. 3 кн.: Психология рисунка и живописи.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. С. 5−35.
Известия Академии педагогических наук РСФСР. Психологические исследования представлений и воображения. Выпуск 76. !vl.: Изд-во АПН PC1CF, 1956. — 24 с.
Измайлов С. Курс рисования. Ы., 1660.
Исследования по психологии восприятия. /Под ред. С. Л. Рубинштейна. Ленинград: Изд-во Академии наук СССР, 1948. — 431 с.
Исследования по психологии восприятия. М.-Л.: Изд-во
АН СССР, 1948. 431 с. 61. Каменский Я. А. Великая дидактика. — М., 1939. Т. I. -312 с.
Карлов Г. Изображение птиц и зверей. М.: Искусство, 1976. — 192 с.
Кардовский Д.Н. Об искусстве. М.: Искусство, 1968.- 357 с.
Кардовский Д.Н. 0 принципах и методах обучения рисованию.- M.-JI.: Изо-Гиз, 1938. 223 с.
Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 304 с.
Кирцер Ю.М. Рисунок и живопись. М.: Высшая школа,-J-JC, с/и с.
Комарова :Г. С. Обучение детей технике рисования.- М.: я0 «Столетие», 19−4. 140 с.bti. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельностив детском саду. М.: Просвещение, 1991. — I7G с. о. Кондачхан Е. С. Рисование в начальной школе. — Ы.-Д.:
Изд-во лПП РСФСР, 1946. о0 с. v0. Крупская П. К. Педагогические сочинения в шести томах. Том 5. — М.: Педагогика, I960. — 500 с.- 168
Краткий словарь по эстетике. М.: Просвещение, 1963.- 247 с.
Крымов худо. тлик и педагог: Статьи, воспоминания.- М.: Изобразительное искусство, 1989. 223 с.
Кузин B.C. Идейно-эстетическое воспитание учащихся на уроках изобразительного искусства в советской школе: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. ivl., 1973. — 42 с.
Кузин B.C. Вопросы изобразительного творчества.- М.: Просвещение, 1971. 144 с.
Кузин B.C. Психология. Учебник. М.: Агар, 1997. — 304с.
Кузин B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе. М.: Агар, I99S. — 335 с. Кузьмина И. В., Кухарев П. В. Психологическая структура деятельности учителя: (Тексты лекций). — Комель: Изд-во ГШ, 1976. — 57 с.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 114 с.
Кузьмина П.В. Очерки психологии труда учителя. -Л.: Изд-во ЛГУ, 19о7. 176 с.
Кузьмина Н.В. нормирование педагогических способностей. -Л.: Изд-во ЛГУ, Ь'61. 96 с.- 169
Кухарев Н.В. Психолого-педагогические способности и качества учителя: (Методические рекомендации по овладению педагогическим мастерством). Гомель: Гомельский обл. совет Пед. общества БССР, 1979. — 40 с.
Курс рисования, составленный А.Сапожниковым. СПб, 1847. — 346 с.
Лаптев A.M. Как рисовать лошадь. М., 1953.
Лаптев A.M. Рисунок пером. М.: Изд-во Академии художеств СССР, 1962. — 166 с.
Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология: (Учебное пособие для пед. институтов). 2-е изд.- М.: Учпедгиз, I960. 426 с.
Леонардо да Винчи. Избранные произведения. В 2-х т.- М.-Л.: Академия, 1935. Т. 2. — 490 с.
Леонардо да Винчи. Книга о живописи. М.: ОГИЗ, 1934. — 268 с.
Леонтьев я.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 19^. 46 с.
ПО. Леонтьев п. II. Деятельность и сознание. Вопросы философии, 1972, № 12, с. 129−140.
Леонтьев я.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1981. — 564 с.
Леушина J1.H., Невская А. Л., Павловская М. Б. Различия способов обработки зрительной информации в правом и левом полушариях. Психологический журнал, Kol, т. 2, № 3, с. 8I-J4.- 190
ИЗ. Лурия A.P., Симерницкая Э. Г. О функциональном взаимодействии полушарий головного мозга в организации вербально-мнестических функций. Физиология человека, 1975, т. 1, № 3, с. 411−417.
Маркова А.К., Абрамова Г. С. Психолого-педагогические аспекты проблемы индивидуальных различий. Вопросы психологии, 1977, № 2, с. 96−104.
Материалы и техники рисунка. /Под ред. В. А. Королева.- М.: Изобразительное искусство, 1964. 95 с.
Мастера искусства об искусстве. М., 1966. — Т. 2.- 536 с.
Мастера искусства об искусстве. М.: Искусство, 1969. — Т. У. — 536 с.
Мастера искусства об искусстве. М.: Искусство, 1969. — Т. У1. — 573 с.
Медведев Л. Г. Пути формирования графического художественного образа на занятиях по академическому рисунку: лвтореф. дисс.. докт. пед. наук. М., 1966. — 36 с.
Милюков я.А. Проблемы методико-педагогической подготовки студентов художественно-графических факультетов на современном этапе // Художественно-графический факультети школа. Л., I960, с. 1X1−117.
Михайлова О.В. Учебный рисунок в академии художеств ХУШ века. М., 1951.
Михайлова О.В. Заметки о рисовании человека. М., 1⁶⁰.
Михайлов A.M. Искусство акварели. М.: Изобразительное искусство, 1995. — 199 с.
Молева П.М. Выдающиеся русские художники-педагоги.- М.: Просвещение, 1991. 415 с. ф- 191
Молева Н.М., Белютин Э. М. Павел Петрович Чистяков. 1832−1919. М.: Искусство, 1954. — 60 с.
Молева Н.М., Белютин Э. М. русская одюжественная школа первой половины XIX века. М.: Искусство, 1967.
Молева Н.М., Белютин Э. М. Русская художественная школа второй половины XIX начала XX веков. — М.: Искусство, 1967.
Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. Т.: Г7аука, 1976. — ЗЗС с.
Недошпвпн Г. А. Теоретические проблемы современного изобразительного i-'ckvcc. Fa. М.: Сов. художник, 1972.- 343 с.
Органов А.А. Теория отражения и искусство. М.: Искусство, 1978. — 131 с.
Орлова Т. И. Гносеологический анализ природы художественного мышления: Дисс.. канд. филос. наук. Киев, 1981. — 218 с.
Орловский Г. И. Учитель изобразительного искусства и его работа: Некоторые размышления о профессии. М.: Просвещение, 1972. — 79 с.
Основные принципы единой трудовой школы. Революция -искусство дети. I9I7-I923. Материалы и документы.- М.: Просвещение, 1966. 295 с.
Павлов Г. М., Павлова В. И. Пластическая анатомия.- М., 1967.
Павловские среды. Т. 2. М.-Л., 1949. — 627 с.
Педагогические взгляды и деятельность Н. К. Крупской.- М.: Просвещение, 1969. 462 с.- 192
Первая и вторая сессии Академии художеств СССР.- М., 1948. 376 с.
Платонов К.К. Система психологии и теория отражения.- М.: Наука, 1982. ЗС8 с.
Пономарев Я.А. Психика и интуиция. М.: Политиздат, 1967. — 256 с., схем.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика.- М.: Педагогика, 1976. 280 с.
Попов М.М. Иллюстрированная методика рисования.- СПб., 1909. 217 с.
Популярная художественная энциклопедия. Архитектура. Живопись. Скульптура. Графика. Декоративнее искусство.- М.: Советская энциклопедия, 1986 (в 2-х томах). 563с,
Преподавание спендисциплин на художественно-графических факультетах педагогических институтов. Курск, 1978.- К2 с.
Природа искусства и механизмы художественной деятельности. /Под ред. Нлнздп А. И. -Л.: Изд-во Л: У, Г?75.- 205 с.
Проблеет отбооа и профессиональной подготовки спеттиа-листов в вузах. /Под ред. Кузьминой Ч. В. Л.: Знание, 1970. — 88 с.
Программы общеобразовательных учреждений. Изобразитель-нос искусство. 1−9 классы. М.: Агар, 1996. — it 0 с.
Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. (Пер. с нем.). М.: Педагогика, 1961. — 224 с., ил.- 193
Психология педагогического общения: (Методическая разработка для преподавателей и студентов). Саратов: Изд-во СГПИ, I960. — 96 с.
Психология процессов художественного творчества. /Под ред. Мейлаха Б. С. и Хренова Н. А. Л.: Наука, Ленингр. отделение, I960. — 284 с.
Психология рисунка и живописи: (Вопросы психологического исследования формирования образа). /Отв. ред. Игнатьев Е. И. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. — 224 с.
Пути повышения профессионально-педагогической направленности учебно-воспитательного процесса в педвузе.- Пермь: Изд-во ПГШ, 1979. 81 с.
Радлов Н.Э. Рисование с натуры. М., 1935- Л., 1978.
Революция искусство — дети. Материалы и документы. В 2-х ч. — М.: Просвещение, 1987. — 476 с.
Репин И. Е. Далекое и близкое. М.: Искусство, 1964.- 586 с.
Рисунок. Живопись. Композиция. Хрестоматия. /Сост. Н. Н. Ростовцев, С. К. Игнатьев, К. В. Игнатьев. М.: Просвещение, 1969. — 205 с.
Ростовцев Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. М.: Просвещение, I960. — 23b с.
Ростовцев П.Н. Учебный рисунок: (Учебное пособие для пед. училищ). М.: Просвещение, 1976. — 287 е., ил.
Ростовцев Н.Н. История методов обучения рисованию. Зарубежная школа рисунка. М.: Просвещение, 19−61.- 218 с.- 194
Ростовцев Н.Н. История методов обучения рисованию. Русская и советская школа рисунка, М: Просвещение, 1982. — 320 с.
Ростовцев Н.Н. Рисование с натуры как учебный предмет (история, теория и методика): Автореф. дисс.. докт. пед. наук. М., 1965. — 39 с.
Ростовцев Н.Н. Академический рисунок. М.: Просвещение, Владос, 1995. — 239 с.
Рубенс Питер Пауль. Письма, документы, суждения современников. М.: Искусство, 1977. — 478 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: Учебное пособие для высших педагогических учебных заведений и институтов. 2-е изд. — М.: Учпедгиз, 1946. — 704 с.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. — 423 с.
Русское народное искусство. Л.: Учпедгиз, 1959. — 179 с.
Свешников А.В. Зависимость методов формирования творческой активности на занятиях академическим рисунком от индивидуально-психологических особенностей дичности студента: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1981. — 200 с.
Сидоров А. Рисунки старых мастеров. М.-Л., 1940.
Симонов П. П. «Сверхзадача» художника в свете психологии и нейрс*:з!<0Л', пн'. // Психология процессов художественного творчества. .Т., I98-«. — С. 38—13.
Слр.стении В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. — 160 с.- 195
Соловьев A.M., Смирнов Г. Б., Алексеева Е. С. УчебньтЙ рисунок. М., 1953. — 239 с.
Соловьева Б.А. Искусство рисунка. -Л., 1989.
Социальная психология личности. М.: Наука, 1979. — 340 с.
Тамарин В.Э., Яковлева Д. С. К вопросу о формировании педагогического мышления у студентов. // Вопросы психологии личности и труда. Свердловск, 1973,
Теория и практика педагогического эксперимента. /Под ред. Пискунова А. И., Воробьева Г. В. М.: Педагогика, 1979. 207 с.
Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПЧ РС2СР, 1961. — 536 с.
Терентиев А. Е. Рисунок в педагогической практике учителей изобразительного искусства: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1981. 172 с.
Тиханова В. А. Птицы и звери Василия Ватагмча.: Советский xypw. v, 1987. ?JC с.
То*"июва Г. А, Опыт ^ормигова^'я и е д, а г о г- f че с к о й направленности у студентов университета: Ди^с,. канд. пед. на-/*. Л., 19⁵. — 155 с.
Ушинскнй К. Д. гЬбр. соч. Т. 2. М.: Просвещена, 1939s.- р.
Художественное воспитание в школе I ступени: Материалы к составлению программ. М., 1925. — 78 с.
Художественное восприятие. /Под ред. Мейлаха Б.С.- JI.: Наука, 1971. 387 с.
Художественное творчество: Вопросы комплексного изучения. Л.: Наука, 1983. — 279 с.
Художественное проектирование. /Под ред. Б. В. Нещумова и Е. Д. Щедрина. М.: Просвещение, 1979. — 167 с.
Ченнино Ченнини. Трактат о живописи. М., 1936. — 245 с.
Черкасов В.Д. Пластическая анатомия в подготовке учителей изобразительного искусства. // Сб. чеучн. трудов.- М.: Пед. общество РСФСР, 1984. 243 с.
Чистяков П.П. Письма, записные книжки. Воспоминания.- М., 1953. 645 с.
Шингаров Г'.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. М.: Наука, 1971. — 223 с.
Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя. Л.: Просвещение, 1967. — 265 с.
Энгр об искусстве. М.: Академия художеств СССР, 1962. — 169 с.
Эстетика. Словарь. М.: Политиздат, 1989. — 305 с.

Заполнить форму текущей работой