Теоретические аспекты художественного конструирования при работе с детьми дошкольного возраста

игрушка художественный конструирование предшкольный.

Психолого-педагогические исследования по проблеме развития художественно-конструкторского творчества дошкольников

Развивать художественно-конструкторские умения детей можно разными способами, в том числе в работе с разными материалами, которая включает в себя различные виды создания образов предметов из ткани, бумаги и природного материала. Техника работы с бумагой может быть разнообразной: поделки в технике оригами, создание различных объёмов, обрывная и вырезная аппликация, техника мозаики, используя технику бумагопластики. Дошкольники могут конструировать поделки из природного и использованного так называемого бросового материала, работать с тканью.

Использовать данный вид деятельности для развития ребенка предлагали многие педагоги прошлого и настоящего: Е. Н. Водовозова, Я. А. Коменский, Л. Куцакова, Д. Локк, Л. Топоркова, Е. А. Флерина, Ф. Фребель, Л. К. Шлегер и многие другие. Джон Локк считал, что лучшей игрушкой для ребенка будет та, которую он создал своими руками.

В процессе работы с тканью, бумагой, природным материалом дошкольники познают свойства разных материалов, возможности их преобразования и использования в различных композициях. В процессе создания поделок у детей закрепляются знания эталонов формы и цвета, формируются четкие и достаточно полные представления о предметах и явлениях окружающей жизни. Эти знания и представления прочны потому, что, как писал Н. Д. Бартрам, «вещь, сделанная самим ребенком, соединена с ним живым, нервом, и все, что передается его психике по этому пути, будет неизмеримо живее, интенсивнее, глубже и прочнее того, что пойдет по чужому, фабричному и очень часто бездарному измышлению, каким является большинство наиболее употребительных учебных наглядных пособий» .

Дети дошкольного возраста учатся понимать разницу между материалами, такими как бумага, ткань, листья, коробка и т. д., а так же находить между ними общее, создавая поделки одних и тех же предметов.

Создание поделок доставляет детям огромное наслаждение, когда они удаются, и великое огорчение, если образ не получился. В то же время воспитывается у ребенка стремление добиваться положительного результата. Необходимо отметить тот факт, что дошкольники бережно обращаются с игрушками, выполненными своими руками, не ломают их, не позволяют другим испортить поделку.

Работа с разными материалами позволяет педагогам развивать трудовые умения и навыки: пользования клеем и кисточкой, приемом соединения деталей и поделок, создания выразительного образа в разных техниках. «Истоки творческих способностей и дарования детей на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие с орудием труда, чем сложнее движение, необходимое для этого взаимодействия, тем глубже входит взаимодействие руки с природой, с общественным трудом в духовную жизнь ребенка. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок» .

Создание поделки помогает развитию воображения детей, то есть способность увидеть в шишке, листе бумаги, ракушке необыкновенный образ.

Педагоги и психологи, занимающиеся проблемой развития художественного творчества и способностей детей, отмечают, что различные виды продуктивной деятельности, в частности, работа с разными материалами влияет на развитие способностей к творческой деятельности. личности человека, определяющие его способность к деятельности: восприятие и формирующиеся на этой основе представления, воображение, ручная умелость, эмоционально-положительное отношение к деятельности. Все эти качества личности ребенка мы можем развивать в процессе с разными материалами. [37;32].

По свидетельству многих педагогов и психологов способности развиваются именно в той деятельности, для которой они предназначены. В то же время мы исходим на положения, выдвинутого Т. С. Комаровой, что развитие художественно-творческих способностей в одном виде художественной деятельности способствует развитию способностей к другому виду художественной деятельности.

Вся работа построена по принципу тематических блоков циклов предложенных Т. С. Комаровой. Использование интегрированных занятий, создает возможность творческого осмысления и наиболее полного отражения темы, используя для этого средства выразительности, специфичные для того или иного вида художественной деятельности, и обеспечивая глубокое эмоциональное переживание ребенком образов, созданных в музыке, литературе, игре и т. п.

Для работы с дошкольниками больше всего используют материал бумага. В настоящее время существуют различные сорта бумаги (писчая, цветная, папиросная, гофрированная и др.) и практически все они могут быть использованы для создания поделок с детьми.

Для создания с детьми аппликационных композиций чаще всего применяют цветную и писчую бумагу. Но результат получается интереснее если использовать нестандартный материал, такой как обертка конфет, вырезки из журналов, плакатов, коробок из-под игрушек и т. д.

Эти же сорта бумаги можно использовать в художественном конструировании при создании с детьми поделок.

В нашей стране принято считать что конструктор-это много маленьких изобретательства (ТРИЗ) утверждает, что Идеальный Конструктор должен состоять из одной детали, с помощью которой создается бесконечное разнообразие форм. Оказывается, такой конструктор существует. Это — оригами, где из одной детали (листа) складываются тысячи и тысячи разнообразнейших фигурок. Несложные приемы складывания и безграничная фантазия людей способны сотворить с помощью оригами целый мир. [1;6].

Дети старшего дошкольного возраста обладают конкретным, наглядным мышлением, а дальнейшее обучение требует от них умения обобщать, абстрагировать, выделять основное, существенное, отбрасывать второстепенные, несущественные детали. [13;56] При этом отвлечение от несущественного нередко происходит с большим трудом, чем выделение существенного. Усваивая понятия, дети не умеют различать существенные и несущественные признаки и стремятся запомнить всё подряд. Конструируя же из бумаги, ребята создают модели предметов и объектов действительности, отображая характерные их признаки в обобщенном виде, отвлекаясь от второстепенных особенностей и выделяя наиболее яркие и привлекательные детали. Традиционные японские оригами почти абстрактны. Мастер, который искал фигурку, пытался передать не бумажную копию оригинала, но его суть, его Красоту. И ему удалось передать в оригами намек на нее. Поэтому внешняя схожесть фигурки оригами с оригиналом не имела уже никакого значения. Конечно, при условии, что этот намек поняли. Быть подобным не значит быть правдивым, главное — передать суть, внутреннее содержание, или, скорее, только намекнуть, так как недосказанное не имеет конца, а значит вечно. При любом изменение материала (бумаги) последовательность, угол изгиба меняется конечный результат — подделка. Это связано со спецификой обработки материала (бумаги) приемами сгибания, складывания частей в определенной последовательности. Несмотря на то, что поделки часто лишь отдаленно напоминают те или иные предметы, это не мешают ребенку узнавать их.

Как показали исследования Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Е. И. Игнатьева, В. А. Крутецкого, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т. е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в ДОУ, т.к. результатом деятельности на занятиях по художественному конструированию и оригами является не воспроизведение бывших в опыте ребёнка впечатлений и действий, а создание новых образов или действий мы можем констатировать, что художественное конструирование и оригами принадлежит к творческой деятельности.

Художественно творчество, конструкторская деятельность влияет и на физиологическое развитие ребёнка. Физиологами установлено, что в коре головного мозга кистям рук выделено больше места, чем спине и ногам. Художественное конструирование — это вид деятельности, в котором изначально задействованы одновременно обе руки. В нём очень выигрышно развиваются оба полушария. Следовательно, художественное конструирование развивает психические (интеллектуальные) способности ребёнка, физиологические (анатомические), активизирует взаимодействие полушарий и полнее раскрывает ресурсы организма. [28;75].

Способность манипулировать послужила в эволюции человечества одной из отправных точек в развитии интеллектуальных способностей человека. Проекция кистей рук представлена в двигательной и сенсорной зонах коры головного мозга. Установлено также, что правая часть тела управляется левым полушарием головного мозга, а левая половина правым полушарием. Управление эмоциональными и логическими функциями не одинаково распределено между полушариями, за техническое творчество ответственно правое полушарие.

Занятия художественно-конструкторским творчеством помогает из того, что в работе с бумагой активно участвуют обе руки, можно предположить, что оба полушария будут более активны, чем при работе одной рукой, и что такая деятельность будет способствовать раскрытию возможностей правого и левого полушария, гибкому взаимодействию полушарий в процессе работы мозга и, следовательно, повышению психических способностей.

Занятия художественным конструированием повышают активность правого полушария головного мозга, а также способствуют смещению асимметрии полушарий в противоположную сторону от исходной, что влечёт за собой уравновешивание работы двух полушарий.

Такая «скорректированная» деятельность мозга благотворно влияет на психические функции. В частности, психоэмоциональное состояние стабилизируется на уровне выше среднего оптимального (что характеризуется хорошим настроением, высокой работоспособностью и т. д.). [50;43] Развитие навыков складывания, склеивания, разрезания развивает у детей не только пальцы, но и речь. Связь между тонкими движениями рук и умением правильно говорить, на первый взгляд неочевидна.

Однако центр речи и центр контроля над движениями пальцев находится в мозге человека рядом, по соседству. При этом развитие первого стимулирует развитие второго и наоборот. [45;57].

Дети старшего дошкольного возраста характеризуется расцветом фантазии. Особенно ярко воображение ребёнка проявляется в игре, где он действует увлечённо. Игра и конструирование взаимосвязаны на протяжении всего дошкольного периода. Сначала, в раннем возрасте, конструирование слито с игрой; затем игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать самостоятельное значение для детей; и к старшему дошкольному возрасту сформированное полноценное конструирование стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер (создастся несколько конструкций).

Детей предшкольного возраста продолжают обучать умениям анализировать предметы, выделять характерные признаки, сравнивать по этим признакам. В этом возрасте особое место начинает занимать формирование простейших элементов учебной деятельности: понимание задачи, поставленной воспитателем, самостоятельное выполнение указаний, определяющих способ действия. Детей обучают действовать по словесному описанию. 62;59].

У детей старшего дошкольного возраста интерес к конструированию и конструктивным играм становится более устойчивым и глубоким. Дети охотно делают поделки на занятиях и в играх. Дети способны проявлять старание и упорство, сознательно и настойчиво овладевают новыми способами работы, умением проверять качество выполнения тех или иных действий, понимать, что в оценку работы входит темп изготовления, правильное последовательное выполнение всех действий. Появляются элементы самоконтроля: замечают свои ошибки и стараются исправить их, понимают, что ещё что-то не научились делать, ещё чем-то не овладели, когда воспитатель предъявляет к ним соответствующие требования.

Экспериментально определить какие игрушки привлекают детей на современном этапе, и каким образом можно вовлечь детей в процесс создания собственных образов игрушек, изучая параллельно основы дизайнерского искусства.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме художественно-конструктивного творчества у детей дошкольного возраста свидетельствует, что основанием этого процесса является продуктивная деятельность детей.

В формировании личности ребенка неоценимое значение имеют разнообразные виды художественно-конструкторской творческой деятельности: рисование, лепка, вырезывание из бумаги фигурок и наклеивание их, создание различных конструкций из природных материалов и т. д. Такие занятия дарят детям радость познания, творчества. Испытав это чувство однажды, малыш будет стремиться в своих рисунках, аппликациях, поделках рассказать о том, что узнал, увидел, пережил. 37;256] Говоря о детском художественном конструировании нельзя не рассмотреть особенности детского творчества.

Творчество ученые рассматривают как деятельность высшего уровня познания и преобразования окружающего мира природного и социального. В процессе творческой деятельности изменяется и сам человек — форма и способ его мышления, личностные качества. Творчество в широком смысле — это деятельность, направленная на получение чего-то нового. Поэтому основной показатель творчества — новизна его результата, которая носит объективный характер, поскольку создается то, чего раньше не существовало. С этой позиции говорить о творчестве детей, казалось бы, не имеет смысла, поскольку дети не могут создавать ничего объективно и принципиально нового. И тем не менее отечественные психологи и педагоги Н. А. Ветлугина, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддьяков и др. — доказали: творческие возможности детей проявляются уже в дошкольном возрасте. Подтверждение тому — множество открытий, создание интересных, порой оригинальных рисунков или конструкций. Новизна открытий и продукта субъективна, и это первая важная особенность детского творчества.

Процесс создания продукта для дошкольника при этом имеет едва ли не первостепенное значение. Его деятельность отличается эмоциональной включенностью, стремлением искать и много раз опробовать разные решения, получая от этого особое удовольствие, подчас гораздо большее, чем от достижения результата. И это вторая особенность детского творчества.

Для взрослого начало решения проблемы ее осознание, поиск подходов трудно и мучительно. Ребенок, в отличие от взрослого, не испытывает таких трудностей. Он с легкостью и прежде всего практически начинает ориентировочную (порой бессмысленную) деятельность. Постепенно деятельность становится более целенаправленной, и часто путем экспериментирования ребенок приходит к положительным результатам. И это третья особенность детского творчества, безусловно связанная с первыми двумя, особенно со второй. Эти три особенности демонстрируют определенную степень несовершенства психических процессов ребенка дошкольного возраста, что естественно. [50:76].

В дошкольной педагогике детское конструирование рассматривается как средство всестороннего развития ребенка. Конструирование — прежде всего важное средство умственного воспитания детей. В системе умственного воспитания большая роль принадлежит формированию сенсорных способностей. Наиболее успешно сенсорные способности развиваются в продуктивной деятельности, в частности в конструировании. Здесь сенсорные процессы осуществляются не изолированно от деятельности, а в ней самой, раскрывающей богатые возможности для сенсорного воспитания в широком его понимании. 63;30].

Конструируя, ребенок учится не только различать внешние качества предмета, образца (форму, величину, строение и пр.); у него развиваются познавательные и практические действия. В конструировании ребенок, помимо зрительного восприятия качества предмета, реально, практически разбирает образец на детали, а затем собирает их в модель (так в действии он осуществляет и анализ и синтез).

В деятельности, направленной на достижение определенной цели, совершенствуются не только сама эта деятельность, но и зрительное восприятие ребенком предметов окружающего мира. Оно становится более целенаправленным. Создается также предпосылка для приобретения способности уже в дошкольном возрасте производить более глубокий зрительный анализ модели и предмета, не обращаясь к реальному расчленению. Таким образом, формируется способность сравнивать, производить зрительный анализ, включая в процесс восприятия процессы мышления.

Сенсорное воспитание ставит задачей развитие пространственных представлений. И в этом большая роль принадлежит конструированию. Сооружая конструкцию (постройку), ребенок уточняет и пополняет представления, предварительно намечая ее положение в пространстве, расположение частей; совершенствуются эти представления и тогда, когда он создает игрушку, размещая и наклеивая мелкие детали (украшения на стенках корзинки, окна у домика и др.) на плоскостной развертке (выкройке) перед тем, как сложить и склеить выкройку в готовую объемную игрушку, и когда конструкции размещаются на определенной плоскости («на улице», «на ферме» и т. д.). Таким образом, формирование пространственных представлений в конструировании происходит на наглядном материале, однако более сложные конструктивные задачи (выполнение модели в новом положении, работа с выкройкой) требуют уже некоторого отвлечения от непосредственно воспринимаемого, т. е. более сложной мыслительной деятельности.

В процессе художественно-конструкторского творчества у детей формируются обобщенные представления. Эти обобщения возникают на основе представлений, получаемых от непосредственного восприятия различных сооружений и создания собственных построек. Дети познают, что множество предметов в окружающем составляют группы однородных предметов, объединенных одним понятием: здания, мосты, транспорт и др. B каждой группе предметы имеют и общие и различные признаки. Общие признаки свидетельствуют о наличии одинаковых составных частей: в зданиях — фундамент, стены, окна, двери, крыша; в машинах — мотор, кабина, кузов, колеса и т. д. Части различаются по форме, величине и отделке. Зависят эти различия от назначения: здания школы имеют большое количество широких окон, чтобы в классных комнатах было много света; здания жилых домов имеют более узкие окна с балконами; здание магазина— широкие витрины и т. д. Форма и величина частей различная, однако основные части остаются одними и теми же. Формирование такого рода представлений способствует усвоению детьми основной конструктивной зависимости — зависимости конструкции от ее практического назначения, что оказывает существенное влияние на развитие мышления детей. [42;228].

В процессе обучения детей сооружению разных конструкций однородных построек или игрушек (жилой дом, школа, детский сад; коробочка, домик, корзиночка) создаются условия для развития творческих умений в конструировании. Ребенок усваивает как бы схему изготовления постройки или игрушки, передавая в них и общие и различные признаки, и осуществляет это в определенной последовательности. Такой характер деятельности является основой, позволяющей детям искать способ самостоятельного изготовления нового варианта предмета, что часто требуется в игре. В процессе обучения конструированию у детей вырабатываются и обобщенные способы действий, умение целенаправленно обследовать предметы или образцы построек, игрушек. Дети учатся планировать работу, представляя ее в целом, учатся контролировать свои действия, самостоятельно исправлять ошибки. Все это делает процесс конструирования организованным, продуманным.

В процессе занятий конструированием дети усваивают правильные геометрические названия деталей строительного набора (куб, брусок, пластина и т. д.), узнают об особенностях геометрических тел: у куба все стороны квадратные, у бруска квадратные две торцовые, а остальные прямоугольные, у прямоугольника противоположные стороны равны и т. д.

Конструирование способствует совершенствованию речи детей, так как в процессе работы дети делятся своими замыслами, учатся мотивировать их, общаясь друг с другому. В процессе конструирования дети учатся правильно обозначать в слове названия направлений (вверх, вниз, далеко, сзади, слева, справа и т. п.), овладевают и такими понятиями, как «высокий — низкий», «широкий — узкий», «длинный — короткий».

Конструирование на занятиях и в играх является средством не только умственного воспитания, но и формирования моральных качеств личности ребенка. Обучение старших дошкольников сооружению построек, изготовлению различных игрушек из бумаги и других материалов для подарка малышам, маме, бабушке, домиков для птиц и животных воспитывает у детей определенную направленность нравственных чувств (заботу о людях, птицах, животных). Конструирование на занятиях и в игре имеет большое значение для организации дружного детского коллектива. На занятиях дети учатся совместно выполнять общую работу (вместе готовят игрушки для елки, для макетов на разные темы, например «Наша улица», вместе строят мост, театр и др.). В этом случае деятельность детей направлена на достижение общей цели. Для этого требуется умение договариваться о предстоящей работе, распределять обязанности, в нужный момент оказать помощь товарищам, мотивировать свои предложения.

В играх эти умения углубляются и закрепляются. Таким образом, при определенной направленности обучения конструированию и руководства конструктивными играми детей совместная их деятельность предоставляет большие возможности для воспитания первоначальных навыков работы в коллективе. «Совместную работу детей надо особенно ценить — это зачатки коллективного труда, — говорит Надежда Константиновна Крупская. — В этом коллективном труде развертываются лучше всего силы ребенка».

Нравственное совершенствование происходит в тесном взаимодействии с умственным воспитанием, и в этом едином процессе решается задача всестороннего, гармонического развития ребенка. Немаловажную роль в этом играет конструирование. Оно способствует формированию таких ценных качеств личности, как самостоятельность, инициатива, организованность и ответственность при выполнении задания. На занятиях конструированием и в игре у детей воспитывают волю, сдержанность, умение выслушивать объяснение воспитателя и работать в соответствии с его указаниями, в совместной работе согласовывать друг с другом действия, преодолевать трудности в достижении цели.

В процессе конструирования осуществляется физическое совершенствование ребенка. Постоянные упражнения в самых разнообразных движениях, сопровождающиеся эмоциональным подъемом, способствуют тому, что эти движения становятся быстрыми, ловкими, легко подчиняющимися контролю глаза. Улучшается согласованная работа отдельных мышц.

Целенаправленное и систематическое обучение детей конструированию играет большую роль в подготовке детей к школе. Оно способствует формированию у ребят умения учиться, раскрывает им, что основной смысл деятельности не только в получении результата, но и в приобретении знаний и умений. Такой познавательный мотив вызывает существенные изменения в психических процессах. Эти изменения состоят в основном в способности произвольно управлять своими познавательными процессами (направлять их на решение учебных задач), в достижении определенного уровня развития мыслительных операций, способности систематически выполнять умственную работу, необходимую для сознательного усвоения знаний. [44;7].

В процессе целенаправленного обучения конструированию осуществляется умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание детей, развиваются умение анализировать предметы окружающего мира, самостоятельность мышления, творчество, художественный вкус, формируются ценные качества личности (целеустремленность, настойчивость в достижении цели, умение налаживать деловые отношения и т. п.), что важно для подготовки детей к обучению в школе.

Большое влияние оказывает труд с природным материалом на умственное развитие ребенка, на развитие его мышления. Если проследить путь работы с детьми по изготовлению поделок из природного материала, то можно заметить, что вначале ребята рассматривают образец, анализируют его структуру, способы изготовления; затем после усвоения этого процесса задания усложняются: воспитанникам показывают рисунок или фотографию игрушки, которую нужно сделать, и, наконец, они без предварительного анализа изготовляют поделку по заданию или по собственному замыслу.

В развитии художественно-конструкторского творчества средствами дизайна важным является не только развитие замысла, но и планирование результата, что способствует общему развитию ребенка. Детский дизайн может иметь предметно-декоративный и пространственно-декоративный характер. В первом случае, это создание и украшение предметов (игрушек, сувениров, элементов одежды, аранжировок), во втором — деятельность в пространстве с учетом его особенностей (площадь, кубатура, освещение, рисунок окон, дверей, ниш, ландшафт и т. д.). Важно также, что дизайном занимаются все дети, причем сегодня они — исполнители, а завтра творцы; сегодня они выполняют предметно-декоративные работы, завтра — пространственно-декоративные и т. п.

Старшие дошкольники уже имеют опыт изобразительного творчества (рисование, лепка, аппликация), облегчающий их приобщение к дизайну, к таким его видам, как архитектурно-художественное моделирование среды; дизайн одежды; прикладные аранжировки из разных материалов.

Особенности художественно-конструкторского творчества детей определяют новый характер их взаимоотношений со сверстниками и взрослым. Известно: художественные эмоции и интересы, возникающие в процессе продуктивной совместной поисковой деятельности, успешно формируют у детей творческое мышление, общительность, позицию «Я» в контексте «Мы». В живом общении с искусством они учатся создавать и использовать в оформлении одежды и комнат аранжировки из природных и искусственных материалов, подбирать и создавать фасоны одежды и обстановку для игр, спектаклей и праздничных утренников. [49;14].

Бумага — один из самых интересных, доступных, современных материалов, с которым любят работать дизайнеры, модельеры, создавая конструкции проекты своих моделей. Интересен и полезен детский дизайн аранжировок (композиций) из природных и искусственных материалов (зелень, сухостой, минералы, бумага, лоскут, дерево, синтетика и др.). Занимаясь рукоделием из материалов живой и неживой природы дети приобщаются к красоте. Аранжировки из цветов, листьев, веточек, мха, шишек, ракушек, камней и перьев, а также бумаги, фольги, меха, кожи, лоскута и др. обогащают детскую деятельность новым содержанием. Дети учатся подбирать растения и минералы, отходы галантереи и бижутерии. Работа с разнофактурными материалами (мягкий — твердый, блестящий — тусклый) развивает сенсорные и художественные способности, интеллект ребенка. Например, дети подбирают и создают декоративные украшения к праздничной одежде для себя и близких (витые пояски, галстуки «бабочка», брошки, значки и др.), элементы сервировки праздничного стола (плетеные или расписные салфетки, веточки, цветы и др.) и т. д. 43;6].

Благоприятный эмоциональный настрой детей во время изготовления игрушек, радость общения в труде, наслаждение, испытываемое в процессе создания красивой игрушки, очень важны для общего развития. Положительные эмоции являются важным стимулом воспитания трудолюбия. [14;35].

Педагоги детского сада развивают у детей умение фантазировать, конструировать, творчески мыслить. Знакомят с увлекательным миром дизайна одежды, развивают навыки ручной работы с различным материалом. В работе с детьми поощряются даже малые проявления фантазии ребенка. Учитывая, что следование образцам должно иметь место на первых этапах работы, а дальше творчество ребенка. Дети желают и ждут радостных минут творчества, смело отходят от предложенных вариантов и моделей, совершают их, вводят новые образцы тканей и другого материала, вносят свои элементы украшения, конструируют изделия по своему вкусу и желанию. [49;60] Смастерил игрушку, поделку, вещь. Вложил в них свой труд, фантазию, выдумку. Это ли не чудо, если ребенок учится созидать, испытывает радость от результатов своего труда и гордость, если он все больше убеждается в своих возможностях, увереннее берется за изготовление новой самоделки. Эта работа как никакая другая удовлетворяет его ненасытную познавательную активность, способствует развитию технического мышления.

Ребенок учится обдумывать и создавать схему будущей поделки, подпирать материал с учетом возможности его использования, придумывать оформление, приемы изготовления. Он познает основы графической грамоты, учится производить разметку и измерение, пользуется чертежами, выкройками, эскизами, схемами. Начинает анализировать любую деятельность — сравнивать, выделять главное, обобщать. У ребенка активно развиваются пространственное, математическое мышление, способность к экспериментированию и изобретательству.

Ребенок, как маленький дизайнер, творит по законам красоты и гармонии. Он старается, чтобы его поделка была красивой, прочной, аккуратной, выразительной. При этом у него развиваются фантазия, творчество, художественный вкус. Развитие художественных способностей детей основано на формировании потребности к творческому труду. Но эта потребность не может быть реализована без усилий со стороны ребенка. Поэтому так важно формировать трудолюбие, терпение, аккуратность, самостоятельность, активность, стремление доставлять радость окружающим людям. Необходимо, чтобы труд воспитывал, наполняя содержанием умственные и творческие интересы ребенка, развивая эстетику. [43;8].

Развитие познавательных мотивов — это основа подготовки детей к школе, залог того, что они будут расти наблюдательными, любознательными, сообразительными, находчивыми, усидчивыми, поэтому взрослым важно понять: ребенок не исполнитель, а творец. [45;67].

Изготовление поделки не должно быть самоцелью — это средство развития творческих способностей ребенка. Главное не в том, чтобы научить ребенка мастерить зайца или мишку (это, как известно, способствует формированию ручных умений и навыков, особенно при воспроизведении образца), а дать обобщенные способы деятельности, усвоив которые ребенок сам изготовит множество поделок, проявляя при этом неистощимую фантазию и выдумку. Такая методика нацеливает взрослых на обучение детей самостоятельному конструированию художественного образа, нахождению выразительных средств для его передачи, умению действовать с образом в воображаемой ситуации, играть с ним. Она предполагает также такие формы преподнесения ребенку знаний и представлений, которые способны вызвать у него заинтересованность, посеять в его душе семена познания, направить на анализ учебного материала, активизировать его мыслительную деятельность. Важны терпение, разъяснение, понятное детям, добрый совет, своевременная похвала, а порой и активная помощь в работе над самоделкой.

Особую выразительность приобретают игрушки, выполненные из яркой ткани в сочетании с синтетическим мехом. В их декоративной разработке часто используется тесьма, различные шнуры, аппликация и вышивка толстыми шерстяными нитками. Разнообразие декоративной отделки, отказ от натуралистического решения образа, нарушение привычных пропорций, условная трактовка формы, с одной стороны, помогают выявить характер игрушки, сделать ее более забавной, живой, с другой — придают ей сходство с лучшими образцами народной игрушки. Научить детей всему этому, вызвать у них интерес к творчеству, пробудить желание творить самостоятельно — одна из основных задач. Увлечение ребят поначалу лишь непосредственным изготовлением предлагаемых образцов игрушек постепенно перерастает в стремление самим придумывать и решать образ, а затем воплощать его в материале. [43;5].

Художественное конструирование развивает творческие способности ребенка, как в дошкольный период, так и в более старшем возрасте. Происходит гладкая интеграция детей в окружающем пространстве. Художественное конструирование помогает ребенку постичь окружающий мир в игровой форме. Через творчество дети постигают навыки конструирования и дизайна, что в дальнейшем помогает им осознавать, из чего сделаны окружающие их вещи. Таким образом, творчество адаптирует детское мышление к окружающему миру и в дальнейшем к школьной программе.