Организация тестового контроля

Методы контроля — это способы диагностической деятельности, обеспечивающие обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса. Они должны обеспечивать систематическое, полное, точное и оперативное получение информации об учебном процессе. Если понимать контроль широко, как педагогическую диагностику, то методы проверки тоже можно понимать шире, как методы научного исследования педагогического процесса. С этой точки зрения можно выделить методы школьного контроля и методы научной диагностики («научного контроля»). Большинство дидактов уделяет преимущественное внимание первым — методам школьного контроля, то есть способам проверки, которые используют школьные учителя. При этом в дидактике сами понятия «метод и форма контроля знаний» не имеют четкого разграничения.

Дидактические тесты являются сравнительно новым методом (средством?) проверки результатов обучения. Термин «тест» впервые введен американским психологом Джеймсом Кеттеллом в 1890 г. «Тест» происходит от английского слова «test» и означает в широком смысле слова испытание, исследование, опыт. В педагогике чаще всего термин «тест» определяется как система заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей трудности, позволяющая объективно оценить структуру и качественно измерить уровень подготовленности учащихся. Рассмотрим подробнее определение теста.

Вопрос качества обучения студентов неотделим от вопроса качества контроля их знаний, поскольку именно контроль является основным фактором, мотивирующим к непрерывному и глубокому изучению материала. В практике отечественной высшей школы основными его формами традиционно являлись опросы, домашние задания, курсовые и контрольные работы, письменные и устные экзамены. В последнее время в практику преподавания все более активно внедряется такая форма контроля, как тестирование.

Преподаватели неоднозначно относятся к тестированию: одни являются активными сторонниками этого метода, повсеместно внедряют и используют его, а другие — не приемлют тесты, считая их скорее примитивной игрушкой, чем достойным внимания инструментом контроля. Обычно, доводы, как сторонников, так и противников тестирования не отличаются достаточной аргументацией или научным обоснованием. Чаще всего и те и другие ссылаются на опыт США, где педагогическое тестирование применяется повсеместно и является основным методом контроля знаний. Сторонники отмечают высокий уровень развития всего американского общества и науки в частности, а противники справедливо отмечают, что в большинстве своем, качество американского образования находится на невысоком уровне.

Не берясь утверждать правоту тех или других, необходимо отметить, что тестирование в Соединенных Штатах Америки имеет давнюю историю. За это время наработан огромный педагогический опыт, накоплены большие массивы статистических данных и создан серьёзный теоретический аппарат. Считается, что основоположником педагогических измерений с помощью тестирования является американский психолог Эдуард Ли Трондайк.

Еще в 1904 году он опубликовал свою книгу «Введение в теорию психологии и социальных измерений», в которой изложил результаты большой исследовательской работы в области измерений и использования метода тестов в педагогике. С 1947 года в США действует государственная Служба тестирования (ETS), которая считается наиболее представительным научно-исследовательским центром в этой области. В западной Европе тестирование также получило широкое распространение, хотя и не такое, как в северной Америке. Наиболее авторитетные европейские центры разработки тестов традиционно находятся в Великобритании.

В отличие от США и Европы, в советской системе образования тестирование не использовалось. Еще в 1936 году вышедшее постановление ЦК ВКП (б) «О педагогических извращениях в системе Наркомпросов» признало тесты буржуазным орудием для дискриминации учащихся. Возможно такая оценка имела под собой основания. Советское образование пошло по пути воспитания и предоставления равных возможностей обучения, а западное — по пути отбора и отсева наиболее подготовленных и способных (и обеспеченных!) школьников и студентов. В такой системе тесты играют ключевую роль.

Развитие тестологии как науки об измерении результатов тестирования, происходило два этапа. Первый, результатом которого явилась так называемая классическая теория тестирования, происходил в начале двадцатого века, а второй получил свое активное развитие в семидесятые годы, когда доминирующей стала теория IRT. IRT расшифровывается как «Item Response Theory», и не имеет достойного перевода в русскоязычной литературе.

Ю.М.Нейман опасается использовать дословный перевод и предлагает наукообразный термин «Теория моделирования и параметризации педагогических тестов» (ТМПТ)1. М. Б. Челышкова использует в своих работах английское сокращение IRT2. В то же время прямой перевод «Теория отклика тестовых заданий» (ТОТЗ), является достаточно точным и ёмким.

В последние годы тесты знаний и способностей получили широкое распространение в различных областях общественно — экономической жизни в качестве инструмента диагностики уровня подготовленности выпускников школ, абитуриентов, студентов, специалистов. Появилось даже такое понятие как «тестовая культура», которое следует рассматривать не только как элемент педагогической культуры, но и культуры общества в целом. Поэтому очень важно сегодня привить навыки культуры тестирования учащимся, сделать этот процесс обыденным, не вызывающим страха, а лишь стимулирующим их дальнейшее самосовершенствование[10, c.116].

Метод тестов, имеющий более чем вековую историю, признан в системе образования многих стран мира, включая Россию, как надежный, объективный и экономичный. Эта популярность обусловлена относительной простотой самой процедуры и используемых при этом средств (портативностью), минимальными затратами времени (экспресс-метод), возможностью быстрого получения результатов, испытания, удобством количественного (математического) анализа и оценки, наличием нормативной шкалы значений, с помощью которой устанавливается существование и степень отклонения от стандарта, возможностью широких массовых обследований.

Преимущество тестов в их объективности, то есть независимости проверки и оценки знаний от учителя. Однако к тесту наука предъявляет высокие требования, рассматривая его как измерительный прибор. С этой точки зрения разработка тестов — дело специалистов. Необходимо, чтобы тест отвечал следующим требованиям: надежность, валидность, объективность. Надежность теста означает, что он показывает те же результаты неоднократно, в сходных условиях. Валидность означает, что тест обнаруживает и измеряет уровень усвоения именно тех знаний, которые хочет измерить разработчик теста. Из сказанного ясно, что создание такого прибора требует специальных знаний и времени. Учителя, разумеется, должны получать готовые тесты, что и происходит в США, Англии, Канаде, меньше — в других странах. Однако некоторые учителя создают тесты для своих конкретных целей и классов, они носят название неформальных тестов[23, c.66].

Система заданий в тесте представлена взаимосвязанными между собой (должна соблюдаться последовательность в терминологии); взаимодополняемыми и упорядоченными либо по трудности, либо по логике.

Специфическая форма теста должна быть единообразной, унифицированной, привычной, удобной. Определенное содержание включает в себя термины, понятия, используемые в тестах должны быть общеизвестны, соответствовать требованиям учебной программы и строго соответствовать первоисточникам.

Последовательность тестовых заданий определяется по принципу: от более простого к сложному.

Тестовые задания — это дидактические и технологические средства объективного контроля подготовленности обучающегося. Эти задания должны быть краткими. Прочитав задание, слушатель должен сразу определить, знает ли он ответ. Если ответ он не знает, то дополнительное время не поможет. Идеально, когда обучающийся сразу отвечает на задание. Надо стремиться к тому, чтобы на обдумывание одного задания затрачивалось не более двух минут[21, c.163].

Использование тестов дает возможность:

• · осуществлять реальную индивидуализацию и дифференциацию обучения,
• · вносить обоснованные изменения в процессе преподавания,
• · достоверно оценивать и управлять качеством обучения.

В зависимости от области исследований различают следующие типы тестов:

• · Тесты успеваемости (по предметам).
• · Комбинированные тесты успеваемости и профессиональной пригодности.
• · Тесты, определяющие уровень готовности к обучению.
• · Тесты интеллекта и профессиональной пригодности.
• · Тесты на внимание и умение концентрироваться.
• · Социальные тесты.

В школьной практике чаще всего используют тесты, в которых задание требует ответа на вопрос. При этом ответ можно представлять в одних случаях заполнением промежутка в тексте, в других случаях нужен выбор одного из предложенных ответов (обычно 3−5). В современных тестах преобладают последние задания. Ответами на вопрос являются утверждения, которые образуют ядро, дают правильный ответ и рассеянность. Правильный ответ является дополнением ядра, то есть отличного ответа; рассеянность дает неправильный ответ, составленный так, что от учащегося требуется хорошо знать суть дела, чтобы отличить его как ошибочный от ядра и правильного ответа.

В дидактике существуют и тесты типа эссе, свободного высказывания, например, сочинение по литературе. Однако тесты со свободными ответами почти не поддаются стандартизованной процедуре оценки, есть опасность утратить надежность и объективность теста.

Тесты различаются также по видам целей обучения. Имеются четыре таксономических категории целей образования и соответствующие им тесты. Первый тип тестов проверяет знание фактов, понятий, законов, теорий — всех сведений, которые требуется запомнить и воспроизвести. Здесь требуются репродуктивные ответы. Второй тип тестов проверяет умение выполнять мыслительные операции на основе полученных знаний. В основном это решение типовых задач. Третий тип заданий предполагает проверку умения давать самостоятельную критическую оценку изученного[11, c.65].

А четвертая категория целей требует заданий, проверяющих умения решать новые конкретные ситуации на основе полученных сведений.

Имеются различные методики обработки результатов тестовых исследований. Наиболее распространенная состоит в том, что ученый-разработчик присваивает каждому ответу определенный «вес», выраженный баллом, процентом. Различают также два подхода к анализу результатов теста. В одних случаях результаты теста сравниваются со средним результатом по какой-либо группе, который принимается за норму. Это так называемые тесты, ориентированные на норму. Второй подход дает тесты, ориентированные на критерий. Он имеет большее распространение сегодня и состоит в том, индивидуальные результаты тестирования сопоставляются с заранее определенными критериями. Большое значение в этом случае имеет разработка критериев, основанная на анализе учебного материала и определяющая, что собственно должны знать и уметь учащиеся к концу изучения такого-то курса.

В отечественной дидактике тестирование считалось до недавнего времени вредным, так как на его основе, полагали ученые, происходит селекция учащихся и ограничение возможностей их развития. Это отчасти верно по отношению к тесту интеллекта (IQ). Тесты же достижений или тесты школьной успеваемости проверяют исключительно знания и поэтому являются эффективным средством контроля наряду с другими методами.

Процесс введения образовательных стандартов вновь актуализировал проблему контроля учебных достижений. Поскольку нужна стандартная типовая процедура проверки знаний, умений и навыков, оптимальным средством проверки считают тест. В связи с информационной насыщенностью учебного процесса тестовая проверка позволяет:

• · более рационально использовать время урока;
• · охватить больший объем содержания;
• · быстро установить обратную связь с учащимися и определить результаты усвоения материала;
• · сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях и внести в них коррективы;
• · тестовый контроль обеспечивает одновременную проверку знаний учащихся и формирует у них мотивацию для подготовки к каждому занятию, дисциплинирует их;
• · контроль с применением тестов позволяет решать проблему саморазвития;
• · во многих случаях тесты позволяют преодолеть субъективизм выставления оценок;
• · тестовый контроль позволяет индивидуализировать работу с учениками: сильным учащимся заниматься, опережая, а над слабыми усилить контроль;
• · правильно оформленный тест развивает добросовестность и аккуратность.
• · использование тестов на уроках повышает интерес к изучаемой дисциплине [5; c.88].

Т.о., в последние годы тесты знаний и способностей получили широкое распространение в различных областях общественно — экономической жизни в качестве инструмента диагностики уровня подготовленности выпускников школ, абитуриентов, студентов, специалистов. Появилось даже такое понятие как «тестовая культура», которое следует рассматривать не только как элемент педагогической культуры, но и культуры общества в целом. Поэтому очень важно сегодня привить навыки культуры тестирования учащимся, сделать этот процесс обыденным, не вызывающим страха, а лишь стимулирующим их дальнейшее самосовершенствование.