Введение. 
Культурологические и психологические аспекты формирования и развития педагогической культуры

На современном этапе развития общества, и особенно в связи с глобальными изменениями, происходящими в сфере образования, изучение культурологических и психологических аспектов формирования и развития педагогической культуры приобретает особую важность и актуальность в связи с возросшими объективными требованиями к качественным характеристикам личности педагога и его деятельности.

В настоящее время становится все более очевидным, что осуществление процессов модернизации образования с необходимостью требует актуализации личностного и профессионального потенциала педагогов. Именно концентрация сил на создании условий для понимания и принятия педагогами целей и содержания обновления образовательной сферы, включения педагога в самостоятельный, личностно значимый процесс профессионального развития становится механизмом реальных изменений в педагогической практике.

Формирование и совершенствование всех элементов педагогического мастерства, достижение уровня профессиональной компетентности возможно только в процессе саморазвития личности учителя — обязательной составляющей современного образования.

Саморазвитие педагога — непрерывный, сознательный, целенаправленный процесс личностного и профессионального совершенствования, основанный на взаимодействии внутренне значимых и активно-творчески воспринятых внешних факторов и направленный на повышение уровня его профессионализма, развития профессионально значимых качеств и аккумулирование педагогического мастерства, опыта, профессиональных знаний и умений. Андреев В. И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития: учеб. пособие для вузов / В. И. Андреев. — Изд. 2-е; Гриф МО. — Казань: Центр инновационных технологий, 2009. — 606 с.

Анализ психолого-педагогической литературы и опыт практической деятельности позволяют выделить следующие критерии эффективности процесса саморазвития педагога:

• — способность педагога воспринимать различные проявления окружающей среды как предпосылки своего профессионального развития;
• — доминирование в структуре педагогической деятельности действий, направленных на профессиональное обновление, на изменение своих способов деятельности;
• — осмысление собственных профессиональных затруднений и корректировка деятельности;
• — поэтапное целеполагание своей педагогической деятельности, ее моделирование и прогнозирование;
• — самоорганизация качественных изменений в личности и деятельности;
• — изменения в мотивационной сфере;
• — развитие способности реализовать свой творческий потенциал;
• — постановка и решение по отношению к самому себе педагогических, психологических, организационных, предметных задач;
• — динамика научно-теоретических, психолого-педагогических знаний и методических умений, их соответствие особенностям учебно-воспитательного процесса и условиям социума;
• — сформированность оценочно-рефлексивной позиции учителя.

Главным механизмом саморазвития как целенаправленного воздействия человека на самого себя является разрешение противоречий между сложившимися свойствами, качествами личности и объективными требованиями профессиональной деятельности, решение постоянно усложняющихся творческих задач.

Процесс саморазвития педагога можно представить, как процесс различных изменений следующих компонентов: мотивационно-целевого, когнитивного, эмоционально-волевого, конструктивно-деятельностного, рефлексивного и результативного, которые характеризуются неравномерностью развития и взаимосвязанностью, т.к. изменение одного из них является условием развития любого другого. Маралов, В. Г. Основы самопознания м саморазвития: учебное пособие для сред. пед. учеб. завед. — 2-е изд., стер. — М.: Академия, 2006. — 256 с.

Основными содержательными характеристиками саморазвития выступают: ценностные ориентации, личностные смыслы, самооценка, мотивационно-волевые компоненты, целеполагание. Именно они определяют направленность и динамику саморазвития, дают возможность человеку преобразовывать себя, организовывать самостоятельную деятельность по собственному самосовершенствованию.

Важнейшей задачей педагогической деятельности является развитие учащихся. Но полноценно развивать учащегося может лишь педагог, который сам находится в процессе саморазвития. На практике процесс профессионального саморазвития педагога проходит стихийно, без необходимого психолого-педагогического обеспечения, поскольку педагог не владеет соответствующими средствами и не может самостоятельно организовать условия профессионального развития.

Высокий уровень психологизации самого процесса образования диктует необходимость интенсивного психологического сопровождения деятельности всех участников образовательного процесса, в том числе и сопровождение профессионального саморазвития педагога.

Объект исследования — процесс, способы саморазвития педагога.

Предмет исследования — исследовательская функция как фактор и условие профессионального саморазвития педагога.

Целью данной работы является изучение педагогических условий, обеспечивающие эффективность саморазвития педагога в процессе освоения исследовательской функции.

Основные задачи:

• — проанализировать проблему саморазвития педагога как личности на основе изучения теоретической литературы;
• — установить взаимообусловленные связи между уровнем профессионального саморазвития педагога и уровнем владения исследовательскими навыками и умениями;
• — выявить сущность процесса саморазвития;
• — проследить путь профессионального саморазвития педагога;
• — анализ причин и проблем профессионального развития педагога.

Теоретико-методологической основой исследования являются исследования выступают идеи философов, социологов, психологов, разрабатывающих проблему профессионального саморазвития педагога, таких как, Н. А. Бердяев, В. В. Розанов, В. А. Сластенин, А. К. Маркова, Е. В. Андриенко, З. Фрейд, Э. Берн, Д. Съюпер, К. А. Гельвеций, И. Г. Гердер, А. Гумбольдт, И. Кант и т. д.