Психолого-педагогические предпосылки развития интереса к занятиям физическими упражнениями

Занятия физической культурой в детских образовательных учреждениях направлены не только на развитие двигательных способностей, но и на формирование других сторон личности.

Двигательная активность является потребностью ребенка, а направленность ее зависит от мотивации. Поэтому задача педагогических воздействий на занятиях физической культурой — не только реализовать потребность в двигательной деятельности детей, но и формировать осознанное активное отношение к занятию, своему телу, формам своего поведения и отношения к взрослым и сверстникам.

Условиями такого формирования выступают доступные в данном возрасте средства физической культуры, соответствующий фон занятий.

У подавляющего большинства детей в мотивации похвала родителей, высокая оценка. Наша задача — сместить акцент внимания на познание и развитие себя, своего «Я». В связи с тем, что в данном возрасте дети большую часть времени проводят в учебном заведении, значительную роль в формировании ценностных ориентиров детей играют педагоги.

Одним из важных факторов, оказывающих влияние на данный процесс, является оценка. При выставлении оценки по физической культуре учитывается не только показанный ребенком результат на данный момент, сколько динамика его собственных результатов, активность и осознанность его деятельности на занятиях.

Таким образом, смещается внимание ребенка с конечного результата — оценки на процесс развития и саморазвития и тем самым формируется один из ценностных ориентиров — человек стремится к совершенству и овладевает для этого знаниями в различных областях, умениями, навыками.

В современных экологических условиях особое значение как ценностный ориентир, формируемый на занятиях физической культуры, имеет здоровье. Средства физической культуры позволяют очень широко использовать природный материал, теоретически и практически прослеживать оздоровительный эффект общения с природой, рационального питания, вырабатывать негативное отношение к вредным привычкам.

На занятиях физической культурой уделяется особое внимание формированию адекватного уровня притязаний. С этой целью используются подвижные и подготовительные к спортивным игры, игровые упражнения, требующие проявления уверенности в себе, общения с соперником, готовности помочь. Высокий уровень развития этих качеств личности также является ценностной ориентацией, которую мы формируем на занятиях. Средства физической культуры используются таким образом, чтобы ребенок оказывался в ситуации свободного выбора, проводил действия, опирающиеся на различные психические процессы, выполнял упражнения в условиях неполной информации о составе движения. При таком построении занятия реализуется «эвристический метод» преподавания физической культуры: ребенок сам познает свое тело, его возможности, с остротой воспринимает ощущение работы различных групп мышц, учится слушать себя.

Давая ребенку возможность на собственном опыте убеждаться в «открытии» своих способностей, преподаватели формируют устойчивый интерес детей к учебно-познавательной и осознанной двигательной деятельности.

Для предупреждения отрицательной направленности, занятия физической культурой должны иметь особую значимость, так как способствуют положительной перестройке мотивационной сферы.

Для этого необходимо:

• 1) Вовлекать детей в занятия, которые, имея положительную направленность, должны в той или иной степени интересовать увлекать их. Занятия в спортивных секциях, к которым они проявляют повышенный интерес, по сравнению с другими видами деятельности — уже начало профилактической работы.
• 2) Формировать потребность к занятиям физической культуры необходимо на всех этапах воспитания. Только тогда можно считать, что имеет место стойкая потребность к занятиям, когда дети с интересом относятся к урокам физической культуры, по собственному побуждению стремятся посещать занятия в секциях, кружках, выполняют физические упражнения в режиме домашнего времени, разумно проводят выходные и каникулярные дни.
• 3) Выработать привычку к систематическим занятиям физической культурой. При опросе детей, не занимающихся физической культурой, среди причин из-за которых они не занимаются этим видом деятельности, отмечаются такие:
  • — нежелание (37% девочек и 18% мальчиков)
  • — отсутствие свободного времени (7% девочек и 15% мальчиков)
  • — боязнь утомления (8% девочек и 15% мальчиков)

Необходимо осуществлять практическое приучение подростков к ежегодным занятиям физической культурой.

Привычка вырабатывается в результате многократного повторения определенных действий и поступков, поэтому следует обеспечить такое сочетание разъяснительной, воспитательной работы и различных форм практических занятий физическими упражнениями, при которых физическая культура становится осознанным компонентом режима каждого дня подростка.

4) Уделять постоянное внимание к проблемам организации труда, быта, досуга детей, создавать максимально благоприятные условия для ведения разумно организованного здорового образа жизни, поскольку бессодержательно проводимый досуг является ведущим «фактором риска» в развитии отрицательной направленности личности.

Теоретический анализ научной литературы по проблеме «отношение человека к деятельности», а также практический анализ учебной, общественно-трудовой, учебно-физкультурной деятельности, позволил выделить объективно-психологические критерии отношения учащихся к физической культуре (дисциплинировательность, сознательность, активность, результат), которые дали возможность исходно распределить школьников на две подгруппы:

• 1) с активно-положительным
• 2) с пассивно-положительным отношением к физической культуре.

Младшие школьники с активно-положительным отношением к физической культуре проявили выраженное стремление к достижению максимального результата в деятельности, высокую активность в течение всего урока. Им свойственна повышенная состязательность, граничащая с агрессивностью при отсутствии элементов коллективного взаимодействия.

Процессуальный неуспех повышает готовность таких детей к соревновательной борьбе, итоговый неуспех приводит к не самокритичности, к острому переживанию критики, к проявлениям внутреннего протеста. Для них характерно высокое развитие физических качеств, превышающие программные требования и уровень развития детей с пассивно-положительным отношением к физической культуре, а также высокая активность и успеваемость по всем предметам учебной программы.

Активно-положительное отношение школьников к физической культуре тесно связано с индивидуально-типологическими особенностями и рядом особенностей психической регуляции действий и деятельности в целом.

Данным испытуемым свойственны высокая подвижность нервных процессов, сильная нервная система относительно возбуждения.

Для детей с пассивно-положительным отношением к физической культуре характерно положительное отношение к учебно-физкультурной деятельности, сопровождающееся сниженной активностью (инициативностью, самостоятельностью), отсутствием интереса к упражнениям соревновательного характера, медлительностью в действиях, несобранностью, невнимательностью. Их отличало сниженное до среднего уровня выраженности развития двигательных качеств и общей успеваемости.

При анализе причин снижения активности у таких детей обнаруживалась инертность нервных процессов, неуравновешенность нервной системы в сторону торможения, слабое развитие волевых качеств личности, настойчивости, решительности, инициативности, самостоятельности, и, наоборот, более яркая выраженность робости, неуверенности в себе.

Глубокий интерес к предмету заставляет ученика проявлять настойчивость, преодолевать трудности. И можно утверждать, что ученик, увлеченный конструированием или выполнением эскиза тренажерного устройства, подбором и оценкой определенных упражнений на них, занимающийся самоконтролем и самоанализом собственных достижений, легко справится со всеми трудностями.

Степень выраженности интереса может быть умеренной, средней, высокой. Чем выше интерес, тем больше его педагогическое значение. Знание степени выраженности интереса обучающихся к занятиям физическими упражнениями, способствует эффективному общеобразовательному процессу.

В.А. Космачев в качестве основных направлений совершенствования физической культуры в школе предлагает следующее:

• 1. Вооружение школьников специальными знаниями по организации и методике использования физических упражнений в различных формах занятий группового и индивидуального характера.
• 2. Формирование умений методического плана — самостоятельно составить комплекс утренней гимнастики или разминки, организовать его выполнение, определить оптимальный объем физической нагрузки.
• 3. Дать знания по смежным с физической культурой учебным дисциплинам — анатомии, физиологии, гигиене и др., которые объясняют некоторые закономерности двигательной деятельности и тем самым необходимости применения тех или иных средств, методов.
• 4. Формирование убеждений в жизненной значимости физических упражнений, активного образа жизни для сохранения и поддержания здоровья и оптимизации физического развития.
• 5. Формирование потребности в ежедневных физических нагрузках, приучение к систематическим занятиям физическими упражнениями.
• 6. Развитие общей культуры умственного труда и мыслительных операций — анализа, синтеза, индукции, дедукции, сравнения, классификации, абстрагирования.

Учителю нельзя упускать из виду тех учеников, у которых заметно субъективное ощущение физической неполноценности. Им он обязан уделять особое внимание. Воспитанию устойчивого интереса к урокам способствует нешаблонное проведение занятий, использование таких методических приемов, которые позволят ученикам проявлять инициативу, творчество, активность, самостоятельности.

Таким образом, воспитание личности учащихся неразрывно связано с воспитанием у них устойчивого интереса к занятиям физической культурой.