Экспериментальные исследования понимания вреда алкоголя, табакакурения и наркотической зависимости детьми с интеллектуальной недостаточностью

В соответствие с этим «Концепция профилактики злоупотребления ПАВ в образовательной среде» (2000) в качестве основных объектов, на которые направлена профилактика, определяет семью, образовательное учреждение и самих младших школьников. В зависимости от выбора основных объектов профилактического воздействия выделяются следующие направления профилактической работы:

работа с семьей;

создание антинаркотической среды в образовательном учреждении;

превентивное обучение детей.

Дидактические цели проекта: показать учащимся, как вредные привычки влияют на поведение человека и развитие его личности.

Основные понятия: вредная привычка, алкоголизм, наркомания, табакокурение.

Исследовательские задания

1. Сделайте рисунок, символизирующий жизнь без вредных привычек.

2. Сочините сказку об одной из вредных привычек.

Информационные материалы Давайте вспомним, какие бывают привычки? Как они влияют на здоровье человека?

Итак, вредные привычки оказывают отрицательное влияние на здоровье. Кроме физических нарушений (нарушения работы сердца, желудка, печени, легких), у человека развиваются нарушения психические: в состоянии алкогольного опьянения меняется его поведение — он становится неуправляемым, теряет контроль над собой; появляется агрессивность — человек становится буйным. В таком coстоянии человек способен обидеть родных и близких, друзей, coвершить насилие, нарушить правопорядок.

Если прием алкоголя повторяется довольно часто, постепенна развивается болезнь алкоголизм. Жизнь такого человека превращается в поиск алкоголя и друзей для совместной выпивки. Он способен отдать все, лишь бы достичь своей цели. Поэтому очень частя люди, злоупотребляющие алкоголем, продают все, что у них есть, вырученные деньги тратят на покупку новой дозы алкоголя.

Становясь зависимыми от употребления спиртных напитков, он начинают ссориться с родными и близкими, друзьями, перестают ходить на работу, постоянно врут и дают ложные обещания. Окружающим трудно жить и общаться с таким человеком. В результате алкоголики остаются одни, разрушаются их семьи, они теряют работу и друзей.

Употребление наркотиков еще более опасно, чем употребление алкоголя.

В состоянии наркотического опьянения у человека происходят очень резкие изменения психики, у него появляются галлюцинации, т. е. видения, которые реально не существуют. Эти видения настолько яркие, что человек не замечает ничего вокруг себя, а живет только своими ощущениями. В таком состоянии контроль над поведением ослабевает, человек способен обидеть близких людей, совершить насилие или даже убийство. Очень тяжелым является состояние, которое наступает после того, когда действие наркотиков пройдет. Оно настолько болезненно, что человек вынужден опять применять наркотик. Развивается болезнь — наркомания, которая очень быстро может привести к смерти. Вместе с наркоманом страдают и близкие люди.

Наркоманы перестают интересоваться делами семьи, друзей. Они становятся угрюмыми, злыми, так как все время думают о том, где достать очередную порцию наркотика. Ради нее они готовы пойти на любое преступление и часто оказываются в тюремном заключении.

В отличие от алкоголя и наркотика табак не вызывает сильных изменений в поведении человека. Однако в этом и таится его опасность. Курящие люди наносят вред окружающим. В табачном дыме содержится много вредных веществ, которые, попадая в организм, накапливаются и оказывают разрушающее действие. При этом они опасны не только для самого курильщика, но и для людей, находящихся рядом в момент курения.

Длительное курение приводит к тому, что человек часто болеет, у него снижаются работоспособность, внимание и физическая выносливость.

У курящих людей повышается риск возникновения раковых заболеваний, которые ведут к преждевременной смерти или инвалидности. У них часто возникают конфликты с теми, кто не курит.

Курящие люди не способны достичь высоких результатов в спорте и некоторых других видах деятельности, таких, например, как пение. Курение плохо влияет на голосовые связки, голос становится сиплым.

У курящих меняется внешность, такие люди со временем становятся малопривлекательными. А это немаловажно, особенно для девушек, которые хотят стать актрисами, моделями или просто быть красивыми.

Вопросы по теме занятия:

Что такое алкоголизм? К чему он приводит?

Кто такие наркоманы? Каковы последствия употребления наркотиков?

Какой вред здоровью приносит курение?

Информ-дайджест «Почему мы курим?»

Успешная борьба с тем или иным негативным явлением возможна лишь в том случае, когда известны причины этого явления. Что касается табакокурения, то многие школьники впервые знакомятся с: сигаретой в 1−2-х классах, и движет ими прежде всего любопытство. Убедившись в том, что курение сопровождается весьма неприятными ощущениями (горечь во рту, обильное слюнотечение, кашель, головная боль, тошнота вплоть до рвоты), дети к табаку больше не тянутся, и во 2−6-х классах курят считанные единицы. А вот в более; старшем возрасте число курящих школьников начинает расти, и причины этого уже иные, нежели любопытство.

Согласно исследованиям психологов, чаще всего причинами курения подростков являются подражание более старшим товарищам, особенно тем, на которых хотелось бы быть похожим (в том числе и родителям); желание казаться взрослым, независимым; желание «быть как все» в курящей компании. Причиной курения подростков в ряде случаев является и строгий запрет родителей «сладость запретного плода» особенно в тех случаях, когда сами родители курят.

Бытующее представление о том, что курение позволяет похудеть (что не соответствует действительности), иной раз является причиной того, что за сигарету берутся подростки с избыточным весом чаще всего девушки. Безусловно, весомый вклад в то, что подросток начинают курить, вносит реклама табачных изделий.

Ролевая игра «оцени плохие привычки»

Задача: подвести ребят к мысли, что за свои плохие поступки и человек должен винить прежде всего себя, а уже потом обстоятельства; что необходимо стремиться к исправлению, мобилизовав для этого свою силу воли.

Ход мероприятия Секретарь: суда.

Внимание!

Вниманье привлекаем!

Мы суд над сигаретой начинаем!

Судья. Но для начала пусть все будет так:

Послушаем, что скажет нам табак.

Табак. К вам я из Америки пробрался, И очень прочно прописался.

Туземцы потребляли меня для церемонии, Чтобы во всем достичь Согласья и гармонии.

Потом я по Европе зашагал В сигарах, трубках, сигаретах.

Всюду поклонников собрал.

Судья. Мы знаем хорошо об этом.

Зачем, скажи, себя так славишь?

Ведь никотином ты своим Калечишь жизнь, Людей ты травишь.

Табак. Спросите лучше обо всем Посла Жака Нико, Зачем он при дворе французском Дарил всем «табако»?

Жак Нико (указывая на табак).

Я думал, что он добрый, славный, Полезен для страдающих.

Мы все уверены в том были, Он — болеутоляющий.

Свою вину я признаю, И с вами я согласен.

Но пощадите, я не знал, Что никотин опасен.

Судья. Все будете за вред в ответе.

Послушаем, что скажет нам свидетель.

Мальчик-свидетель.

Он боль, как будто, сразу утолил, Меня чуть-чуть приободрил.

Потом к себе так приручил, Что я уже с утра о нем мечтаю, Уроки делать без него не начинаю.

Я поднимаю здесь вопрос один:

«Зачем нас травит никотин?»

Никотин. Ну, вот опять, виною — никотин.

Да разве я один за все в ответе?

Вы лучше-обратитесь К красотке — сигарете.

Сигарета. Да, я такая, посмотрите, Красивая и стройная.

И, если только захочу, Всех сделаю безвольными.

Судья. Ты, конечно, тоже виновата.

И к тебе придет тот час расплаты За то, что дымом и ментолом привлекаешь, И от здоровой жизни отрываешь.

Ведь появилось много мест, Где ты, красотка, под запретом.

Надеюсь, знаешь ты об этом?

Сигарета. Пусть так, но знаю я одно.

Что люди курят все равно.

Пыхтят повсюду — тут и там:

И в тамбуре, подъездах, даже в школе.

Пример тому хороший (иль плохой?)

Вот этот школьник, мальчик Коля.

Судья. Путь к истреблению тебя Тернист и долог…

Послушаем, что скажет нам психолог.

Психолог. Я так скажу:

Плохих соблазнов в мире много.

От человека все зависит, Какой идти дорогой.

Ведь каждый знает, что курение ;

От бед, проблем не лучшее спасение.

Своим здоровьем будешь ты держать ответ.

И не убавишь, а добавишь себе бед.

Если безволен, то придешь ты к сигарете.

Судья. Так, значит, человек за все в ответе?

Что же, его придется наказать.

Врач-нарколог.

Позвольте прежде Мне совет всем дать.

Сначала надо им помочь Коварный недуг превозмочь.

Хочу я в кабинет свой пригласить Ребят, что так зависят от курения.

Проявим выдержку, терпение.

Дадим им время и возможность потрудиться От пагубной привычки излечиться.

Судья. Вердикт таков:

«Не будем тратить много слов, Курильщиков всех наших собираем, К врачу-наркологу их отправляем.

Дадим возможность им исправиться, И от курения избавиться, Чтоб со здоровьем все не знали бед, Без никотина жили Сотню лет".

Врач. Я вижу, у курильщиков Унылый очень вид.

Судья. Но приговор мой —

Окончательный, Обжалованью он Не подлежит!

(Удар молотка в заключение.)

Можно закончить стихами:

Для чего человек на Земле был рожден?

Для того, чтоб здоровым, успешным стал он.

Но не для дыма, не для болезней.

Спорт? Сигарета? Скажи, что полезней?

Что-то в твоей, мальчик, жизни не так:

Прячешь ты, жмешь сигарету в кулак.

А может и стоит задуматься, парень, И мозг не держать в сигаретном угаре?

В зависимость ты попадешь к никотину, И жалкую очень представишь картину:

Запах ужасный, на пальцах пятна,

(как же общаться с тобой неприятно!)

А ты ведь мечтаешь успешным стать, Симпатии мира завоевать!

Найди в себе силы и брось курить, Чтоб дольше здоровым, счастливым прожить.

С детства себя и жалей, и цени, Чтоб жизни успехи умножить и дни!

Заключение

Воспитательную работу с умственно отсталыми школьниками можно выстроить в целостную систему. Методы, основное назначение которых заключается в формировании у учащихся нравственных и правовых знаний, оценок и убеждений, могут быть объединены в одну группу. Это рассказ, беседа, разъяснение, убеждение, работа с текстовыми источниками информации, диспут, анализ ситуаций соответствующего содержания, ролевые игры, моделирующие правильное поведение в различных ситуациях. К другой группе можно отнести методы, направленные на формирование опыта общественных отношений, умений и привычек социально-нормативного поведения. Это практическая организация различных видов деятельности и межличностного общения в разнообразных ситуациях, упражнение, приучение. Наконец, в относительно самостоятельную группу методов входят те средства воздействия на личность, которые дополнительно стимулируют, подкрепляют социально-нормативное поведение личности и коллектива или же тормозят проявление социальных отклонений (поощрение, соревнование, осуждение, наказание).

В формировании правильного поведения учащихся важную роль играют те условия, в которых протекает их жизнь и деятельность, — режим, личный пример педагогов и других лиц. Эти условия, как и методы, можно отнести к средствам воспитания умственно отсталых школьников.

Важнейшими требованиями к нравственно-правовому просвещению с помощью бесед, разъяснений, рассказов, обсуждения прочитанных текстов и т. п. являются:

□ доступность содержания предлагаемых сведений. Это обеспечивается конкретностью материала, его связью с жизненным опытом детей, использованием примеров, наглядных средств;

□ увлекательность, эмоциональность содержания и формы работы, использование элементов игры, соревновательности;

□ обеспечение интеллектуальной активности учащихся. Это условие истинного понимания различных компонентов информации;

□ сравнение, выделение существенного, обобщение, конкретизация применительно к новым ситуациям, нахождение аналогий, доказательства, оценивание, установление причинно-следственных связей — все это помогает понять смысл, последствия и нравственное содержание поступка;

□ четкость выводов, содержащих рекомендации к социально-нормативному поведению школьников;

□ систематичность и разнообразие повторения усвоенных норм поведения, в частности предложение учащимся передать содержание нормативной информации другим лицам, разъяснить ее смысл младшим школьникам, использовать ее для контроля и самоконтроля, оценки и самооценки поведения в различных ситуациях и т. п.

Полезно предлагать для анализа различные типы конкретных ситуаций-рассказов с нравственным или правовым содержанием. При этом выбор темы и материала, раскрывающего ее, должен соответствовать уровню нравственной или правовой информированности учащихся, тематика должна динамично отражать реальные события жизни, в том числе жизни ученического коллектива, поведение отдельных учащихся.

Приучение к соблюдению норм поведения начинается с младших классов коррекционной школы, причем в ряде случаев оно может предшествовать разъяснению и убеждению, поскольку такие школьники часто оказываются не в состоянии понять смысл той или иной поведенческой нормы. Во многих случаях важно обеспечить четкий, доступный показ образца поведения (например, демонстрацию того, как себя вести в столовой, при встрече с взрослыми, в кинотеатре и т. п.). Необходимо организовать неоднократные повторения в выполнении учащимися формируемой нормы поведения, причем в разнообразных условиях. Однако только повторения не обеспечат воспитания поведенческого навыка учащегося. Анализ психофизиологических механизмов образования привычек свидетельствует об огромной важности своевременных положительных подкреплений, доставляющих удовлетворение ребенку.

Совершенно очевидно, что все работники школы, а также родители должны предъявлять единые требования к учащимся. Поэтому родителям нужно разъяснять необходимость учитывать установленные требования к поведению ребенка и, конечно, детально ознакомить семью воспитанника с этими требованиями.

Школа разрабатывает единые требования к поведению учащихся в различных ситуациях и видах деятельности (на уроке, переменах, в столовой, на экскурсиях и во время культпоходов, в общественном транспорте и т. д.) и доводит их до сведения всех сотрудников. Такие требования являются составным компонентом здоровьесберегающих технологий коррекционной школы VIII вида.

Воспитание социально-нормативного поведения умственно отсталых школьников может быть успешным только в том случае, если поведение окружающих не вступает в противоречие с нравственными нормами. При известной склонности умственно отсталых детей к подражанию личный пример взрослых — одно из наиболее действенных условий формирования социального поведения.

По результатам экспериментального исследования понимания вреда алкоголя, табакакурения и наркотической зависимости детьми с интеллектуальной недостаточностью были сделаны следующие выводы:

1) Анализ результатов анкетирования учеников 8 класса, позволяет сделать вывод о понимании детыми вреда алкоголя, табакокурения и наркотической зависимости детьми с интеллектуальной недостаточностью, однако ответы детей говорят о неполных знаниях, дети не проявили интереса к анкетированию и теме исследования, их ответы односложны и поверхностны.

2) Анализ результатов анкетирования учеников 9 класса показал, что ни у кого не были обнаруженные отрицательные значения отношения к курению и алкоголизму. Эти результаты говорят о том, что у детей сформировано правильное отношение к вредным привычкам, таким как курение и алкоголизм. У всех респондентов в школе проводились профилактические мероприятия. Таким образом, можно сделать вывод о понимании детыми вреда алкоголя, табакокурения и наркотической зависимости детьми с интеллектуальной недостаточностью, ответы детей говорят о более полных знаниях, дети не проявили интереса к анкетированию, однако задавали вопросы по теме исследования, и говорили на интересующие их темы в рамках темы исследования.

3) Анализ результатов анкетирования учеников 10 класса показал, что ни у кого не были обнаруженные отрицательные значения отношения к курению и алкоголизму. Эти результаты говорят о том, что у детей сформировано правильное отношение к вредным привычкам, таким как курение и алкоголизм. У всех респондентов в школе проводились профилактические мероприятия.

4) Анализ результатов анкетирования учеников 11 класса показал, что ни у кого не были обнаруженные отрицательные значения отношения к курению и алкоголизму. Эти результаты говорят о том, что у детей сформировано правильное отношение к вредным привычкам, таким как курение и алкоголизм. У всех респондентов в школе проводились профилактические мероприятия.

5) Анализ результатов анкетирования учеников 12 класса, показал, что ни у кого не были обнаруженные отрицательные значения отношения к курению и алкоголизму. Эти результаты говорят о том, что у детей сформировано правильное отношение к вредным привычкам, таким как курение и алкоголизм. У всех респондентов в школе проводились профилактические мероприятия. Таким образом, можно сделать вывод о понимании детыми вреда алкоголя, табакокурения и наркотической зависимости детьми с интеллектуальной недостаточностью, ответы детей говорят о полных и достаточных знаниях, дети проявили интерес к анкетированию и теме исследования, их ответы многозначны и имеют достаточный объем знаний.

В заключение следует сказать о вовлечении детей в процесс самовоспитания, для которого ставятся максимально конкретные и реально достижимые цели и над которым обеспечивается постоянный контроль. Для этого необходимо активизировать и развивать у учащихся самосознание, обучая их контролю и самоконтролю поведения, а также сравнению, оценке, причинному обоснованию поведенческих актов.

Список литературных источников Ананьев В. А. Практикум по психологии здоровья. СПб.: Речь, 2007. — 320 с.

Ананьев В. А. Психология здоровья. СПб.: Речь, 2006. — 384 с.

Аксенова Л.И., Архипов Б. А., Белякова Л. И. Специальная педагогика. М.: Академия, 2007. — 400 с.

Врезе Б. Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспомогательных школах: Пер. с нем. М.: Апрель, 2001. — 241 с.

Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. — 492 с.

Гонеев А.Д., Лифинцева Н. И., Ялпаева Н. В. Основы коррекционной педагогики. М.: Академия, 2004. — 272 с.

Граборов А. М. Очерки по олигофренопедагогики. М.: Классик стиль, 2005. — 248 с.

Завражин С.А., Фортова Л. К. Адаптация детей с ограниченными возможностями. М.: Трикста, 2005. — 400 с.

Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб.: Речь, 2007. — 391 с.

Калягин В.А., Овчинникова Т. С. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи. СПб.: КАРО, 2008. — 432 с.

Кулинич Г. Г. Вредные привычки: Профилактика зависимостей: 5−7 классы. — М.: ВАКО, 2011. — 208 с.

Основы специальной коррекционной психологии. Под ред. Л. В. Кузнецовой. М.: Академия, 2002. — 480 с.

Психология семьи и больной ребенок. Под редакцией Добрякова И. В., Защиринской О. В. СПб.: Речь, 2007. — 400 с.

Шипыцина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семьи и обществе. СПб.: Речь, 2005. — 477 с.

Шипицина Л. М. Уроки общения для детей с нарушением интеллекта. СПб.: Просвещение, 2006. — 302 с.

Экспериментальная психология. Под редакцией Константинова В. В. СПб.: Питер, 2006. — 272 с.

Приложения Приложение 1

Сводная таблица результатов исследования респондентов 8 класса

№ п/п Ребенок Семья Ближайшие Отношение к проблеме употребления Профилактические мероприятия Частота употребления курение алкоголь наркотики милиция школа другие курение алкоголь наркотики 1 — КА К -1 -1 1 — КАН — - - - 2 — К К 3 1 1 — КАН — 4 — - 3 — К — 1 1 1 — КАН — - - - 4 — К — 3 3 1 — КАН — - - - 5 — К — 1 1 1 — КАН — - - - 6 — - - 1 1 1 — КАН — - - ;

Сводная таблица результатов исследования респондентов 9 класса

№ п/п Ребенок Семья Ближайшие Отношение к проблеме употребления Профилактические мероприятия Частота употребления курение алкоголь наркотики милиция школа другие курение алкоголь наркотики 1 — АК — 1 1 1 — КАН — - - - 2 — АК — 2 3 1 — КАН — 4 4 — 3 — АК — 3 1 1 — КАН — 4 — - 4 — АК — 1 3 4 — КАН — - 4 — 5 — - КА 1 2 4 КАН — - 4 — 6 К — 3 3 4 — КАН — - - - 7 — КА К 3 4 4 — КАН — 4 4 — 8 — КА 2 4 4 — КАН — 4 — - 9 — - - 1 1 1 — КАН — - - ;

Сводная таблица результатов исследования респондентов 10 класса

№ п/п Ребенок Семья Ближайшие Отношение к проблеме употребления Профилактические мероприятия Частота употребления курение алкоголь наркотики милиция школа другие курение алкоголь наркотики 1 — - - 3 3 4 — КАН — - - - 2 — АК АК 3 2 3 КАН — - 4 — 3 — К — 3 3 3 — КАН — - - - 4 — АК К 3 3 1 — КАН — - - - 5 — А, А 2 2 3 КАН — 3 4 6 — АК АК 3 1 3 — КАН — - 4 — 7 — АК АК 3 3 3 — КАН — - 4 — 8 — АК — 3 2 3 — КАН — - 4 ;

Сводная таблица результатов исследования респондентов 11 класса

№ п/п Ребенок Семья Ближайшие Отношение к проблеме употребления Профилактические мероприятия Частота употребления курение алкоголь наркотики милиция школа другие курение алкоголь наркотики 1 — КА КАН 4 2 3 — КАН — 4 4 — 2 — - К 4 4 4 — КАН — - - - 3 — К КА 3 3 3 — КАН — 4 — - 4 — КА КА 3 2 3 — КАН — 4 — 4 5 — К К 2 2 4 — КАН — 4 — 4 6 — КА КА 3 2 4 — КАН — 4 — 4 7 — КА КА 2 2 3 — КАН — 4 — - 8 — КА КА 1 3 2 — КАН — - 4 — 9 — КА КА 3 3 1 — КАН — 4 — - 10 — КА КА 3 3 1 — КАН — 4 — 4 11 — КА КА 3 3 3 — КАН — 4 4 — Сводная таблица результатов исследования респондентов 12 класса

№ п/п Ребенок Семья Ближайшие Отношение к проблеме употребления Профилактические мероприятия Частота употребления курение алкоголь наркотики милиция школа другие курение алкоголь наркотики 1 — К КА 4 4 4 — КАН — - - - 2 — КА КА 2 2 3 — КАН — 4 4 — 3 — К К 4 4 4 — КАН — - - - 4 — КА КА 3 3 3 — КАН — 4 — - 5 — КА КА 3 3 3 — КАН — 4 4 — 6 — КА КА 3 3 4 — КАН — 4 4 — 7 — К КА 4 4 4 — КАН — - - - 8 — КА КА 2 2 3 — КАН — 4 4 — 9 — КА КА 3 3 3 — КАН — 4 — - 10 — КА КА 4 4 4 — КАН — - - - 11 — КА КА 3 3 3 — КАН — 4 4 ;