Основы взаимосвязи видов искусств на уроке музыки в общеобразовательной школе

Сущность понятия «интеграция»

Современное обучение невозможно представить без межпредметных связей. Эти связи возможны только тогда, когда у учащихся есть представление об одном и том же понятии с разных точек зрения. На уроке музыки перед учителем отрываются большие возможности для изучения взаимосвязей между живописью и музыкой, литературой и музыкой, установления отличий и сходств между ними, сравнения их стилистических особенностей. Прием установления взаимосвязей в педагогике называется интеграцией.

Интеграция (лат. integratio — восстановление, восполнение, от integer — целый) — сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов.

В истории педагогики первые упоминания о межпредметных взаимосвязях сформулировал Я. А. Каменский. Он писал: «Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи». Среди педагогов-новаторов, которые освещали в своих трудах о взаимосвязи, были Дж. Локк, И. Г. Песталоцци.

Наш соотечественник К. Д. Ушинский в своей книге «Человек как предмет воспитания» дал обоснование дидактической значимости межпредметных связей. В его теории межпредметная связь выступает как часть большой проблемы обучения.

В XIX веке в Европе, преимущественно в Германии, начали формироваться комплексные программы, где раскрывались понятия с разных подходов. Прежде всего, это касалось естественных наук.

В начале XX века в мировом искусстве открылась новая тенденция синтеза искусств. Некоторые композиторы считали возможным соединение визуального и не визуального образов в одно целое.

Один из русских композиторов, а именно А. Скрябин, пробовал экспериментировать со звуком и цветом, что привело к созданию цветомузыки. Идея цветомузыки состояла в том, что при прослушивании музыкального произведения у слушателей возникали цветные зрительные образы с определенной доминантой цвета. Кроме Скрябина, цветным слухом так же обладали Н. А. Римский-Корсаков, М. К. Чюрлёнис, музыковед и композитор Б. В. Асафьев. В одном из экспериментов было зафиксировано только одно совпадение по цветовому отношению в музыкальной тональности. Это тональность D-dur вызывала ассоциацию c желтым цветом. В науке таких людей называют синестетиками и отмечают их особенность слышать музыку и при этом видеть или воображать образы.

Стремление к визуализации дало толчок к развитию средств массовой информации. Новые технические средства повлияли на развитие театральных жанров. Синтез искусств ведет к тому, что музыка становится частью чего-то целого, например — балета, музыкального спектакля, оперы, мюзикла, сценической драмы.

В начале XX века в нашей отечественной педагогике появились идеи интегрирования благодаря педагогу-новатору Н. И. Поповой. Была выработана программа, которая демонстрировала полное объединение предметов в один общий курс. Выделялось два общих предмета в начальных классах: природоведение и обществоведение. В старших классах существовала идея ведения только одного предмета — «мироведение».

К сожалению, в 30-е годы методические поиски и педагогические открытия были прерваны, и в системе советского образования уверенно обосновалась традиционная педагогика.

Уже к концу XX века идеи интеграции заняли ведущее положение в развитии образования не только в нашем государстве, но и за рубежом.

Чаще всего школьная программа не предусматривает межпредметные связи в условиях обучения. Отдельные дисциплины могут освещать одно и то же понятие именно со своей стороны, не подключая взаимосвязи с другими предметами. В результате у школьников не формируется целостное представление о предмете или явлении. Однако сейчас школы стараются найти баланс между интеграцией предметов и дифференциацией, кроме того, интеграционная система не отрицает дифференциацию в обучении, наоборот способствует воспитанию разностороннего человека, обладающего целостным мировоззрением, способностью систематизировать имеющиеся знания и нетрадиционно подходить к решению проблем.

Интеграция рассматривается как цель и как средство обучения.

Интеграция как цель — это формирование у школьника целостного представления о предмете или явлении.

Интеграция как средство обучения — нахождение общего, для сближения предметных связей.

Интегрированные программы объединяют в целое отдельные образовательные области на основе того или иного единства; выявляют это единое основание в образовательной системе как ключевой момент оценки её содержания и эффективности функционирования.

В наше время разработаны интегрированные программы — такие как «Школа 2100» и «Школа России». Эти программы предполагают, что музыка, литература, ИЗО, технология, окружающий мир должны преподаваться на основе постоянных взаимосвязей между собой.

Ученые-методисты отмечают положительное влияние интеграции на формирование системы научных знаний и общее умственное развитие ученика. В процессе становления педагогики как науки разрабатывались различные методики скоординированного обучения различным учебным предметам, а также говорилось о подготовке педагогов к реализации межпредметных связей на практике.

С позиции философского анализа межпредметные связи выступают как дидактическая форма.

Эти связи можно разделить на 3 основные группы:

• 1. По видам знаний;
• 2. по видам умений;
• 3. по способу реализации в учебном процессе.

Прежде всего, реализация межпредметных связей зависит от содержания урока.

Высший уровень реализации интеграции подразумевает полное включение в структуру урока учебного материала из других предметов, без которых не может быть выстроен материал программы, требующий обобщения, синтеза знаний. Такие уроки чаще всего проводятся как итоговые обобщающие знания, полученные в течение четверти или учебного года.

Межпредметные связи — это один из важнейших процессов в обучении. С их помощью происходит «упрощение» понимания материала через обилие информации, используемой в учебном процессе.

В теорию интеграции в данном случае вкладывается понятие взаимосвязи, взаимообусловленности и взаимопроникновения двух или нескольких ведущих идей или объектов, что предполагает качественное, а возможно, и количественное изменение в параметрах новой идеи или нового объекта.

Исследователями выделяются положительные и негативные факторы использования интеграции в современном образовании.

К положительным факторам относятся:

• 1. Наличие возможностей развития интеллекта у школьников;
• 2. Широкие интеграционные возможности;
• 3. Преподавание большинства предметов в начальных и в средних классах одним учителем.

К негативным факторам относятся:

• 1. Ограниченное количество учебных предметов;
• 2. Необходимость формирования навыков чтения, письма и счета;
• 3. Трудность изложения интегрированных программ, так чтобы было интересно детям младшего школьного возраста.

Исследования интеграции позволили выявить основные содержательные цели занятий:

• 1. Формирование целостной картины мира (приоритетная цель);
• 2. Усиление деятельной основы усвоения содержания образования, стимулирование развития познавательной сферы (познавательной активности, потребностей, интересов и т. п.);
• 3. Обеспечение единства чувственного рационального в учебно-познавательной деятельности;

История знает массу примеров великих людей, которые были успешны в нескольких видах искусств. Художником и музыкантом одновременно был М. К. Чюрленис. Из истории музыки мы знаем о музыкальном таланте ученого-химика А. П. Бородина и литературном таланте П. И. Чайковского. Одним из самых ярких представителей синтеза искусств был С. Дали. Он сделал колоссальный шаг вперед в таких сферах как мода, фотография, живопись, дизайн, рекламный маркетинг, мультипликация.

В современном обществе все более востребованными оказываются такие профессии и такие специалисты, которые сочетают в себе несколько навыков и умений. Чаще всего это творческие профессии. Учитель музыки сочетает в себе не только профессиональные навыки музыканта-исполнителя, но и педагога, организатора.