Опытно-экспериментальная работа по развитию зрительной памяти старших дошкольников посредством игрового обучения

База, этапы и задачи опытно-экспериментальной работы

Опытно-экспериментальная работа по развитию зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста проводилась на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения № 97 города Тулы.

В экспериментальную группу было отобрано десять детей, выбор которых был обусловлен рекомендациями воспитателя.

Ирина Б. — 5 лет Алиса Т. — 4 года 8 месяцев Катя К. — 5 лет 2 месяца Лена Ю. — 4 года 5 месяцев Юля К. — 5 лет 4 месяца Сережа Ф. — 5 лет Саша Ч. — 5 лет 1 месяц Миша Б. — 4 года 9 месяцев Данил С. — 4 года 10 месяцев Костя Б. — 5 лет 3 месяца Опытно-экспериментальная работа включала три этапа:

ь констатирующий;

ь формирующий;

ь контрольный.

Оценка уровня развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста

Целью констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы являлось выявление уровня развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с целью при проведении опытно-экспериментальной работы решались следующие задачи:

• 1. Определить критериальную базу опытно-экспериментальной работы.
• 2. Подобрать диагностические методики для определения уровня развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста.
• 3. Выявить уровень развития зрительной памяти у детей экспериментальной группы.

Критериями развитости зрительной памяти послужили свойства памяти, определенные А. А. Люблинской:

• § объем зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста;
• § быстрота запоминания.

Основным показателем объема зрительной памяти является количество образов запечатленных в памяти ребенка.

Показателем быстроты запоминания — время запоминания ребенком зрительного образа.

Для характеристики развитости зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста А. А. Люблинской были выделены три уровня: высокий, средний, низкий.

Для диагностики развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста использованы методики, предложенные Г. А. Урунтаевой, Р. С. Немова, Т. Д. Марцинковской.

Диагностический инструментарий включал в себя разные виды заданий:

• 1 «Запомни рисунки»
• 2 «Узнай фигуры»
• 3 «Вспомни картинки»
• 4 «Найди свою игрушку»
• 5 «Найди похожею»
• 6. «10 предметов»

Задание № 1.

Методика для определения объема зрительной памяти предложена Р. С. Немовым.

Дети в качестве стимулов получают картинки. Дается инструкция примерно следующего содержания:

«На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке, которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

Время экспозиции стимульной картинки составляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.

Задание № 2.

Эта диагностическая методика Р. С. Немова — на узнавание.

Зрительная память памяти появляется и развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От развитости данного вида существенно зависит становление других видов памяти.

В методике детям предлагаются картинки в сопровождении следующей инструкции:

«Перед вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку».

Задание № 3.

Диагностическая методика «Вспомни картинки» предложена Г. А. Урунтаевой.

Цель: изучение пассивной непроизвольной зрительной памяти.

Подготовка исследования. Подобрать предметные картинки размером (10−15).

Проведение исследования. Ребенку показывают картинки с изображением различных предметов, которые он должен рассмотреть. Не ставят задачу запомнить, говорят: «Я сейчас покажу картинки, а ты внимательно посмотри на них». Картинки экспонируются последовательно одна за другой. После демонстрации одного из наборов ребенка просят: «Назови картинки, которые ты запомнил».

Задание № 4.

Методика Г. А. Урунтаевой. Цель: определить быстроту запоминания Подобрать 6 хорошо знакомых ребенку игрушек.

Исследование проводится индивидуально с каждым ребенком Материал для эксперимента всегда располагают хаотично на некотором расстоянии друг от друга. Время экспозиции — 30 сек. Ребенка просят: «Внимательно посмотри на предметы, лежащие на столе, запомни их, а потом назови и опиши их». Время для воспроизведения — не более 5 мин.

Задание № 5.

Диагностическая методика Г. А. Урунтаевой для определения объема зрительной памяти.

Подготовка. Подобрать 10 предметов, хорошо знакомых ребенку, и 10 предметов, мало знакомых. Проводится индивидуально с каждым ребенком на зрительном материале. Ребенку показывают предметы, предварительно объясняя, что он должен запомнить их как можно точнее.

• 1) хорошо знакомых ему предметов;
• 2) мало знакомых ему предметов.

Задание № 6.

Диагностическая методика «10 предметов», предложенная Т. Д. Марцинковской.

Цель: определение объема зрительной памяти и быстроты запоминания.

Подготовка. Карточка, на которой нарисовано 10 разных предметов, достаточно крупных и находящихся на некотором расстоянии друг от друга.

Проведение. Ребенку дается инструкция следующего содержания: «Посмотри внимательно на картинку, рассмотри нарисованные предметы, постарайся хорошо их запомнить. Через некоторое время ты мне расскажешь, что здесь нарисовано». После инструкции детям дают на 2, 3 минуты картинку. Детям старшего дошкольного возраста можно помочь, рассматривая картинки с ними вместе и называя нарисованные предметы, обращая при этом внимание ребенка на то, что ему их надо хорошо запомнить. После того как ребенок рассмотрел предметы, карточку у него отбирают, напоминая о том, что через некоторое время (20−30 минут) он должен будет вспомнить все нарисованные предметы.

Роль педагога в проведении констатирующего этапа данного исследования заключалась в пояснении и концентрации внимания детей на отдельных элементах заданий.

Состояние качества работы на начало формирующего этапа опытно-экспериментальной работы можно представить в виде уровней где.

• Ш средний балл от 2,5 до 3 составляет высокий уровень развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста;
• Ш средний балл от 2 до 2,4 составляет средний уровень развития зрительной памяти;
• Ш средний балл от 1до 1,9 составляет низкий уровень развития зрительной памяти.

Результаты представленные в таблице № 1 свидетельствуют о том, что.

• · на высоком уровне развития зрительной памяти — 1 ребенок
• · на среднем уровне развития зрительной памяти — 4 ребенка;
• · на низком уровне развития зрительной памяти — 5 ребенка.

Данные констатирующего эксперимента позволяют сделать вывод о необходимости проведения целенаправленной работы по развитию зрительной памяти, поскольку проведенное тестирование по определению уровня развития зрительной памяти показало, что дети испытывают затруднения при запоминании и воспроизведении зрительных образов.