Критерии, показатели и уровни воспитанности

Критерии воспитанности — это теоретически разработанные показатели уровня сформированности различных качеств личности (коллектива).

Критерии воспитанности условно делят на «твердые» и «мягкие». К «твердым» критериям принадлежат важные статистические данные, которые в комплексе характеризуют общее состояние воспитанности молодежи: количество правонарушений и тенденции их изменения, количество молодых людей, отбывающих наказание за совершенные преступления, количество разводов и семей, которые распались; темпы распространения пьянства, наркомании, курения, проституции среди молодежи и многие другие показатели. В педагогике эти критерии используются сравнительно мало: на протяжении десятилетий не принято было говорить о проблемах, которые проявляются при использовании этих критериев. Для характеристики школьного воспитания применяются «мягкие» критерии, помогающие педагогам получить общее представление о ходе и результатах воспитательного процесса.

В психолого-педагогической литературе есть немало методик и программ диагностики воспитанности, которые обращаются к разным критериям. По направленности, способу и месту применения критерии воспитанности условно разделяют на две группы: 1) связанные с проявлением результатов воспитания во внешней форме — суждениях, оценках, поступках, действиях личности (ведущие качества личности, основные отношения личности; и 2) связанные с явлениями, скрытыми от глаз воспитателя — мотивами, убеждениями, планами, ориентациями. Большинство из имеющихся методик и программ изучения воспитанности школьника громоздкие, недостаточно учитывают реальные возможности классного руководителя, фактор его времени. Педагог реально может осуществить обоснование минимума наиболее типичных признаков, которые характеризуют воспитанность учеников. Как определить этот минимум? Воспитанность личности характеризуется не совокупностью отдельных качеств, а их определенной иерархией, смоделированной относительно вектора «мотив — цель»: мотивы деятельности «цементируют» общую направленность личности на субъективную цель деятельности; осмысленная цель выполняет роль ориентира в построении программы действий; программа определяет модель деятельности, ее этапы, средства и способы решения тех или иных задач; эффекты вне выполнения деятельности предполагает самоконтроль, самооценку, коррекцию, определения цели высшего уровня.

Критериями воспитанности выступают такие интегральные проявления личности, как система ценностей (смыслов), способность включиться в соответствующий вид деятельности, проявить целеустремленность, осмысленность, творческую активность, ответственность.

• — мировоззренческие взгляды. Мировоззрение предполагает принятие идеологии государства, системы общечеловеческих ценностей, устойчивость взглядов, умение их отстаивать, проявляя глубокое уважение к правам и свободам других людей.
• — нравственные чувства. Нравственность является проявлением гуманного отношения к окружающему миру, в котором есть место не только сильным, но и незащищенным. Нравственность способствует саморегуляции поведения, проявлению жизнелюбия, человеколюбия, совестливости, милосердия, порядочности и т. д. в различных жизненных ситуациях.
• — коллективистские чувства. Коллективизм выражается в активном, осмысленном участии в групповой деятельности, конструктивном общении, уважении личности другого человека, достижении совместных целей в процессе диалога, осознании своего места и роли в жизни общества, ответственности за свой выбор той или иной позиции в различных совместных делах, взаимоотношениях со сверстниками и другими людьми, активном участии в принятии важных стратегических решениях коллектива.
• — способность трудиться, заботиться о своем здоровье. Трудолюбие проявляется в добросовестном труде, учебной деятельности, социально значимой деятельности, способности выражать свои интересы, стремлении их реализовывать в индивидуальной и групповой работе, проявлять инициативу и творчество. Навыки здорового образа жизни тесным образом связаны с культурой жизнедеятельности личности, отношением к своему здоровью как к ценности. Это предполагает активный образ жизни, соблюдение личной гигиены, соответствующее эмоциональное состояние, культуру питания и отдыха, отсутствие вредных зависимостей.
• — отношение к родным, готовность участвовать в семейных делах. Отношение к близким (членам семьи) выражается в усвоении основ тендерной культуры, которая заключается в способности выполнять различные роли в семье, уважать интересы членов семьи, конструктивно преодолевать трудности во взаимоотношениях, вести диалог, понимать позицию другого, при необходимости брать на себя ту или иную ответственность, участвовать в принятии совместных решений.

Таким образом, судить о воспитанности личности можно на основании уровней сформированности вышеперечисленных критериев оценки по соответствующем показателям.

Каждый из определенных критериев тесно связан с субъективной позицией личности, ее целенаправленной активностью. Поэтому определенные компоненты взаимодействуют, образуют целостность. В определении показателей и признаков воспитанности ученика исходными являются: с одной стороны, интегральные проявления личности, их структура, с другой — их динамика: «зона ближайшего развития». Поскольку субъектом деятельности воспитанник становится по мере того, как развиваются мотивы, цели, способность сознательно и самостоятельно строить и творчески реализовать программу действий, осуществлять самоконтроль, самооценку в, коррекцию деятельности, существенным признаком его воспитанности является степень соотношения регуляции и саморегуляции. Именно это соотношение показывает, какие мотивы являются доминирующими, как конкретизируются субъективные эти ли, как сочетаются знания, умения, убеждения.

Таким образом, воспитанность личности учащегося является целостным образованием, которое имеет высокий уровень сформированности содержательного, структурного и динамического компонента. «Ключом» для практического определения степени сформированности этих компонентов является дифференцированные описания — признаки различных уровней воспитанности. Интегральное оценки позиции воспитанника позволяет выделить четыре степени воспитанности школьников, среди которых две ступени для учащихся, воспитанность которых удовлетворяет педагога, а два — для тех, у кого позитивная степень воспитанности еще не достигнута.

Активная позиция. Она характеризуется положительными оценками всех интегральных проявлений, их взаимосвязями, саморегуляцией. Итак, к этой группе относятся воспитанники, которые восприняли идеалы общества, строят свое поведение в соответствии с нормами, определенными обществом, пытаются самостоятельно и творчески реализовать эти идеалы и нормы в соответствующей деятельности, поведении.

Пассивная позитивная позиция. Направленность содержания интегральных проявлений, постоянство поведения и деятельности также оценивается положительно. Однако активность воспитанника нельзя признать достаточной. В связи с этим ниже является уровень их самоорганизации и самоконтроля. Поэтому к этой группе относятся учащиеся, которые постоянно придерживаются норм общественного поведения, добросовестно выполняют задачи педагогов, включаются в общественно ценную деятельность, но побуждают их к этому мотивы одного плана деятельности (чаще результативного). Односторонность мотивации недостаточно активизирует сам процесс деятельности, ограничивает возможности проявления инициативы.

Неустойчивая позиция. Направленность содержания интегральных проявлений воспитанности положительная, однако постоянство поведения оценивается негативно. Признаки активности, самоорганизации, саморегуляции отсутствуют. Это означает, что у воспитанников этой группы социальные идеи не получили статуса личностных побудительных сил поведения и деятельности. Поэтому поведение ситуативное, зависит от случайных обстоятельств, она может подчиняться асоциальным мотивам. Ученики этой группы — основной объект и субъект воспитательных действий.

Негативная позиция. Она характеризуется отрицательной направленностью содержания позиции личности, при этом активность, самоорганизованность и саморегуляция только усложняют негативную оценку воспитанности. Нарушение общественных форм поведения для учащихся этой группы является нормой. Мотивы их поведения и деятельности асоциальные. Воспитанники этой группы являются объектом перевоспитания. Это предполагает разрушение их актуальной позиции.

Общая характеристика позиции воспитанника является универсальной, то есть такой, которая может быть использована в характеристике какой-либо отдельной его позиции — гражданской, патриотической, экологически эстетической деловой и политической.