Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие внимания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Дипломная: Развитие внимания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Внимание — это важнейшее качество, характеризующее процесс отбора нужной информации и отбрасывания лишнего. Дело в том, что в человеческий мозг ежесекундно поступают тысячи сигналов из внешнего мира. Если бы не существовало внимания (своеобразного фильтра), то наш мозг не смог бы избежать перегрузки. Сознания. Она пропускает через себя все, что входит в душу человека из внешнего мира, поскольку… Читать ещё >

Развитие внимания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
    • 1. 1. Понятие внимание и особенности его развития в детском возрасте
    • 1. 2. Характеристика общего недоразвития речи у детей
    • 1. 3. Особенности развития внимания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
  • ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
    • 2. 1. Диагностика внимания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
    • 2. 2. Программа психолого-педагогической коррекции внимания детей старшего дошкольного возраста
    • 2. 3. Повторная диагностика и анализ результатов исследования
  • ВЫВОДЫ
  • СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
  • ПРИЛОЖЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1. Понятие внимание и особенности его развития в детском возрасте

Успешность в овладении той или иной деятельностью зависит от внимания ребенка. Оно всегда включено в деятельность, является важнейшим условием ее производительности и выступает в единстве с познавательными психическими процессами и эмоционально-волевой сферой.

Роль внимания заключается в обеспечении психических процессов (познавательных, эмоциональных, волевых) и успешной работы

сознания. Она пропускает через себя все, что входит в душу человека из внешнего мира, поскольку является формой организации психической деятельности человека, которая заключается в направленности и сосредоточенности ее на объектах, имеющих для нее определенное значение.

Внимание — это важнейшее качество, характеризующее процесс отбора нужной информации и отбрасывания лишнего. Дело в том, что в человеческий мозг ежесекундно поступают тысячи сигналов из внешнего мира. Если бы не существовало внимания (своеобразного фильтра), то наш мозг не смог бы избежать перегрузки.

Различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное.

Непроизвольное внимание возникает без каких-либо усилий со стороны человека, то есть она не имеет целью быть внимательным. Непроизвольное внимание возникает как ответная реакция на сильный раздражитель, необычность, новизну (вспышка света, звук сирены, яркий цвет, резкий звук и т. д.). В таких случаях человек бессилен противостоять раздражителю. Иными словами, мы овладеваем невольным вниманием, а оно нами. [1] Произвольное внимание зависит от волевых усилий человека. Оно направлено на объект под влиянием поставленных целей, намерений и принимает форму устойчивого волевого контроля над деятельностью, которая выполняется.

Послепроизвольное внимание также целое направленный характер, но не требует никаких волевых усилий. Она возникает после того, как была вызвана произвольное внимание. После определенных волевых усилий, через некоторое время человек «входит в работу» и начинает легко, без лишнего напряжения концентрироваться на ней.

Хорошее внимание — это умелое сочетание произвольного и непроизвольного, умение при необходимости активно «включать» произвольное внимание, уметь оставаться в нем необходимое для работы время.

Внимание обладает определенными свойствами: объемом, устойчивостью, концентрацией, избирательностью, распределением, переключенностью и произвольностью.

Интерес многих ученых (А.С. Вудворс, С. Л. Рубинштейн, А. Р. Лурия, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Н. А. Бернштейн и др.) из разных научных сфер к проблеме процесса внимания был и остается очень большим. До сих пор нет единой точки зрения в теоретическом осмыслении этого понятия. Внимание трактовалась как выборочное протекания процесса приема и

переработки информации (А.С. Вудворс), как фактор селективности протекания всех познавательных процессов (С.Л. Рубинштейн), было выделено формы реализации данного психического процесса (А.Р. Лурия): сенсорная, двигательная, эмоциональная, интеллектуальная; отдельно рассмотрены два уровня внимания: непроизвольное (с которым ребенок рождается) и произвольное (где идет процесс формирования под влиянием других психических функций, социума и тесная связь с речевой системой

человека) (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин). Выделено моторную теорию внимания (Т. Рибо, Н.Н. Ланге), которая придает большое значение

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.И. О системе планирования психокорекционной роботы с детьми с нарушениями речи. /В.И. Балаева, А.К. Лопышова// Специальная психология.- 2007.-№ 1. С.27−31. -Школьный логопед.-2007.-32. С.39−44.
  2. Л.С. Типы и причины речевых нарушений//школьный логопед. — 2007. — № 5. — С.23−29.
  3. С.В. Развитие лексико-граматического строя речи у дошкольников с ОНР // Логопед в детском саду. — 2006. — № 3. — С.42−48.
  4. Л.С. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. — 1136 с
  5. И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. — М.: Педагогика, 1990. — 184 с.
  6. Е. Готовим к школе детей с системным недоразвитием речи. // Здоровье детей: Прилож. к газ. «Первое сент.» 2007. — № 16. — С.37−41.
  7. П.Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. — М.: МГУ, 1974. — 99 с.
  8. Ю.Ф. Опыт развития произвольного внимания у детей с моторной алалией // Дефектология. — 1983. — № 4.
  9. Ю.Ф. Развитие произвольного внимания у детей с моторной алалией 5−6 лет в процессе логопедической работы // Недоразвитие и утрата речи. — М., 1985.
  10. Ю.Б., Романов В. Я. Психология внимания. — М.: ЧеРо, 2001. — 858 с. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: АПН РСФСР, 1961. — 218 c.
  11. И.А. Особенности эмоционального развития дошкольников с общим недоразвитием речи// Практическая психология и логопедия. — 2006. — № 5. — С.30−35.
  12. В.П. Особенности обучения рассказыванию по картине детей дошкольного возраста с ОНР./Дефектология, № 3, 1986.
  13. Н.П. Формирование словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи/ Н. П. Деревянко, Е.А. Лапп// Практическая психология и логопедия. — 2006. — № 4. — С.57−60.
  14. Н.В. Об особенностях навыков общения дошкольников с ОНР// Логопед в детском саду. — 2006. — № 3. — С.36−38.
  15. Н. В. Нейрофизиологические механизмы внимания: онтогенетическое исследование. — Л., 1985.
  16. С.Н. Речевая готовность старшего дошкольника как ведущий фактор психологической готовности к школе / С. П. Дувалова, Н.В.Халанская// практическая психология и логопедия. — 2004. — № 3. — С.17−51.
  17. В.П. Невербальная коммуникация и её развитие у дошкольников с общим недоразвитием речи в системе корекционно-педагогического воздействия// Практическая психология и логопедия. — 2007.- № 1. — С.17−21.
  18. В.П. Системный подход в развитии коммуникативного потенциала дошкольников с общим недоразвитием речи// Логопедия. — 2006. — № 2. — С.22−27.
  19. В.Н. Формирование семантики многозначного слова у детей с общим недоразвитием речи// Практическая психология и логопедия. — 2006. — № 6. — С.26−31.
  20. Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — Екатеринбург, 1999.
  21. К вопросу о формировании лексико-граматических средств языка у дошкольников с ОНР// Логопед в детском саду.- 2007. — № 6. — С.40−52.
  22. Т.Р. Воспитателям и родителям о речевом развитии дошкольников 3−4 лет // Начальная школа: Плюс до и после. — 2005. — № 10. — С.37−41.
  23. И.Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с речевой патологией// Логопед в детском саду. — 2006. — № 6. — С.4−7.
  24. Т.И. Использование моделирования при обучении грамоте дошкольников с недоразвитием речи// Практическая психология и логопедия. — 2006. — № 5. — С.51−53.
  25. О. Робота с дошкольниками с ОНР по обучению пониманию социальных причинно-следственных закономерностей// Дошкольное воспитание. — 2007. — № 9. — С.100−105.
  26. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. редактор Н. В. Ярцева — М: Сов. энциклопедия, 1990 — 685с.
  27. Логопедия. Методическое наследие./Под ред. Л. С. Волковой.- Кн. V: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. — М., 2003.С. 125 — 191.
  28. Логопедия. /Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — М., 2003.
  29. Л.В. Комплексный подход в диагностике и коррекции общего недоразвития речи у детей. — С.32−35.
  30. С.С., Гриншпун Б. М. О классификации речевых расстройств. — //Расстройства речи у детей и подростков. — М.: Просвещение, 1969. — С. 3−11.
  31. Е.М. Дефекты речи и их происхождение //Причины возникновения и пути профилактики аномалий развития у детей / Под ред. Т. А. Власовой. — М.: АПН СССР, 1985. — С. 73 — 95.
  32. О.В. Формирование готовности дошкольников с ОНР к овладению навыков письма/О.В.Мелихова, Ю.В.Федосова// Логопедия. — 2006. — № 3. — С.26−36.
  33. Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. — 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 576с.
  34. Н. В. Программа корекционно-розвивающей роботы в младшей логопедической группе детского сада. — СПб.: ДЕТСТВО—ПРЕСС: 2007. — 192с.
  35. В.К. Принципы построения дифференциальной методики обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм алалии. — // Развитие мышления и речи у аномальных детей. — Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1963, вып. 256, — С.67−81.
  36. Основы теории и практики логопедии. /Под ред. Р. Е. Левиной. — М., 1968.
  37. Преодоление общего недорозвития речи дошкольников. Учебно-методическое пособие / под общ. Ред. Т. В. Воловец. — М.: Інститут общегуманных исследований, В. Секачев, 2002. — 256 с. С. 32−38
  38. И.В. К вопросу об изучении предпосылок усвоения орфографии дошкольниками с ОНР/ И. В. Прищепова, Г. А. Османова// Практическая психология и логопедия. — 2007. — № 4. — С.51−55.
  39. М.И. Психолого-педагогическое изучение детей с общим недоразвитием речи// Логопед в детском саду. — 2007. — № 2. — С.18−21.
  40. О.В. Корекционно-педагогическая работа по активизации речевой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи // Логопед в детском саду. — 2006. — № 6. — С.48−53.
  41. О.В. О проблеме активизации речевой деятельности старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Логопед в детском саду. — 2006ю — № 4. — С.29−34.
  42. И.С. Современные подходы к созданию условий для корекционно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи // Логопед в детском саду. — 2007. — № 4. — С.54−58.
  43. Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. — М.: Айрис — пресс. 2004. — 224с. — (Библиотека логопеда — практиканта).
  44. Хрестоматия по логопедии. / Под ред. Л. С. Волковой. В. И. Селиверстова. — М., 1997. — т. 2.
  45. Е. Воспитание речевого слуха у детей с общим недоразвитием речи / Дошкольное воспитание. — 2006. — № 11. — С.65−75.
  46. Т.В. Организация взаимодействия логопеда с родителями старших дошкольников с ОНР/ Т. В. Чернова, И. Ю. Лебеденко // Дошкольная педагогика. — 2007. — № 2. — С.48−51.
  47. Г. В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова, С. А. Миронова, А. В. Лагутина. — М.: Просвещение, 2008.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!