Особенности работы с фразеологизмами на уроках развития речи в начальных классах

Развитие речи учащихся — одно из приоритетных направлений в обучении русскому языку в начальной школе. Общеизвестно, что речь учащихся характеризуется не только бедностью словарного запаса, неточностью словоупотребления, но и недостаточной выразительностью, поэтому уже в младшем школьном возрасте следует формировать такие качества речи, как богатство и выразительность. Причем эта работа должна проводиться не столько с целью получения учащимися определенной суммы знаний, сколько с развитием языкового чутья детей, накоплением ими достаточного речевого опыта, чтобы при построении собственных высказываний они могли целесообразно выбирать и использовать выразительные средства языка.

Формирование у учащихся богатства и выразительности речи невозможно без обращения к изучению изобразительно-выразительных средств языка, в частности к фразеологии, которая, по словам В. Г. Белинского, представляет оригинальное и самобытное, самородное богатство языка.

Без овладения фразеологизмами затруднено правильное понимание русской речи как в устной, так и в письменной форме. Значение фразеологии для практического овладения языком обусловлено и тем, что многие устойчивые обороты, употребляясь в речи, служат или коммуникативными единицами, или номинативными единицами при обозначении явлений действительности. Но важны фразеологизмы не только как средство коммуникации, но и как источники различных общественно-значимых сведений. Более того, с устойчивыми оборотами учащиеся знакомятся стихийно, еще до школы, но в редких случаях понимают их значение. Как показывает практика, многие учащиеся начальной школы (4 класс) не могут распознать устойчивые обороты в известном им тексте художественного произведения, затрудняются объяснить смысл фразеологизмов, взятых вне контекста, объяснить значение отдельно взятых слов из фразеологического оборота. Учащимся сложно усвоить значение устойчивых оборотов, в составе которых имеются слова, вышедшие из употребления (как зеницу ока, как аршин проглотил, бить баклуши, сбиться с панталыку, попасть впросак, точить лясы). Зачастую учащиеся смешивают фразеологизмы с созвучными компонентами (ломать голову вместо сломя голову; повесить уши вместо развесить уши) или с различающимися компонентами (изо дня в день — со дня на день, засучив рукава — спустя рукава, заварить кашу — расхлебывать кашу).

Определенного рода трудности у учащихся вызывают фразеологизмы, имеющие семантически ограниченную сочетаемость (выпало из поля внимания вместо зрения, поднять кругозор вместо расширить, капля в океане вместо в море, вложить меч в руки вместо в ножны).

Ошибки в употреблении фразеологизмов возникают в связи с отрицательным переносом явлений белорусского языка в систему русского языка, то есть с интерференцией (бягучы момант, у цесным сэнсе слова, надзённы хлеб). Частотны ошибки у учащихся при усвоении грамматических особенностей фразеологизмов, связанные с неправильным употреблением форм числа, рода и падежа у именных фразеологизмов, неверным выбором категории лица, вида и времени у глагольных фразеологизмов.

В начальной школе уделяется немало внимания вопросам обогащения речи учащихся лексикой русского языка, но как раздел науки о языке фразеология целенаправленно изучается только в курсе средней школы. Хотя программой по русскому языку для начальной школы не предусматривается специальная работа по фразеологии, но фразеологические единицы достаточно широко представлены в учебниках по русскому языку и литературному чтению. В текстах художественных произведений встречается много устойчивых оборотов, с которыми учащиеся знакомятся практическим путем в ходе их изучения на уроках русского языка и литературного чтения.

Анализ современных учебников для начальной школы свидетельствует о том, что работа по обогащению речи учащихся устойчивыми оборотами и активизация изученных фразеологизмов в речи школьников не представлена в системе и в основном предусматривает толкование значений фразеологизмов, имеющихся в учебниках. У школьников не выработана способность воспринимать своеобразие языка художественных произведений, в которых использованы данные языковые единицы. Сам вопрос работы с фразеологизмами в начальной школе на уроках русского языка до сих пор не разрешен, так как не сформулированы принципы отбора материала по фразеологии; нет списка фразеологизмов, подлежащих усвоению детьми младшего школьного возраста; не разработан соответствующий методический аппарат и система работы по усвоению и активизации устойчивых оборотов в речи младших школьников, поэтому учащиеся начальных классов практически не имеют представления о фразеологических оборотах, с трудом усваивают значения фразеологизмов, не умеют использовать их в собственных высказываниях. Наличие же значительного числа устойчивых оборотов в учебниках и учебных пособиях для начальной школы, их актуальность в речевом развитии учащихся свидетельствуют о необходимости специально организованной работы, которая должна строиться на основе учета трудностей, связанных с усвоением фразеологических единиц.

Более того, работа по фразеологии должна быть направлена не на простое запоминание целостных оборотов, а на активную разностороннюю мыслительную деятельность учащихся и предусматривать решение следующих задач:

• — сформировать у учащихся представление о наличии в языке устойчивых оборотов, широко используемых как в текстах художественных произведений, так в речи людей;
• — вооружить минимумом теоретических сведений о важнейших свойствах фразеологических оборотов (устойчивость, постоянство состава, воспроизводимость в готовом виде, наличие переносного смысла, многозначность некоторых оборотов), познакомить с историей происхождения элементарных фразеологических единиц;
• — раскрыть в доступной для учащихся младшего школьного возраста форме роль фразеологических единиц в текстах художественных произведений (функция наглядного изображения явлений действительности, функция эмоционально-экспрессивного показа действий, функция лаконизации речи, функция широких жизненных обобщений);
• — повысить культуру чтения учащихся начальных классов;
• — обогатить их речь устойчивыми оборотами;
• — развивать мыслительные способности учащихся;
• — сформировать умения осознанно использовать изученные фразеологические обороты в собственных высказываниях.

Таким образом, это предусматривает не только наличие некоторых знаний о переносном смысле слов, но и тщательный отбор фразеологического материала и тесную связь данной работы с развитием умения сознательно использовать фразеологизмы в речи.

На каждом этапе работы с устойчивыми оборотами используются приемы, способствующие наиболее эффективному достижению поставленных целей. На этапе знакомства с фразеологическими оборотами большое распространение получили разные способы семантизации фразеологизмов: перевод, использование синонимов, синонимичных и антонимичных фразеологизмов (в случае наличия необходимых у учащихся знаний по синонимии и антонимии); развернутое толкование; введение фразеологизма в контекст (не только дает возможность учащимся самостоятельно выяснить значение фразеологизма, но помогает усвоить его стилистическую окраску, формирует у них знания о фразеологизме как о сложном структурном целом). В дальнейшем можно использовать распространение предложений данными устойчивыми оборотами; подбор фразеологизма по заданной теме; замена устойчивых оборотов синонимичными свободными сочетаниями; нахождение фразеологизмов в текстах художественных произведений; нахождение и исправление ошибок, связанных с неправильным употреблением фразеологизма; использование устойчивых оборотов в собственных высказываниях учащихся. При этом предполагается постепенное нарастание трудностей в усвоении фразеологических единиц, усложнение познавательных задач, увеличение объема текста.

Таким образом, многообразие приемов семантики свидетельствует об их дифференциальном использовании на разных этапах работы с фразеологизмами.

Фразеологические знания и умения формируются с помощью разнообразных упражнений:

• — упражнения на распознавание в текстах устойчивых словосочетаний на основе зрительного или слухового восприятия (нахождение фразеологических оборотов в текстах, запись их под диктовку);
• — упражнения логико-стилистического характера, обеспечивающие достаточный уровень усвоения фразеологических единиц (подбор синонимических рядов, описательное раскрытие смысла оборотов, сопоставление фразеологизмов, работа с деформированными текстами, вставка пропущенного фразеологического оборота в предложения, построение предложений с данными устойчивыми оборотами);
• — упражнения творческого характера (составление рассказа или сказки; написание сочинения с использованием фразеологизмов; составление и разгадывание кроссворда с фразеологизмами и др.).

Для успешного изучения фразеологии используется комплекс средств обучения, в который помимо учебника входят разнообразные дидактические материалы, карточки, фразеологические словари, что в полной мере позволяет учителю реализовать задачи, поставленные в связи с изучением фразеологии в начальной школе.

Как бы ни были эффективны приведенные методы и приемы, все же главным в обучении остается система заданий. С целью активизации словаря учащихся начальной школы, формирования навыка употребления ими устойчивых оборотов в связных высказываниях можно предложить систему упражнений, учитывающую потребности и интересы учащихся младшего школьного возраста, их индивидуальные особенности.

• 1. Прочитайте предложения. Какие из них являются более выразительными? Объясните ваш выбор.
• 1. Не слушайте Петра: он всегда делает из мухи слона. — Не слушайте Петра: он всегда преувеличивает. фразеологизм урок речь
• 2. На другой день ни свет ни заря я пошел в лес. — На другой день очень рано я пошел в лес.
• 3. Отец намылил голову сыну за полученную по математике двойку. — Отец отругал сына за полученную по математике двойку
• 4. Она была готова часами висеть на телефоне. — Она была готова весь день разговаривать по телефону.
• 5. Павел сидел сложа весь урок и думал о том, как бы поскорее закончились занятия. — Павел бездельничал весь урок и думал о том, как бы поскорее закончились занятия.
• 2. Закончите предложения, подобрав из справочного материала нужный по смыслу фразеологизм.
• 1. У Маши столько было забот. Она убирала в своей комнате, потом помогала маме на кухне, играла с младшим братом. И вечером папа сказал, что Маша крутилась…
• 2. Наташа очень любит петь, но подруги сказали ей, что ей …
• 3. Пели ребята очень плохо, все время путали слова. В конце урока учительница сказала, что они сегодня пели…
• 4. Ольга в первый раз надела роликовые коньки, и ей было очень сложно кататься, она чувствовала себя …
• 5. Ваню все знают. Он очень послушный и спокойный мальчик. О нем так и говорят, что он …

Справочный материал: медведь на ухо наступил, как белка в колесе, мухи не обидит, кто в лес кто по дрова, как корова на льду.

• — Составьте собственные предложения с данными оборотами.
• 3. Прочитайте текст. Найдите в нем фразеологизмы, попробуйте заменить их (если это возможно) словами или словосочетаниями в прямом значении.

Мой друг Мой самый близкий друг Шурик любил, оказывается, считать ворон, бить баклуши и гонять лодыря.

Дома он, как о том были наслышаны все в квартале, палец о палец не ударял, чтобы помочь бабушке. Как его только ни корили вернувшиеся с работы родители, что ему ни выговаривали, а ему все нипочем. В один из вечеров мы, приятели Шурика, услышали, что на его месте мы давно бы сквозь землю провалились и что мучили бы нас угрызения совести. А этому, что ни толкуй — в одно ухо влетает, в другое вылетает. И таким он, оказывается, был и когда от горшка два вершка только составлял, и теперь, вымахавши с коломенскую версту. Все с него как с гуся вода, все ему что об стенку горох.

— Нет, мать, — заключил однажды отец, — я больше не намерен бросать слова на ветер и сидеть сложа руки.

И он потянулся за ремнем на стене, чтобы Шурику всыпать по первое число, задать баню, снять с него стружку и, в конце концов, показать, где раки зимуют.

По Э. А. Вартаньяну.

4. Допишите фразеологизм, выбрав из скобок нужную форму. Объясните свой выбор.

Зарубить на (носу, лбу).

Как снег на (голову, плечи).

В час по (стакану, по чайной ложке).

Яблоку негде (расти, упасть).

Делать из … слона (мошки, мухи).

Не в своей (чашке, тарелке).

5. Объясните значение фразеологизмов, составьте с ними предложения.

В одну минуту, рука об руку, глаза разбежались, медвежья услуга, куры не клюют.

Использование системы упражнений способствует развитию не только познавательного интереса, но и мыслительных способностей учащихся младшего школьного возраста. Хотя работа и носит пропедевтический характер, но все же она является надежной базой для углубленного и систематического изучения фразеологических явлений на последующих ступенях образования.

Знание фразеологизмов, уместное использование их в речи является показателем высокого уровня владения языком, помочь достичь которого — одна из основных задач учителя.