Введение
Актуальность темы. В настоящее время во всем мире, в частности в нашей стране, наблюдается рост преступности, терроризма и насильственных действий, выражающихся с особой жестокостью по отношению к людям.
Такие социально опасные явления обычно связывают с понятиями агрессии и агрессивности. Среди западных ученых, занимавшихся данной проблемой, следует выделить З. Фрейда, К. Лоренца, А. Адлера, Дж. Долларда, А. Бандуру, С. Розенцвейга, Р. Бэрона, Д. Ричардсон и др.
Повышенная агрессивность — одна из частых проблем детского коллектива. Те или иные формы ее характерны для большинства дошкольников. Но если с усвоением правил и норм поведения у многих из них эти непосредственные проявления агрессивности уступают место просоциальным формам, то определенные категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал, сужаются возможности полноценного общения, деформируется личностное развитие.
В связи с тем, что проблема «детской агрессивности» в отечественной психологии не получила должной разработки, российские ученые, работающие в разных направлениях, предлагают многообразные подходы и трактовки к определению сущности агрессивного поведения, его психологических механизмов, используя опыт западных коллег.
Кроме того, проблема агрессивности мало изучена теоретически. Эта проблема имеет давнюю историю. Многие исследователи в нашей стране и за рубежом занимались проблемой агрессии, но к одному знаменателю не пришли, так как она сложна и многогранна и, следовательно, одного решения быть не может. В центре внимания исследователей оказались такие аспекты проблемы: биологические и социальные детерминанты агрессии, механизмы ее усвоения и закрепления, условия, определяющие проявления агрессии, индивидуальные и половозрастные особенности агрессивного поведения, способы предотвращения агрессии.
Анализ научной литературы показывает, что проблема агрессии исследуется рядом авторов. Большой интерес представляет работа Роберта Бэрона и Деборы Ричардсон Агрессия. Эта книга является первым учебным пособием в России по этой теме.
Р. С. Немов предположил, что за агрессивным поведением лежит особого рода мотив, получивший название мотив агрессивности. К. Э. Изард в своей рабое Психология эмоций проанализировал и обобщил различные экспериментальные данные и теоретические концепции. Проблему агрессии также рассматривал Дэвид Майерс. Глубокий анализ этой проблемы представлен в его работе Социальная психология.
В старшем дошкольном возрасте проявление форм агрессивного поведения у детей наблюдается в процессе их взаимодействия со сверстниками, в совместной деятельности, игре.
Цель работы: Коррекция агрессивных проявлений в поведении детей старшего дошкольного возраста путем формирования коммуникативных навыков.
Объект исследования: Агрессивность как свойство личности детей старшего дошкольного возраста.
Предмет: Процесс формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с проявлением агрессивности.
В качестве гипотезы мы выделили следующее предположение: Коррекция агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста будет более успешной при выполнении следующих условий:
1. Создание благоприятной эмоциональной обстановки в группе;
2. Соблюдение норм и правил межличностного общения окружающими взрослыми;
3. Использование игр и упражнений, направленных на развитие коммуникативных навыков (сплочение группы, доверие и групповую динамику) Исходя из этого, мы выделили следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ научно методической литературы по исследуемой проблеме;
2. Изучить особенности проявления агрессивности старших дошкольников в ходе их взаимодействия со сверстниками;
3. Предложить систему психолого-педагогических воздействий, направленных на коррекцию агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста.
Теоретико-методологические основы исследования составили:
— Концепция агрессивного поведения детей Р. Бэрона;
— Теория социального научения А. Бандуры;
— Исследования агрессивного поведения З. Фрейда, К. Лоренца, А. Адлера;
— Концепция общения М. И. Лисиной.
В ходе исследования использовали следующие методы:
1. Теоретический анализ научной литературы;
2. Проективные методики;
3. Наблюдение;
4. Беседа с воспитателями.
Экспериментальной базой нашего исследования являлось детский сад № 173 «Росинка». В эксперименте участвовали дети 5 6 лет общим количеством 20 челове.
Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что разработанный комплекс мероприятий может быть использован в деятельности дошкольных учреждений, родителями и психологами.
