Образовательные технологии.
Технология ЦРПС
Результаты анкеты представлены в приведенных ниже таблицах. По каждому вопросу учителя давали ответы в свободной форме, многие педагоги давали развернутые ответы, указывали несколько вариантов. Знакомство с новыми людьми и общение в межпредметных группах позволило обменяться опытом с другими педагогами и получить множество различных идей. Отвечая на этот вопрос, подавляющее большинство педагогов… Читать ещё >
Образовательные технологии. Технология ЦРПС (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Теоретические основы образовательной технологии, принципы их проектирования; связь познавательных процессов, механизма усвоения и структуры образовательной технологии; проблемы внедрения новых образовательных технологий и их решение. Схемы уроков в различных образовательных технологиях, их целевая направленность и влияние на индивидуальное развитие ученика. Технология ЦРПС, разработка образовательных технологий на основе выявленных познавательных стратегий, новые типы уроков в ЦРПС. Пути использования познавательных стратегий в других образовательных технологиях. [3].
Отдельно остановимся на особенностях реализации данного курса обучения учителей в рамках 144 академических часов.
Программа данной подготовки предполагает две трети времени отводить на интерактивные формы: деловые игры, семинарские и практические занятия, просмотр видеофрагментов, накопленных за время реализации технологии целенаправленного развития познавательных стратегий в различных школах. Способ реализации данной программы — тренинг, предполагающий «проживание» учителями в роли ученика и в роли учителя технологии ЦРПС, что способствует практическому овладению необходимыми психолого-педагогическими компетенциями для ее реализации в образовательной практике. Необходимо отметить, что знакомясь с технологией, педагоги осуществляют собственную опытно-экспериментальную работу, в которой начинают использовать технологию ЦРПС в практике преподавания.
В ходе реализации данного курса повышения квалификации нами изучалось мнение учителей (более 300 человек) о реализуемой программе. В частности, в конце первого года обучения учителям была предложена анонимная анкета, показывающая глубину их понимания предлагаемой технологии, отношение к эксперименту, личностно-профессиональные изменения, произошедшие в ходе обучения [2].
Результаты анкеты представлены в приведенных ниже таблицах. По каждому вопросу учителя давали ответы в свободной форме, многие педагоги давали развернутые ответы, указывали несколько вариантов.
Вопрос 1. Что Вам дало обучение по с точки зрения профессиональной деятельности.
Знакомство с новой технологией. | 35,3%. | |
Обогащение профессионального опыта. | 26,5%. | |
Новые теоретические знания. | 11,8%. | |
Новые практические знания. | 17,6%. | |
Углубление психолого-педагогических знаний. | 11,8%. | |
Технология заставила пересмотреть прежний опыт, свои уроки, педагогическую деятельность в целом. | 17,6%. | |
Новый взгляд на отношения учитель-ученик. | 11,8%. | |
Появилась мотивация в работе, захотелось экспериментировать, возникли идеи о внедрении приемов ЦРПС. | 11,8%. | |
Технология позволила увидеть слабые места в своей работе. | 5,9%. | |
Эмоциональный импульс к активной деятельности, удовлетворение от уроков и результатов. | 5,9%. | |
Знания о построении урока в субъектной модели. | 5,9%. | |
Из приведенной таблицы видно, что почти 75% учителей говорят о том, что они обогатили свой педагогический арсенал — это и новые теоретические, практические и психолого-педагогические знания, знания о построении урока в субъектной модели и в целом обогащение педагогического опыта (на что указывают более 25% педагогов). Более 30% учителей считают, что их педагогическая позиция изменилась, они утверждают, что не только пересмотрели свой прежний опыт, изменили взгляд на отношение к ученикам, но даже нашли слабые места в своей работе.
Вопрос 2. Что дало Вам участие в эксперименте с точки зрения собственного личностного роста.
Появились новые представления о своей роли и педагогических возможностях. | 23,5%. | |
Знакомство с новыми людьми и общение в межпредметных группах позволило обменяться опытом с другими педагогами и получить множество различных идей. | 23,5%. | |
Пробуют сами учиться по-новому. | 14,7%. | |
Произошло усовершенствование собственных стратегий. | 14,7%. | |
Постоянно используют знания ЦРПС в других контекстах. | 11,8%. | |
Отмечают развитие рефлексии. | 8,8%. | |
Стали ставить перед собой новые цели. | 5,9%. | |
Могут использовать полученные знания для обучения своих собственных детей. | 5,9%. | |
Вопрос 3. Изменились ли Ваши представления об образовательном процессе? Если да, то как?
Отвечая на этот вопрос, подавляющее большинство педагогов (91,2%) говорят, что их представление об образовательном процессе изменилось.
А именно:
Индивидуальный подход обязателен, «учить всех одинаково нельзя». | 23,5%. | |
Образовательный процесс должен стать (и уже стал) более насыщенным, интересным, развернутым, гибким. | 20,3%. | |
Изменилось представление о роли ученика в процессе обучения. | 20,3%. | |
Изменилось представление о роли учителя, структуре урока. | 17,6%. | |
Указывают на необходимость курса «Учись учиться». | 17,6%. | |
В завершении необходимо отметить, что для адекватной реализации целей, стоящих на современном этапе развития общества перед школой, и разрешения имеющихся проблем, требуется специальная подготовка учителей, как на этапе подготовки специалиста, так и на протяжении всей последующей педагогической деятельности.
По результатам реализации подобного рода программ подготовки учителей в области освоения новых образовательных концепций и технологий могут быть проведены исследования, которые приведут к системному обобщению и, в свою очередь, к обновлению самой системы подготовки педагогических кадров: выделению критериев проектирования подобных программ, подбору методов и форм обучения, отбору содержания и т. д., которые в максимально короткие сроки позволят развить новые необходимые компетентности и компетенции педагогов.
познавательный педагог школьный личностный.