Философско-педагогические идеи Игнатия Брянчанинова в контексте современных проблем духовно-нравственного воспитания

Педагогический опыт последних лет богат идеями творческого осмысления событий, происходящих в области современной педагогики. Многообразные философские концепции, связанные с переосмыслением целей, норм, ценностей современного отечественного образования, дискуссии об эффективных образовательных моделях, выработка новой концепции образования, поиск оптимальной взаимозависимости ценностей системы образования и ценностей культуры определили небывалый по своим размерам творческий всплеск в современной педагогической науке и практике. Духовно-нравственное возрождение российского общества потребовало обращения к традициям отечественного образования и воспитания. Одной из основных причин тому является девальвация в современном обществе традиционных национальных духовных ценностей, подмена их культурообразующими.

История развития человечества доказывает, что традиционные духовно-нравственные ориентиры человека находятся вне зависимости от социального устройства, востребованы всегда и необходимы для стабильного развития личности и общества. Искажение ценностных ориентиров бытия, их размывание или подмена являются предпосылками кризиса в воспитании, поскольку целевые установки могут приобретать иные смыслы (установки на эгоцентричность и т. п.). Вместе с тем, социально-нравственные ориентиры и идеалы современного российского общества выстраиваются в основном на внешних проявлениях христианских ценностей. Соответственно происходит подмена цели воспитания, подмена духовно-нравственных ценностных ориентиров бытия целью достижения успеха в практической самореализации. Идет процесс, который не нов в истории России — процесс, бессознательной подмены христианства язычеством. Вместо изучения богатого духовно наследия, представленного в героических поступках сынов России, в учебных заведениях детям прививают европейские псевдотрадиции. Согласно мнению академика Н. Д. Никандрова, «российская культура, многие столетия развивавшаяся на основе православия, указывает нам пути, которыми надо лишь разумно воспользоваться. Вечные ценности, ценности непреходящие, не могут заменяться суррогатами, хотя попытки такой замены есть и будут, поскольку в мире всегда идет борьба доброго и злого начал. И в рамках светского государства, не нарушая ни Конституции, ни Законов „О свободе Совести и религиозных объединениях“, можно использовать великие ценности христианства в процессах обучения и воспитания». 1.

В современной российской педагогике предпринимаются попытки к развитию духовных традиций, что предполагает следование в педагогической деятельности идеям, целям, традициям отечественного воспитания. Так, Н. Д. Ни-кандров, Е. И. Исаев, В. Г. Рубцов, В. И. Слободчиков определяют духовное, душевное и телесное начала в человеке, обращаясь при этом к теории и опыту как светских, так и религиозных ученых, исследовавших этот вопрос. Е. П. Бе-лозерцев, В. А. Беляева, В. А. Сластенин исследуют содержание педагогического образования и компонент духовно-нравственного воспитания личности будущего учителя как необходимую составляющую образовательного процесса в вузе. Е. В. Бондаревская, В. М. Меньшиков, И. А. Соловцова изучают инновационные педагогические системы, их психолого-педагогический механизм и технологические основы духовно-нравственного воспитания и развития личности в образовательном пространстве вуза и школы. Концептуальные идеи духовно-нравственного воспитания философов, педагогов, богословов представлены в трудах С. В. Видова (Философско-педагогические идеи святителя Тихона Задонского в контексте современных проблем духовно-нравственного воспитания"), М. Н. Дементьевой («Методологические основания наследия К. Д. Ушинского и их роль в становлении отечественной научной педагогики»), А. А. Добросельского («Основы православной культуры в философско-педагогическом наследии отечественных ученых в контексте современных задач воспитания»), И. М. Коняевой (Философско-педагогические идеи И. А.

Н. Д. Никандров, Президент Российской академии образования. Образование на рубеже тысячелетий: вечное и преходящее. Выступление на Девятых Рождественских чтениях. — М.: Изд — во Русской Православной Церкви. Отдел религиозного образования и катехизации, 2001. — С. 9.

Ильина в современном контексте духовно-нравственного воспитания") и др. В своих исследованиях ученые анализируют труды ученых-богословов и возможность использования их богатого философско-педагогического наследия в решении современных проблем воспитания.

В последнее десятилетие к философско-педагогическим идеям Игнатия Брянчанинова, их осмыслению в аспекте проблем современного воспитания обращены труды А. И. Осипова («Святитель Игнатий об основах духовной жизни»), В. Н. Духанина («Святоотеческая традиция умного делания в духовном опыте святителя Игнатия, Епископа Кавказского»), А. А. Крылова («Концептуальный анализ текста на материале „Слово о смерти“ святителя Игнатия Брянчанинова»), Н. Н. Гатиловой («Духовно-нравственное воспитание человека в трудах святителя Игнатия Брянчанинова») и др. Творческое наследие Игнатия Брянчанинова изучалось св. Игнатием Скопинским, игуменом Марком (Лозинским). В то же время в современных исследованиях практически не нашло отражение контекстное рассмотрение идей Игнатия Брянчанинова в аспекте решения современных задач воспитания. Таким образом, существуют противоречия между:

— потребностью в духовно-нравственном возрождении российского общества и недостаточной разработанностью путей и способов решения этой проблемы в современной педагогической науке;

— богатейшим наследием Игнатия Брянчанинова в области духовно-нравственного воспитания личности и неразработанностью его идей применительно к теории и практике современного воспитания.

Данные противоречия определили проблему исследования: каковы концептуальные философско-педагогические идеи духовно-нравственного воспитания в наследии Игнатия Брянчанинова, тенденции и перспективы их реализации в контексте современного образования.

Объект исследования — философско-педагогическое наследие Игнатия Брянчанинова.

Предмет исследования — концептуальные философско-педагогические идеи духовно-нравственного воспитания в творческом наследии Игнатия Брян-чанинова и их применение в современной педагогической теории и практике.

Цель исследования — выявить концептуальные философско-педагогические идеи духовно-нравственного воспитания в творческом наследии Игнатия Брянчанинова и определить тенденции и перспективы их развития в контексте проблем современного воспитания.

Гипотеза исследования состоит в том, что использование метода сравнительно-исторического анализа философско-педагогических идей Игнатия Брянчанинова в контексте истории и современности отечественной педагогической науки позволит существенно расширить представления о духовной сущности личности, об условиях ее становления и развития, а также выявить предпосылки развития педагогических идей ученого в решении современных задач воспитания.

Задачи:

1. Выявить совокупность положений, определяющих проблему духовно-нравственного воспитания в истории отечественной философско-педагогической мысли X — XVIII веков.

2. Раскрыть теоретико-методологические основы педагогической антропологии в воззрениях Игнатия Брянчанинова.

3. Изучить и систематизировать концептуальные идеи ученого о духовнонравственном воспитании личности.

4. Рассмотреть педагогические ориентиры, тенденции и перспективы развития концептуальных идей Игнатия Брянчанинова в решении современных задач духовно-нравственного воспитания.

Источники исследования: философско-педагогическое наследие Игнатия Брянчанинова — труды, относящиеся к исследуемой проблематике и принадлежащие к различным периодам его творчествафилософская, историческая, ис-торико-педагогическая, педагогическая и мемуарная литература по проблеме исследованияотечественные исследования диссертационного и монографического жанровпедагогические первоисточники, содержащие материалы симпозиумов и конференций по проблеме исследованияотечественная и зарубежная науковедческая и философская литература, богословские труды, содержащие материалы по изучаемой проблеме.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: философские положения о всеобщей связи, целостности, взаимозависимости явлений и процессов окружающего мира, о биологической, психической, духовной и социальной сущности человекаконцепция культуросообразного образования (В. С. Библер, Е. В. Бондаревская, А. П. Валицкая, О. С. Газман, А. Я. Данилюк, В. П. Зинченко и другие) — концепция национальной школы (И. В. Бестужев — Лада, Е. П. Белозерцев, И. Д. Гончаров, Г. Б. Корнетов, Н. Д. Ни-кандров) — современные философские и культурологические концепции, обосновывающие системный, генетический, исторический и сущностный подход к изучению педагогических явлений (3. И. Батюкова, М. В. Богуславский, В. И. Гинецинский, А. Г. Кузнецова, В. М. Межуев, Э. С. Макарян, Л. А. Степашко, 3. И. Равкин, И. Т. Фролов, В. Г. Юдин) — идеи глобального и поликультурного образования, гуманизации образования, личностно-ориентированного подхода (М. Н. Берулава, В. П. Борисенков, Е. В. Бондаревская, А. Я. Данилюк, В. А. Гукаленко, Н. А. Лазарев, А. П. Лиферов, Н. Д. Никандров, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, В. Т. Фоменко, Е. Н. Шиянов, И. С. Якиманская) — идеи о педагогических ценностях и ценностных ориентациях (Е. П. Белозерцев, В. А. Беляева, Е. И. Исаев, И. А. Ильин, В. А. Сластенин, К. Д. Ушинский, Е. Н. Шиянов).

Ведущими методологическими ориентирами избраны: аксиологический подход, рассматривающий человека как высшую ценность обществаа воспитание — как процесс интериоризации традиционных ценностей отечественной культурыличностно-деятельный подходединство системного и целостного подходов в рассмотрении философско-педагогических идей о духовно-нравственном становлении развивающегося и растущего человека.

Специфика цели и предмета исследования обусловила необходимость использования преимущественно теоретических методов исследования: сравнительно-исторического, ретроспективного и перспективного анализа историко-педагогических и философско-педагогических источников, характеризующих развитие мировоззренческих взглядов Игнатия Брянчаниноваструктурного и системного исследования философско-педагогической идеологии ученоготеоретического моделирования основных положений изучаемой проблемывыявления и изучения предпосылок развития его педагогических идей духовно-нравственного воспитания в условиях современного образованияметода научной абстракцииметода анализа и синтезаабстрагирования, интерпретации.

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2007 — 2008 гг.) — изучение и осмысление творческого наследия Игнатия Брянчанинова, формулировка и определение степени изученности темы исследования.

Второй этап (2008 — 2009 гг.) — определение теоретико-методологических оснований исследованияизучение, анализ, систематизация основополагающих идей ученого, определяющих содержательную сущность методологических ориентиров духовно-нравственного воспитанияанализ предпосылок развития его философско-педагогических идей в контексте современных проблем воспитания.

Третий этап (2009 — 2010 гг.) — систематизация итогов исследования, внедрение полученных результатов, литературное оформление диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Духовно-нравственное воспитание в истории отечественной культуры представлено следующей совокупностью положений: духовно-нравственное воспитание рассматривается как системообразующая точка отсчета в развитии и формировании личностицель воспитания заключается в подготовке человека к постижению науки духовного и нравственного совершенствованияважнейшая задача — формирование духовного стержня личности в процессе освоения традиционных ценностей на основе взаимосвязи научных знаний и знаний отечественной религиозной культуры.

2. Теоретико-методологической основой учения Игнатия Брянчанинова является христианско-педагогический антропологизм, содержательной сущностью которого является человек «духовный», а целью воспитания — его духовно-нравственное совершенствованиеобраз жизни человека определяется его верой (духовный идеал), оказывающей интегрированное воздействие на мысли, чувства и характер. Вера как синтез духовно-нравственных ценностей бытия человека представляет ориентиры и средства духовного восхождения личности, где познание традиций отечественной культуры, процессы самопознания и самовоспитания являются факторами становления духовного и нравственного человека.

3. Концептуальные идеи духовно-нравственного воспитания личности в философско-педагогическом наследии ученого представлены в следующей системе взглядов: человек — существо единое, состоящее из тела, души и духа, в котором доминирующая позиция принадлежит духудух веры человека определяет его жизнь в ее многообразных проявленияхвнутренняя причина человеческого несовершенства заключается в разрозненном состоянии его души (в смешении «добра» и «зла»).

4. Тенденции и перспективы развития философско-педагогических идей Игнатия Брянчанинова в решении современных задач духовно-нравственного воспитания представлены в адаптации концептуальных воззрений ученого к современной системе воспитания и выражаются в следующем:

— наблюдается тенденция декларации цели духовно-нравственного воспитания на всех уровнях общественной жизни и, вместе с тем, искажение основ отечественной педагогической культуры, подмена духовных ценностей материальными, подмена цели духовно-нравственного развития и становления личности целью достижения успеха в практической самореализациив перспективе с целью организации духовно-нравственного воспитания российской молодежи в соответствии с соглашением о сотрудничестве государства и русской православной церкви целесообразным будет введение в систему образования курса «Основы духовной безопасности», в котором знание основ отечественной и религиозной культур представлено в контексте прав человека и интересов общества.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— выявлена и охарактеризована совокупность положений, определяющих проблему духовно-нравственного воспитания в истории отечественной фило-софско-педагогической мысли X — XVIII веков;

— раскрыты теоретико-методологические основы педагогической антропологии Игнатия Брянчанинова (образ жизни человека зависит от образа его мыслей, от того, что содержится в его душеум человеческий является источником, началом мыслейдух человеческий есть и дух мыслей человеческих, который проявляется в образе мыслей, в поступках человека, в его тайных движениях сердцатаким образом, человеком движет образ его мыслей, то есть мировоззрение, поэтому образ жизни человека зависит от образа его мыслей, от того, что содержится в его душе, и если не придать душе верного направления, то она будет непрестанно упражняться в тех мыслях и чувствах, которые сама и порождает и т. д.);

— выявлены и систематизированы концептуальные философско-педагогические идеи духовно-нравственного воспитания в творчестве ученого;

— раскрыты тенденции и перспективы развития концептуальных идей Игнатия Брянчанинова в решении современных задач духовно-нравственного воспитания.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

— рассмотрены педагогические ориентиры развития концептуальных мировоззренческих идей Игнатия Брянчанинова (человек — существо материально-духовное, бессмертное, состоящее из тела, души, духа, где доминирующая позиция принадлежит духу, так как, согласно учению Брянчанинова, «дух — истинная жизнь души и тела человека" — ключевыми понятиями духовно-нравственного воспитания являются грех (поврежденность, несовершенство, неполноценность) и добродетель (высокое человеческое достоинство) — цель воспитания должна быть ориентирована на развитие в человеке не только его природного, физиологического начала, но, прежде всего, — компонента сверхъестественного, божественного);

— спрогнозированы перспективы развития концептуальных идей в контексте решения современных задач духовно-нравственного воспитания;

— предложено направление и ориентиры содержания духовно-нравственного воспитания в современном обществе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы в высших учебных заведениях при преподавании истории образования и педагогической мысли, истории религии, в авторских курсах по философии, в системе повышения квалификации педагогических кадров. Результаты исследования могут найти применение в курсовом обучении учителей, преподающих «Основы православной культуры», учебные дисциплины гуманитарного цикла, а также классных руководителей и заместителей директоров по воспитательной работе. Они могут быть также внедрены в содержание учебных программ стажировок, очно-заочных курсов, тематических семинаров и консультаций кафедр методологии управления, кабинетов дополнительного негосударственного образования, в программы учебных курсов по выбору для учреждений высшего, среднего и начального профессионального образования. Положения и выводы исследования могут быть использованы для дальнейшей разработки проблемы духовно-нравственного воспитания личности. ,.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных положенийкомплексностью методов научно-педагогического исследования, адекватных его объекту, предмету и задачамотбором и анализом широкого круга теоретико-методологических работ, связанных с темой исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством обсуждения материалов исследования и идей работы на всероссийских и межрегиональных научно-практических конференциях и семинарах по проблемам духовно-нравственного воспитания в образовательных учреждениях.

Покровские образовательные чтения. — Рязань: РГУ имени С. А. Есенина, 2008,2009,2010гг.- VIII Дальневосточные образовательные чтения, посвященные памяти святых Кирилла и Мефодия. — Владивосток: Дальневосточный государственный университет, 2009 г.- VIII Международная научная конференция. -Иваново: Ивановский государственный университет, 2009; Международные научно-методические конференции. — Рязань: РГУ имени С. А. Есенина, 2008, 2009гг.- III Международная научно-практическая конференция. — Пенза: РИО ПГСХА, 2008) — представления материалов исследования в межвузовских сборниках научных трудов и материалах научно-практических конференций.

Результаты диссертационного исследования используются на отделении теологии РГУ имени С. А. Есенина при чтении лекций, проведении семинаров и практических занятий по курсам: «Проблема воспитания в святоотеческом наследии" — «Психология и педагогика" — в Рязанском институте развития образования в курсовой подготовке учителей, преподающих «Основы православной культуры" — материалы диссертации востребованы учителями (шк. № 39, № 30) гуманитарного цикла при проведении теоретических и практических занятий, направленных на воспитание гражданственности и патриотизма у учащихся, а также классными руководителями и заместителями директоров школ по воспитательной работе на внеклассных мероприятиях, посвященных проблемам духовного и нравственного развития и становления современной молодой личности, проблеме сектозависимости в современной молодежной среде.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 213 наименований и двух приложений. Основное содержание изложено на 155 страницах текста.

Выводы по главе 2.

Во второй главе представлен анализ философско — педагогических идей Игнатия Брянчанинова в контексте современных проблем духовно — нравственного воспитания: выявлены цели, задачи, принципы, методы, средства духовно — нравственного воспитаниярассмотрена проблема духовно — нравственного воспитания в теории и практике современных образовательных учрежденийопределены тенденции и перспективы развития воззрений православного ученого в решении современных задач воспитания.

В результате анализа философско — педагогического наследия ученого было выявлено, что цель, задачи, принципы, методы и средства его учения о духовно — нравственном воспитании не противоречат существующим аналогам в современной педагогике, а дополняют их, совершенствуя, таким образом, процесс воспитания.

Культурологическое обоснование значимости религиозного компонента в наследии святителя Игнатия базируется на признании православия этнокультурной доминантой русского народа. Как следствие, христианский антропологизм является системообразующим компонентом в его философско — педагогическом учении. Тема интерпретации совершенствования человека и мира как педагогической прогностики реализуется, согласно учению Брянчанинова, вкратце в следующей закономерности: от недолжного, несовершенного бытия к должному, совершенному. Рассматривая человека в трех состояниях — естественном, неестественном и обновленном, ученый утверждает, что сущность духовно — нравственного воспитания должна определяется, прежде всего, его целью, которая заключается в обретении человеком (возвращении) его естественного состояния. Для этого человеку нужно избавиться от греха и его следствий. Сущность греха, согласно учению Брянчанинова, проявляется в поврежденной духовной природе ума человека. Главная задача духовно — нравственного воспитания заключается в раскрытии воспитаннику цели и смысла человеческой жизни, высоты назначения человека, в указании ему средств к достойному про,-хождению пути своего духовного совершенствования. Исходя из духовной природы человека и цели его воспитания, доминирующими принципами духовно — нравственного воспитания личности, согласно учению Брянчанинова, являются православно — антропологический принцип и принцип духовной доминанты над образовательным. Всеобъемлющим, руководствующим жизненным принципом христианина ученый — богослов называет также истинную православную веру, усвоенную не только умом, но и сердцем.

Изучение философско — педагогических воззрений святителя Игнатия позволило также выявить в его учении следующие педагогические принципы: принцип ограждения воспитанника от всего порочного, дурногопринцип сообразности (сообразование деятельности с обстоятельствами места и времени) — принцип последовательности или системного, целостного подхода к процессу духовно — нравственного воспитания личностипринцип индивидуального (личностного) подходапринцип духовного целомудрияпринцип наставничествапринцип природосообразности (воспитание., в соответствие с естественным состоянием человека) — принцип доступностипринцип педагогической мудростипринцип согласования внутреннего с внешнимпринцип своевременного, безотлагательного исправления.

Особое значение для реализации цели духовно — нравственного воспитания, согласно учению Брянчанинова, имеют такие методы, как: метод примераметод ограждения от соблазновметод ограничения (воздержания) — метод наставления (научения) — метод предостереженияметод приспособления (к индивидуальным особенностям, возрасту, условиям жизни и т. д.).

В качестве средств духовно — нравственного воспитания личности Брянча-нинов называет следующие: изучение Священного Писания, чтение святоотеческого наследия, пост, молитва, труд духовный и физический.

В свете обращения к православному подходу в воспитании был проведен анализ тенденций и перспектив развития философско — педагогических воззрений Игнатия Брянчанинова в аспекте современных проблем духовно — нравственного воспитания молодежи. В результате исследования было выявлено, что современные педагоги все чаще стали задумываться об истинных и ложных духовных ценностях, о реальном соотношении практической деятельности с моральными и религиозными ориентирами.

Исследования современных ученых подтверждают, что стремительное развитие многочисленных псевдодуховных движений приводят современное российское общество к разрушительным последствиям, так как навязывание иной религиозной системы представляет собой не что иное, как стремление внедрить в общественное сознание новый тип духовности, исказив таким образом естественную природу русской духовности и нравственности.

Научное изучение проблем в современном духовно — нравственном воспитании позволило сделать вывод о том, что наиболее неблагополучной, с точки зрения масштабов проникновения оккультных и деструктивных религиозных новообразований, являются сферы образования и воспитания. Современные образовательные учреждения испытывают острую потребность в серьезных образовательных программах, способных дать базис необходимых знаний о человеческой сущности, о роли и смысле жизни человека на земле, о важности духовно — ценностных ориентиров, о синтезе моральных и этических принципов, о роли и месте в духовном мире человека литературы и произведений искусств, о назначении науки и различных форм культур и необходимости взаимопонимания как условия преодоления социальных конфликтов.

Философско — педагогические идеи Брянчанинова о: межрелигиозном диалогеперенасыщении светскостью (обмирщении) современной педагогики и последствиях предпринимаемых попыток обновления православной веры русского человекапрелестном состоянии современного человека и проявлении феномена «фальшивой веры» (ложного развития религиозного вероучения) — общей неразработанности проблемы адаптации воспитательного содержания православной антропологии к потребностям современной педагогики как особой духовно — нравственной системы воспитания могли бы принести неоценимую пользу российскому обществу в решении проблемы по преодолению современного духовного кризиса.

С точки зрения диссертанта, религиозно — антропологическое учение Игнатия Брянчанинова целесообразно использовать в работе, направленной на предотвращение деятельности псевдодуховных, деструктивных и экстремистских движений, развернувшихся на сегодняшний день на территории России. Применение философско — педагогических воззрений Игнатия Брянчанинова в сфере духовно — нравственного воспитания молодежи со временем могло бы стать для педагогики надежным защитным механизмом от незаконного вторжения организаций сектантского типа в систему образования.

Заключение

.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

Характерной особенностью современного российского общества является непростое состояние его общественного сознания, обусловленное его специфическим прочтением традиционной российской ментальности в новых условиях. Духовно — нравственное возрождение российского общества потребовало обращения к традициям отечественного образования и воспитания. Причиной тому является девальвация в современном обществе традиционных духовных ценностей и их подмена культурными. Искажение ценностных ориентиров бытия, их размывание или подмена являются предпосылками кризиса в воспитании, поскольку целевые установки приобретают иные смыслы, что влечет за собой подмену цели воспитания, подмену духовно — нравственных ценностных ориентиров бытия. Основные характерные черты типичного мировоззрения современного российского общества обуславливаются также искаженным пониманием антропоцентристской философии, что проявляется, во — первых, в массовом распространении псевдодуховности, которая проявляется в современном обществе, особенно в молодежной среде, в формах суеверия, обрядоверия и сектантства.

При анализе современной научно — педагогической литературы, посвященной духовно — нравственному воспитанию, было выявлено, что многообразие духовно-нравственных путей совершенствования человеческой личности, которые предлагаются современному человеку, являются одной из иллюстраций сложности исследуемой проблемы. Современные педагоги все чаще стали задумываться об истинных и ложных духовных ценностях, о реальном соотношении практической деятельности с моральными и религиозными ориентирами. Как следствие, современные образовательные учреждения испытывают острую потребность в серьезных образовательных программах, способных дать базис необходимых знаний о сущности человека, о роли и смысле его жизни на земле, о важности духовно — ценностных ориентирах, о синтезе моральных и этических принципов, о роли и месте в духовном мире человека литературы и произведений искусств, о назначении науки и различных форм культур и необходимости взаимопонимания как условия преодоления социальных конфликтов.

В результате исследования диссертационных категорий в контексте христианских догматов было выявлено, что использование идей христианской антропологии к пониманию души и внутренней диалектике ее исканий присутствовало имплицитно во все времена в русской философской культуре, несмотря на то, что в педагогике всегда наблюдались и наблюдаются попытки отвечать на вопросы, затрагивающие духовное развитие личности вне вживания религиозного сознания в догматические истины, не замечая при этом их западной, протестантской, а чаще материалистической основы.

Исследование диссертационной категории — «идея», позволило сделать вывод, что «идея» — есть форма разрешения противоречия между проблемной ситуацией и экспертом, основная функция идеи — достижение синтеза знаний. В результате рассмотрения понятий категориального аппарата в контексте христианских догматов было выявлено, что идеи о духовно — нравственных составляющих человеческого бытия содержат в себе «проблему», которая представляет собой теоретический или практический вопрос, требующий разрешения. Возможные варианты разрешения выявленных проблем представлены в работе в контексте современных проблем духовно — нравственного воспитания, где явно прослеживается сложное переплетение государственных, национальных и религиозных традиций, что на практике очень часто является источником возникновения противоречий, приводящих к конфликтам, которые связаны в свою очередь с постановками целей образовательного процесса, его содержанием и т. д.

Проведенный анализ позволил выявить тесную взаимосвязь понятия «воспитание» с понятием «образование», где движущей силой, является объективно существующее начало в человеке — Творец, а идея бессмертия души — мощный стимул самовоспитания личности. Исходя из определения, данного человеку христианской антропологией, были определены его важнейшие, базисные характеристики, которыми являются духовность и нравственность.

В результате диссертационного исследования было выявлено, что проблема духовно — нравственного воспитания на протяжении выбранного для изучения исторического периода развития отечественной философско — педагогической мысли доминировала среди других проблем воспитания и образования личностидуховно — нравственное воспитание человека всегда являлось системообразующей точкой отсчета развития и формирования личности. Проблемы духовно — нравственного воспитания, тесно взаимосвязанные с социальными и внутриполитическими изменениями в истории отечественной философскопедагогической мысли всегда решались с учетом отечественных культурноисторических традиций. При всех сложностях межнациональных, межконфессиональных и межрелигиозных отношений в российском обществе православная культура всегда сохраняла и сохраняет стремление к мирному сосуществованию с другими культурами.

Актуальность применения философско — педагогических идей Игнатия Брянчанинова базируется на пересечении современных проблем духовнонравственного воспитания личности с проблемами эпохи мыслителя, что позволяет разрешить существующие на современном этапе противоречия в русле педагогики и богословия. Результатом научного исследования творческого наследия Брянчанинова стала систематизация его идей о духовно — нравственном воспитании в контексте современных проблем, что является предпосылкой возрождения традиционных ценностных педагогических ориентиров для корректного восприятия и развития основ системы духовно — нравственного воспитания в условиях современной педагогики. Проведенный анализ философско — педагогических воззрений Брянчанинова позволил выявить следующую совокупность положений.

Духовно — нравственное воспитание, согласно учению Брянчанинова, представляет собой процесс непрерывной работы человека над совершенствованием своей личности, который охватывает все свойства и способности человека. Смысл и цель духовно — нравственного воспитания ориентированы на диалектику взаимодействия личного и общественного, тела — души — духа. Сущность духовно — нравственного воспитания определяется его целью — обретением человеком «естественного» состояния, которое представляет собой духовное совершенство и заключается в полном раскрытии высоких человеческих достоинств, то есть в максимальном усовершенствовании духовных и нравственных сил посредством обновленной природы человеческого существа. Содержанием духовно — нравственного воспитания является осмысление человеком своего несовершенства, что и предопределяет путь его духовного и нравственного восхождения посредством следования духовно — нравственным ценностям бытия в Священном Писании. Исполнение евангельских заповедей — есть те дела веры, которые необходимы человеку для достижения наивысшего предела духовного совершенства. Задача духовно — нравственного воспитания, согласно учению Брянчанинова, реализуется через воспитание христианских добродетелей, которые представляют собой духовный синтез, единую систему духовного, физического, эстетического воспитания. Вера человека, являясь основанием содержания духовно — нравственного воспитания, представляет собой систему духовно — нравственных ценностей, которые ассимилируются в результате воспитания человека.

Согласно учению Игнатия Брянчанинова, понятие вера подразделяется на два вида: теоретическая и практическая, где теоретическая вера обогащает человека на предмет о высших православных истинах, а практическая является средством деятельного познания о высших духовных истинах. Теоретическая и практическая вера находятся в тесной взаимосвязи, что приводит человека к познанию законов духовно — нравственного становления личности. Познание традиций православной веры оказывает на человека благотворное действие, на формирование и развитие в нем умения анализировать и управлять своими внутренними мотивами, то есть это средство, приводящее к самопознанию и самовоспитанию.

По Брянчанинову, понять состояние своей души, увидеть самого себя — точка отсчета духовной жизни человека. Человек, правильно устремившийся к состоянию духовного совершенства, пред его бесконечностью видит свой духовный уровень постоянно недостаточным. Ученый утверждает, что когда ум человека видит свои недостатки, то это служит признаком начала просвещения души, признаком ее здравия. Согласно его высказываниям, достойным человеком может стать и является лишь тот, кто видит свое духовное и нравственное несовершенство и испытывает от этого угрызения совести, страдает и ищет пути исцеления, то есть самосовершенствования. Изучение законов и норм христианской духовной и нравственной жизнедеятельности является основным средством духовно — нравственного воспитания человека. Добродетели, не приводящие человека к самосовершенствованию представляют собой лжедобродетели, что является показателем того, что человек следует по пути лжедуховной жизни. Человек находится во взаимосвязи с миром, а его духовное совершенствование направлено на внутреннюю жизнь с учетом внешних, окружающих реалий. Решающее значение следует придавать свободной воле каждого человека — способности делать осознанный выбор, исключая таким образом любые формы мировоззренческого навязывания и давления.

Для достижения духовного совершенства человеку необходимо из душевного превратиться в духовного, то есть достичь духовного разума, что выражается в укреплении своего духа, в исцелении и хранении ума и сердца, чтобы выстоять среди всех окружающих соблазнов мира. Согласно учению Игнатия Брянчанинова, человек — существо единое, состоящее из тела, души и духа, в котором доминирующая позиция принадлежит Духу, так как в нем запечатлен образ Творца и именно в красоте божественного единения человек становится личностью. Как следствие, духовность — это то самое высшее, что представляет собой цель всех человеческих стремлений, причем это самое высшее может быть и самым мерзостным. Вне духовности человек не может удержаться от действий по внушению своих пристрастей и страстей. Брянчанинов утверждает, что последствия таких действий частные и общественные злодеяния, возрастающие нередко до громадных размеров. Ученый — богослов это объясняет тем, что человеком, в особенности молодым, непременно движет его «образ мысли», то есть мировоззрение. Согласно его учению, это происходит оттого, что люди обыкновенно считают мысль чем — то маловажным, из — за того, что они очень малоразборчивы в принятии тех или иных суждений. Как следствие, ложная мысль является причиной разнообразного вреда. Это происходит оттого, что человек становится в фальшивое положение и действует во вред себе и всем, принимая и усваивая ложные понятия и мысли. Таким образом, духовность определяет человека. К чему человек стремится, там и его духовность. Основными характеристиками православной духовности Игнатий Брянчанинов называет смирение и любовь. Выбрав духовный путь, человек должен иметь добрую волю и силы воплотить свой выбор в реальной жизни.

По учению Игнатия Брянчанинова, дух человеческий — есть дух мыслей человеческих, который проявляется в образе мыслей, тайных движениях сердца, во всех действиях человека. Дух каждого поступка обнаруживает мысль, которая и руководит человеком при поступке. Образ жизни человека зависит от образа его мыслей, от того, что содержится в душе человека, если не придать душе верного направления, то она будет непрестанно упражняться в тех мыслях и чувствах, которые сама и порождает, развивая в себе ложь и зло. Дух веры человека определяет его жизнь в ее многообразных проявлениях. Сила и жизнь всех страстей человека сосредоточены в его испорченной воле. Послушание, связывая и убивая волю, связывает и убивает совокупно все страсти. Желающий научиться вниманию должен запретить себе все пустые занятия, сохраняя при этом умеренную совесть. Произвольные проступки омрачают, притупляют, заглушают, усыпляют совесть, а любой дурной поступок оставляет вредное впечатление на совести. Постоянная порочная жизнь умерщвляет ее, но полностью умертвить совесть невозможно. Навыки и привычки имеют силу природы, поэтому очень важно приучить человека с юности приобрести добрый нрав. Страсти в человеке обнаруживаются и в его мыслях, мечтаниях, которые называются в православном учении греховнымиони приводят человека к совершению проступка на самом деле или в воображении и чувстве. Как следствие — страсти могут так возобладать человеком, что зло проявляется в его делах, словах и сердечных помышлениях. Отречение от своей воли заключается в освобождении от зависимости от своих страстей. Это и есть необходимое условие достижения наивысшего предела духовного совершенства для человека. Согласно святителю Игнатию, важно уметь научить человека подавлять свою гордость, свое «я». При отсутствии смирения, признания и переживания своих недостатков, все труды и добродетели бесплодны и бессмысленны. Самолюбие есть искаженная любовь человека к самому себе. Человеку необходимо учиться отвергать действия по собственным чувствам и побуждать себя к действию по евангельским заповедям. Необходимо научиться вырабатывать собственное усилие, чтобы правильно концентрировать свое внимание на ценностях бытия человека в мире. Смирение православного человека включает в себя мудрость, мужествоволя — способность себя ограничивать, не давать себе распускаться. Важно научить человека потерять само понятие о зле, как бы его вовсе не было. Для этого нужно долгим временем и опытом приучить ум и сердце к отличению добра от зла, под какою бы личиною не маскировалось зло.

Педагогу важно своевременно помочь воспитаннику избавиться от выявленных недостатков, побудить его не откладывать на будущее свое исправление, научить бороться с ленью, не только на деле, но и в мысли. Таким образом, успешность процесса духовно — нравственного воспитания человека зависит в большей степени от самого воспитателя, от его компетентности в вопросах, затрагивающих духовную сферу человеческого бытия. Иными словами, непременным условием успешности воспитательного воздействия является высокий духовный и нравственный уровень самого педагога, который должен быть не только профессионалом в преподаваемых дисциплинах, но и обладать педагогической мудростью, духовной рассудительностью.

Согласно Игнатию Брянчанинова, человеку не следует оставлять изучение светских наук, так как они могут послужить к округлению духовных знаний. Ученый утверждает, что заимствования доказательств из науки очень полезны для веры, так как истина веры находится в единении с истиною науки, но современному человеку надо быть очень осторожным, так как настало время подмены понятий и духовной дезориентации.

Таким образом, проведенный анализ воззрений Брянчанинова о духовнонравственном воспитании позволил выявить цели, методы, средства, формы его учения о воспитании человекарассмотреть проблему духовно — нравственного воспитания в теории и практике современных образовательных учрежденийопределить тенденции и перспективы развития концептуальных идей православного ученого в решении современных задач духовно — нравственного воспитания.

Философско — педагогические идеи Брянчанинова о перспективах межрелигиозного диалогаоб обновлении, перенасыщении светскостью современной педагогикио прелестном состоянии (ложном развитии религиозного сознания) современного человека и проявлении «фальшивой веры" — идеи об общей неразработанности проблемы адаптации воспитательного содержания православной антропологии к потребностям современной педагогики как особой духовнонравственной системы воспитания, могли бы послужить для современных исследователей педагогическими ориентирами в процессе осмысления духовного опыта православия и святоотеческого наследия, с целью создания эффективной модели духовно — нравственного воспитания на основе традиционных ценностей православной культуры. Обладая универсальным характером, учение Игнатия Брянчанинова, предложенное в новом ракурсе для современной педагогики, могло бы стать духовно — антропологической базой, на которой конструируется система духовно — нравственных установок, имеющих фундаментальное значение для раскрытия содержания духовно — нравственных ценностей, принятых в христианском учении. Синтез духовного и светского, религиозного и научного мог бы представить собой в будущем не альтернативу существующей педагогической системе, а дополнение к ней с целевой ориентацией на духовность, где идеи, механизмы и принципы духовного совершенствования личности и педагогики едины.

Таким образом, изучение наследия Игнатия Брянчанинова с позиции православной философско — педагогической антропологии дает новую возможность выхода на педагогическую интерпретацию проблемы духовного совершенствования личности, что особенно важно для развития современной сферы духовно — нравственного воспитания.