Предложения по модернизации педагогического образования

Предлагаемый проект Концепции модернизации педагогического образования позволяет сформулировать ряд предложений.

Во-первых, необходимо внести изменения в действующие нормативные и правовые акты, регламентирующие или оказывающие влияние на развитие системы педагогического образования, что призвано обеспечивать гибкость и мобильность как системы, так и содержания педагогического образования, позволяющее этому социальному институту адекватно реагировать на вызовы жизни.

Во-вторых, модернизация педагогического образования должна осуществляться в русле основных концептуальных подходов к организации процессов обучения и воспитания, обеспечивающих комплексную профессиональную подготовку учителя, владеющего системой педагогических компетентностей. Актуальный характер приобретает проблема ценностных оснований профессиональной деятельности учителя. Система педагогического образования призвана обеспечивать профессиональное самоопределение учителя в контексте гуманистической парадигмы образования, согласно которой ключевой ценностью педагогического труда является Человек, его интеллектуальное, нравственное, социальное, эмоциональное развитие. В данном контексте принципиальным критерием качества современной системы педагогического образования является наличие у ее выпускников личной и профессиональной потребности в рефлексии собственных педагогических действий.

В-третьих, процесс и содержание педагогического образования могут быть модернизированы посредством корректировки существующего и создания инновационного программного и методического обеспечения образовательного процесса. Современная отечественная школа, ее основной субъект — ученик ожидают от системы непрерывного педагогического образования учителя, отличающегося готовностью к творческому профессиональному самовыражению, готовностью к созданию, реализации инновационных образовательных программ, преодолению сложившихся стереотипов в образовательном пространстве. Сегодня школе необходим учитель, способный не только декларировать гуманистические ценности образования, а в собственных профессиональных действиях и поступках демонстрировать приверженность идеалам воспитания растущего человека как свободной духовно богатой личности.

В-четвертых, в процессе модернизации педагогического образования необходимо акцентировать внимание на формирование у будущего учителя системы профессионально-педагогических компетентностей, позволяющих ему продуктивно решать актуальные проблемы педагогической деятельности. К важному аспекту модернизации педагогического образования следует отнести ее направленность на формирование у будущего учителя готовности к продуктивному взаимоотношению с учениками. Методологическим основанием идеального типа направленности взаимоотношений учителя с учениками можно рассматривать концепцию диалога культур, в которой диалог трактуется как основа человеческого сознания. В контексте этой концепции от учителя ожидается личностная и профессиональная готовность к построению диалогических отношений, что призвано обеспечить современный педагогический поддерживающий стиль учителя, обусловленный гуманистической образовательной парадигмой. В условиях усиления миграционных процессов и в целях противодействия проявлениям ксенофобии и расизма в современном обществе особую значимость приобретает содействие формированию у будущих педагогов компетенций, связанных с жизнью в поликультурном обществе. Современный выпускник системы педагогического образования призван быть готовым к эффективному взаимодействию с ученическим коллективом и ученическим самоуправлением, конструктивно сотрудничать с общественными объединениями в рамках осуществления государственно-общественного управления системой отечественного образования.

В-пятых, модернизируемая система педагогического образования призвана обеспечивать необходимый, исходя из особенностей педагогического труда, уровень организации воспитательного процесса будущего учителя. В данном контексте важно разработать и применять в процессе личностно-профессионального становления будущего учителя пакет диагностического инструментария для выявления уровня воспитанности обучающихся в системе профессионального педагогического образования. Логичным в данном контексте представляется выдвигаемое к системе педагогического образования требование, которое состоит в том, что в процессе обучения будущий учитель должен обрести потребность и способность к самотворению себя как человека и как профессионала, стремиться достигать целостности и гармонии личностного и профессионального начал.

В-шестых, представляется необходимым, в условиях перехода к новой модели высшего образования обеспечение функционирования системы педагогического образования как целостного института непрерывного профессионально-личностного становления (этап вузовского обучения), профессионального совершенствования (этап повышения квалификации), научно-педагогической квалификации (этап обучения в аспирантуре/докторантуре).

В-седьмых, необходимо охарактеризовать условия успешности процесса модернизации педагогического образования:

• · повышение социально-экономического статуса учителя;
• · создание системы развития мотивации учителей к повышению качества педагогической деятельности;
• · формирование образовательной среды, в рамках которой учитель с одной стороны свободен в выборе стратегии и тактики педагогической деятельности, с другой стороны несет реальную ответственность за результаты учебно-воспитательного процесса;
• · формирование единой системы мониторинга результативности педагогического образования, основанной на анализе успешности педагогической деятельности выпускников;
• · привлечение к участию в модернизации педагогического образования широких социальных слоев, а также основных социальных институтов социализации ребенка;
• · признание педагогической общественностью необходимости, неизбежности и значимости модернизации педагогического образования для развития общества и государства;
• · сближение научно-педагогических институтов с реальной педагогической практикой, посредством привлечения ученых к научно-практическому сопровождению образовательных процессов в общеобразовательных учебных заведениях;
• · привлечение к учебно-воспитательному процессу в рамках педагогического образования учителей практиков, демонстрирующих высокие результаты педагогической деятельности.

К условиям эффективности педагогического образования следует отнести и совершенствование системы отбора кандидатов в учителя. Создание системы приема в профессиональны образовательные учреждения, занимающиеся подготовкой педагогов, которая минимизирует риск поступления абитуриентов, не способных к овладению педагогической профессией, на уровне государственных стандартов. В качестве принципиальных требований к абитуриенту следует отметить:

• · высокий уровень владения русским языком, что в определенной степени гарантирует способность абитуриента к овладению образцами мировой, национальных и предметных культур, которые, прежде всего, фиксируются посредством языка;
• · знание основных фактов истории России, понимание сущности исторического процесса, а также особенности историко-культурных традиций России в контексте всеобщей истории, что является предпосылкой формирования гражданской позиции будущего учителя, без сформированности которой он не сможет реализовать свою педагогическую миссию;
• · способность анализировать социальные, политические, духовно-культурные, экономические явления с опорой в рамках обществоведения, что является значимым условием компетентности будущего учителя в оценке происходящих в обществе процессов. Не следует игнорировать тот факт, что гражданская позиция учителя оказывает серьезное влияние на формирование гражданской позиции учащегося;
• · владение предметным содержанием учебной дисциплины, которая выбрана абитуриентом как профессионально-педагогическая, в соответствии с государственными образовательными стандартами.

Открытым остается вопрос о проведении дополнительного собеседования с абитуриентами не только с целью проверки серьезности их намерения стать педагогом, но и самоопределения к педагогической деятельности, посредством которого, прежде всего, следует помочь абитуриенту избежать ошибки в выборе профессии.

К собеседованию следует привлекать, кроме преподавателей профессионального учебного заведения, действующих педагогов-наставников высшей квалификации, директоров школ или других представителей педагогической общественности.

Важным в контексте Концепции модернизации педагогического образования представляется вопрос об уникальном предназначении учителя в пространстве современного социокультурного развития. Во-первых, выпускник системы педагогического образования призван являть собой интеллигента, способного к развитию духа интеллигентности у своих воспитанников как атрибута цивилизованного сообщества. Во-вторых, именно учителю доверено обеспечивать на профессиональном уровне целенаправленный процесс социализации растущего человека.