1. Игра — «Внимание» Условия игры: Детям показываются карточки с изображением геометрических фигур, по 2−3 секунды каждая. Карточки убираются. Дети по команде «Внимание» рисуют фигуры, которые запомнили. Через минуту делается проверка. 2. Игра.
&# 171;Сказочная шляпа". Условия игры: Перед вами шляпа Незнайки. Нужно закрытыми глазами вынимать из «Сказочной шляпы» геометрические фигуры, если фигура угадана вами верно, то решаете пример, записанный на этой фигуре. Победит тот, кто решит наибольшее количество примеров, причем верно. Приведем примеры вышеперечисленных групп упражнения. I группа. Игра «Угадай число» Учитель. Давайте сыграем в игру «Угадай число». Я задумала число. Вы его угадаете, если правильно разделите 39 000 на 100, к результату добавьте 11, полученное число умножите на 10, а произведение разделите на 100.
Какое число я загадала Ответ: 5II группа. Игра «Аукцион» Учитель. Предлагаю вам игру «Аукцион». На карточках есть задания трудные и нетрудные. Если вы правильно решите трудное задание, получите «5», а если нетрудное — «4». Выбирайте. После решения проверьте на карточке — ответе с тем же номером, что на вашей карточке и поставите оценку. I карточка.
11 карточка (Х + 15) х = 18 963 х Х = 756Ответ: Х = 36Ответ: Х = 12III группа «Выбор задания» Учитель. Выбери задания, на решение которых тебе потребуется наименьшая затрата времени и сил (наибольшая затрата времени сил):
а) Внук спросил дедушку: «Сколько тебе лет?"Дедушка ответил: Если проживу еще половину того, что я прожил, да еще 1 год, то мне будет 100 лет. Сколько лет дедушке? IV группа.Учитель. Найди площадь фигуры, изображенной на рисунке, выполнив задания 1. Разбей фигуру на прямоугольники; 2.
Реши задачу: Два прямоугольника имеют одинаковую площадь. Длина первого прямоугольник5а 18 см., ширина — 15 см. Чему равна ширина второго прямоугольника, если его длина 27 см. 3. Найди площади полученных в задании № 1 прямоугольников. 4.
Найди площадь всей фигуры. Используя различные методы формирования познавательного интереса ученика младшей школы и мотивируя учение, мы принимаем во внимание, что внешние, даже благоприятные условия влияют на их мотивацию через внутреннее отношение самого ученика. Предлагаемая система задач направлена на формирование внутренней позиции ученика 4-го класса. Его открытое, активное, устойчивое и сознательное отношение к влияниям учителя. Первая группа задач, предлагаемых нами, направлена на усиление чувства «открытости» для воздействия, то есть обучения в самом широком смысле этого слова. Поскольку здесь мы используем упражнения по взаимодействию со взрослым на материале сложной проблемы, на поиске новых подходов к проблеме со скрытыми возможностями. Мы считаем целесообразным включать их в каждый урок при изучении новых знаний. Следующая группа задач — использование ситуаций выбора для усиления и понимания мотивов. Ситуация выбора очень благоприятная, потому что она усиливает способность учащегося принять решение, взвесив все «за» и «против». Сравнивать и координировать разные мотивы. Эту группу задач мы использовали на уроках закрепления ранее полученных знаний. Следующей группой задач являются упражнения, направленные на постановку целей школьников в преподавании, прежде всего, на реализм в постановке целей, укрепление адекватности самооценки. Здесь предлагаются задания для решения задач для учащихся и самоанализа.
Таким образом, эту группу упражнений мы использовали для организации самостоятельной работы школьников на уроках закрепления новых знаний. Задача поддержания целей, их эффективности, настойчивости в их осуществлении, мы включили в уроки обобщения и систематизации новых знаний. Как в группе, так и в индивидуальных формах работы учащихся. Наш общий подход заключается в обеспечении того, чтобы на каждом занятии предоставлялись возможности для формирования мотивации для обучения, для развития познавательной сферы учащихся. Задачи будут отличаться в зависимости от целей урока, его типов. Это может быть усвоение новых знаний и методов работы или их применение в новых условиях или закрепление и отработка ранее полученных знаний и способов работы.
Но какая бы ни была деятельность учеников, она должна иметь психологически полную структуру — от понимания и достижения целей и задач школьниками посредством выполнения действий, методов и до осуществления самоконтроля и самоуважения. В нашей системе задач все перечисленные этапы отражаются в виде целевых групп, направленных на формирование познавательного интереса младших школьников на уроках математики. Задачей контрольного этапа является выявление результатов формирующего эксперимента и эффективности методической копилки экспериментальной работы. А также проведена диагностическая работа по определению сформированности познавательного интереса, который был достигнут в ходе апробации системы заданий, направленных на формирование познавательного интереса. Нами был сделан сравнительный анализ данных, которые были получены в процессе исследовательской работы. Таблица 1 Результаты анкетирования учащихся экспериментального класса на конец эксперимента. Мотив необходимости.
Мотив познавательный интерес.
Цели изучения математики.
Что хотелось бы включить в уроки.
Пригодится в жизни.
ИнтересноПредпоч. по мотиву необходимости.
Занимательные виды деятельности.
Работа в группе19 чел.
82%20 чел.
6875%21чел.
91%21 чел.
91%9 чел.
39%13 чел.
56%12 чел.
52%Таким образом, введение системы задач в курс математики, направленной на формирование познавательного интереса учащихся, положительно повлияло на формирование познавательных мотивов. Уровень формирования познавательного интереса экспериментального класса в конце эксперимента. Таблица 2 Сравнительный результат формирования познавательного интереса к экспериментальному классу в начале и конце эксперимента.Низкий.
СреднийВысокийчеловек%человек%человек%Начало эксперимента9 391 043 418.
Конец эксперимента4 171 148 835.
Обработав данные, полученные после эксперимента, отметим, что общий уровень формирования познавательного интереса в экспериментальном классе увеличился. Сравнительные данные подтверждают эффективность обучающего эксперимента. Таким образом, экспериментальная работа по разработке и тестированию системы задач, направленных на формирование познавательного интереса, оказалась эффективной, о чем свидетельствуют результаты наблюдений учащихся и данные, полученные в результате анкет и интервью со школьниками. И это возможно, если выполняются определенные условия:
учет возраста и индивидуальных характеристик младших школьников;
— овладение учителем методами диагностики уровня формирования познавательного интереса учащихся;
— использование системы задач, направленных на формирование познавательного интереса, как устойчивой черты личности;
— эффективное использование предлагаемой системы заданий, введение их в курс школьной математики с учетом содержания и последовательности изучаемых тем;
— способность отслеживать динамику развития пространственного мышления и воображения учащихся, выявлять «проблемы» и проводить коррекционную и компенсационную работу.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Основываясь на исследовании и анализе психолого-педагогической литературы, можно сделать следующие выводы: познавательный интерес — это одна из классификаций интереса, которая является избирательным фокусом индивида, включая интеллектуальные, эмоциональные и волевые компоненты. Познавательный интерес носит избирательный характер, он испытывает нужду, потребность, что для самой личности имеет особое значение. Поэтому он является важным стимулом в развитии таких качеств личности, как целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Одним из наиболее важных факторов успеха обучения является развитие познавательного интереса. Познавательный интерес является не только внешним условием важности воспринимаемого, но и внутренним принципом материального отбора в восприятии. Интерес младших школьников характеризуется как интерес с сильным эмоциональным отношением. Интересы младших школьников многосторонние, мы также выяснили, что социально-экономические условия влияют на развитие познавательного интереса младших школьников. Изучив интерес и пути его формирования на уроках математики, внедрив систему задач и упражнений проблемного и исследовательского характера в младшие классы, мы можем определить ее как эмоционально-когнитивное отношение, прямо мотивированное, со склонностью к переходу в познавательную ориентацию личности. Познавательный интерес характеризуется наличием эмоционально-когнитивного отношения, нераздельного в элементы интеллектуальной эмоции — радости познания. Наиболее эффективным образованием интереса является ряд необходимых шагов:
подготовка почвы;
— создание позитивного отношения к предмету и деятельности;
— специально организованная проблема — исследовательская деятельность, которая пробуждает когнитивные вопросы среди учащихся;
— систематическая поисковая деятельность для формирования постоянного интереса;
— интеллектуальная составляющая;
— волевой компонент;
— активная и многогранная роль учителя в формировании познавательного интереса;
— помощь родителей в формировании первого положительного опыта;
— значительная и разнообразная роль коллектива школьников;
Это хорошо известный факт, что легче и приятнее учить активного и отзывчивого ученика. Пытливость, любознательность, готовность к познавательной деятельности «жажда знаний» — все это разные выражения познавательной ориентации личности, основанной на познавательноминтересе. Формирование этой черты личности оказывает необычайно благотворное влияние на все развитие ученика. Его умственная энергия находит выход в деятельности, направленной на поиск проблем, которая соответствует его интересам, что, благодаря сильным внутренним побуждениям, увеличивает интенсивность всех психических процессов: мышление, воображение, понимание, волю, эмоции. В свою очередь, сама деятельность, согретая радостью познания, пропитанная мыслями и поисками, становится более успешной, продуктивной и творческой. Все это укрепляет самооценку ученика, неизмеримо увеличивает удельный вес его участия в коллективе школьников и ценность его личности в глазах взрослых.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Актуальные вопросы формирования интереса в обучении [Текст] / под ред. Г. И. Щукиной.— М., «Просвещение», 2011. — 176 с. Баранова, Э. А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников [Текст]. — СПб.: Речь, 2012. — 128 с. Брызгалова, С. И. Проблемное обучение в начальной школе [Текст]: Учеб.
пособие. Изд. 2-е, испр. и доп. — Калининград: Калинингр. ун-т, 2013. -.
91.Воронин, А. С. Словарь педагогических терминов по общей и социальной педагогике [Текст]. — Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ — УПИ, 2011. — 135 с. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст]. -.
М.: АСТ, Астрель, Хранитель, 2012. — 672 с. Голицын, В. Б. Познавательная активность школьников [Текст]. — Изд. 2-е. — М.: Московский психолого — социальный институт, МОДЭК, 2010. — 23 с. Дядинчук, Т.
Г. Познавательный интерес как средство обучения младших школьников [Текст]. // Молодой ученый. -.
2014. — № 4(63). — С.954 — 956. Капустина, Н. Г.
Познавательные интересы младших школьников [Текст]. // Начальная школа плюс, до и после. -.
2012. — № 2. — С. 7 — 11. Ковалев, В. И. Мотивационная сфера личности как проявление совокупности общественных отношений [Текст] // Психологический журнал.
2010. — Т. 5. — № 4. -.
С. 3−13.Коджаспирова, Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах[Текст].
— М.: Айрис — пресс, 2011. — 256 с. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю.
Педагогический словарь[Текст]. — М.: Academia, 2012. — 176 с. Крысько, В. Г.
Психология и педагогика в схемах и таблицах [Текст]. — М.: Харвест, 2012. -.
384 с. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросытеории. -&# 160;М.: Педагогика, 2011. — 368 с. Матюшкин, А.
М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении[Текст]. — М.: Директмедиа.
Паблишинг, 2013. — 392 с.
