Психолого-педагогические особенности самоконтроля в учебном процессе

Роль и место контроля в учебном процессе

Одним из двух главных процессов, составляющих целостный педагогический процесс, является процесс обучения (учебный процесс). Это очень сложный процесс объективной действительности, уступающий, быть может, только процессам воспитания и развития, составной частью которой он является. (5).

Вначале нашего века в понятие обучения стали включать уже два составляющих этот процесс компонента — преподавание и учение. Согласно И. П. Подласому, преподавание понимается как деятельность учителей по организации усвоения учебного материала, а учение — как деятельность учащихся по усвоению предлагаемых им знаний. (5).

Сегодня мы являемся свидетелями того, как иностранный язык становится реально востребованным. Все большее число людей изучают иностранный язык и широко используют эти навыки в практической деятельности. Оживление межкультурной коммуникации, повышение интереса к накопленному человечеством интеллектуальному богатству делают иностранный язык не просто интересной учебной дисциплиной, но и необходимым средством для диалога культур, интеграции России в мировую экономическую систему, осуществления совместных научно-технических проектов с другими странами. Возрастает потребность в специалистах, владеющих разговорной речью, а также подготовленных для работы с литературой на иностранном языке. Это способствует значительным изменениям в практике обучения иностранным языкам, где доминирующим подходом становится коммуникативный подход, при котором уже с первого урока школьники учатся общению на изучаемом языке.

Контроль и оценка уровня практического владения учащихся иностранным языком и знаниями являются важными компонентами учебного процесса, способом систематической проверки степени усвоения материала и овладения речевыми навыками и умениями в различных видах речевой деятельности. Такой контроль органически входит в процесс работы над языковым материалом, в процессе формирования навыков и умений. Он выполняет роль оперативной «обратной» связи, информирующей учителя, класс и отдельных учащихся о ходе овладения материалом, о степени освоения того или иного языкового явления, того или иного вида деятельности, о трудностях, которые испытывают учащиеся при этом. Как отмечается в «основах дидактики», систематический контроль, «имея обучающий характер, призван предупреждать забывание знаний, угасание умений и навыков, регулировать учебную работу детей и учителя, вовремя помогать выявить пробелы в знаниях учащихся и работе учителя и устранять их"(6).

Учитывая специфику иностранного языка, необходимо помнить, что в иностранном языке должна идти речь, прежде всего об овладении навыками и умениями.

Систематический учет и контроль должны способствовать активизации учащихся во всех видах речевой деятельности, и, в первую очередь, в устно-речевой, как наиболее трудной, нуждающейся в постоянном стимулировании и контроле со стороны учителя.

Контроль обученности учащихся иностранному языку заслуживает специального рассмотрения, поскольку он является неотъемлемым компонентом учебной деятельности учащихся, важным инструментом профессиональной деятельности учителя, имеет непосредственное отношение к процессу и результатам обучения ИЯ в начальной и основной школе.(12).

Слово «контроль» означает проверку чего-либо, а также наблюдение с целью проверки, направленное на «что-либо», т. е. на тот объект, который контролируется. У учителя ИЯ начальной и основной школы объектом контроля является то содержание обучения, которое учащиеся усвоили, их иноязычные знания, навыки и умения.(12).

Сама процедура контроля представляет собой процесс сравнения, сличения объекта и эталона.(12).

Рассмотрим основные вопросы, касающиеся объектов, форм и приемов контроля.

Мы согласны с мнением С. Ф. Шатилова, утверждающего, что объектом контроля в процессе обучения иностранному языку при практических целях преподавания его в средней школе является, в первую очередь, владение учащимися языком в трех видах речевой деятельности: говорении, чтении, аудировании и лишь отчасти письма, в отличие от других школьных предметов гуманитарного цикла, в которых контролируется, в первую очередь, степень усвоения знаний. (6).

Мы согласны с мнением С. Ф. Шатилова, что контроль и учет в учебном процессе по иностранному языку играют важную обучающую, воспитывающую и контролирующую роль, являясь органической частью этого процесса.

Главным объектом контроля в школьном предмете «иностранный язык» являются речевые навыки и умения и лишь в незначительной мере — теоретические знания учащихся (в соответствии с особенностями целей и задач обучения иностранному языку).

Контроль над умениями и навыками детей является средством управления учебным процессом, т.к. позволяет выяснить недостатки и внести необходимые коррективы в организацию и планирование. Контроль дает возможность оказать помощь отстающим посредством индивидуальной работы и тем самым обеспечить успешность и стабильность работы всей группы учащихся. педагогический немецкий самоконтроль Таким образом, контроль в обучении ИЯ оказывается вездесущим, а в современных моделях обучения ИЯ достижение запланированных целей овладения ИЯ опирается, прежде всего на самоконтроль или, что не менее современно, на совместную деятельность учителя и учащихся.(12).

По мнению И. П. Подласого, контроль означает выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых. Основной дидактической функцией контроля является обеспечение обратной связи между учителем и учащимися, получение педагогом обыкновенной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях.

Дидактическая функция заключается в своевременном обнаружении успешности и неуспешности учения и в зависимости от обнаруженных результатов строить дальнейшую обучающую деятельность. (4).

Содержанием дидактической функции является также и анализ причин неудач в учебной деятельности. Уникальной функцией, реализующейся в процессе контроля, является управленческая. Эта функция проявляется в руководстве учения на основе планируемого учебного взаимодействия учителя и учащихся.

Оценочная функция заключается в оценке деятельности взаимодействующих сторон на уроке, и в первую очередь, это касается учащихся.

Нужно отметить, что оценка деятельности важна и для учителя. По оценке деятельности учащихся учитель выносит самооценку своей собственной обучающей деятельности, уясняет для себя степень и характер необходимой ее коррекции.

Согласно исследованиям С. Ф. Шатилова, в процессе контроля реализуется и такие функции, как стимулирующая и мотивирующая. Анализ учебной деятельности учащихся и обучающей деятельности учителя свидетельствует о том, что контроль небезразличен учащимся. В ожидании результатов контроля учащиеся дисциплинируются, мобилизуются. Тем самым поддерживается интерес к учению.(6).

Следует отметить, что в ходе контроля реализуется и планирующая функция. Ее значение определяется тем, в какой мере с помощью контроля можно достигать эффективности в планировании усвоения учебного материала и использования приемов обучения, содержания и протекания учебной деятельности учащихся, своей собственной обучающей деятельности, а также в планировании объектов и приемов контроля.

Суть обучающей функции контроля сводится к тому, что содержание, приемы и методика контроля должны носить обучающий характер. Как правило, контролируется задание, являясь привычным, знакомым, всегда включает элемент новизны в содержательном и информативном плане.(7).

В контроле реализуется и функция обеспечения взаимодействия учителя и учащихся в педагогическом процессе. Взаимодействие состоит в том, что учитель выступает как субъект и учащийся как объект контролирующего воздействия.

Из всего выше сказанного, мы пришли к следующему выводу.

Контроль над умениями и навыками учащихся является неотъемлемой частью процесса обучения. Контроль дает возможность вовремя выявить проблемы в знаниях учащихся и оказать помощь посредством индивидуальной работы.

По мнению И. П. Подласого, контроль означает выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых.

Мы вместе с И. П. Подласым считаем, что контроль имеет следующие основные функции: дидактическая, оценочная, планирующая, стимулирующая, обучающая, мотивирующая. Все выше сказанные функции взаимосвязаны в процессе самоконтроля, а именно обеспечивают обратную связь между учителем и учащимся, своевременно выявляют недостатки и пробелы в знаниях, оценивают деятельность взаимодействующих сторон на уроке, определяют в какой мере с помощью контроля можно достичь активности в планировании усвоения учебного материала и использования приемов обучения, содержания и протекания учебной деятельности учащихся.

Чтобы достичь наглядных результатов, в процессе контроля должны осуществляться все его функции в единстве. В процессе контроля знаний, умений и навыков учитель играет немаловажную роль как его руководитель. От него зависит то, насколько полно и успешно будет проведен контроль, т.к. от его результатов будет зависеть построение дальнейшей работы.

Контроль является частью учебного процесса и необходим на всех ступенях обучения.(4,5,6,7).