Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Структура и содержание непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж-вуз»

Диссертация: Структура и содержание непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж-вуз»
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Для поддержания необходимого уровня квалификации на протяжении всего периода профессиональной деятельности учитель технологии нуждается в постоянном оперативном пополнении общетехнических и специальных знаний в соответствии с достижениями науки и техники. Основными его качествами становятся педагогическая креативность, способность к оперативному получению и формированию в систему суммы… Читать ещё >

Структура и содержание непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж-вуз» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 13. 00. 08. — теория и методика профессионального образования
  • Диссертация на Ьоискание ученой степени кандидата педагогических наук
  • Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор Бухарова Галина Дмитриевна, кандидат технических наук, доцент Федоров Владимир Анатольевич
  • Екатеринбург
    • ГЛАВА 1. НЕПРЕРЫВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
    • 1. 1. Логико-исторический анализ проблемы

    1.2. Концепция непрерывного образования — научная основа разработки структуры и содержания подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж — вуз». 1.3. Модель непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж вуз».

    1.4. Учебно-педагогический комплекс «колледж — вуз».

    Выводы по первой главе.

    ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ * РАБОТЫ.

    2.1. Разработка содержания непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж-вуз».

    2.2. Организация и методика проведения опытно-экспериментальной работы. j W Выводы по второй главе.

    • Актуальность исследования обусловлена тем, что происходящие на современном этапе кардинальные изменения в социально-экономической, политической и общественной жизни вызывают необходимость адекватных преобразований в системе образования. В базисный учебный план школы введена образовательная область «Технология», цель которой — заложить основы подготовки подрастающего поколения к трудовой деятельности в новых экономических условиях, способствовать воспитанию и развитию инициативной, творческой личности, процессу ее самоопределения и самореализации в будущей профессиональной деятельности. Реализовать данную цель призваны учителя технологии.

    Для поддержания необходимого уровня квалификации на протяжении всего периода профессиональной деятельности учитель технологии нуждается в постоянном оперативном пополнении общетехнических и специальных знаний в соответствии с достижениями науки и техники. Основными его качествами становятся педагогическая креативность, способность к оперативному получению и формированию в систему суммы специальных знаний и практических навыков, умение адаптироваться к непрерывно меняющимся условиям деятельности, профессиональная мобильность.

    Формирование данных качеств педагога призвано обеспечить непрерывное профессиональное образование, привлекающее в последнее время все бльшее внимание ученых и практиков. При этом в создаваемой системе непрерывного образования особое место занимает звено «среднее профессиональное учебное заведение — педагогический вуз».

    В соответствии со статьей 11 Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» предусматривается обучение в высшем учебном заведении по сокращенной или ускоренной программе лиц, имеющих среднее профессиональное образование соответствующего профиля.

    Несмотря на то, что обучение в вузе выпускников средних профессиональных учебных заведений по сокращенной программе уже практикуется, дало положительный результат и принято в качестве одного из направлений реформы высшей школы, следует отметить недостаточную эффективность преемственности между данными образовательными уровнями вследствие:

    • несогласованности государственных образовательных стандартов высшего и среднего профессионального образования;

    • недостаточной разработанности научного обеспечения реализации принципов непрерывного образования;

    • отсутствия дифференциации в сроках обучения в зависимости от предшествующего образования.

    Данные обстоятельства объясняют выбор для исследования в настоящей работе процесса подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж — вуз».

    Актуальность исследования подтверждается следующим:

    • включением в базисный учебный план школы новой образовательной области «Технология»;

    • повышением требований к качеству подготовки учителя технологии и предпринимательства;

    • наметившейся в настоящее время тенденцией уменьшения времени на получение высшего образования лицами, уровень образования которых является для этого достаточным основанием, а также выпускниками средних профессиональных учебных заведений соответствующего профиля, которая является естественным следствием развития процессов гуманизации образования и его диверсификации;

    • экономической и социальной целесообразностью обучения выпускников средних профессиональных учебных заведений в вузах по родственным специальностям в сокращенные сроки;

    • необходимостью развития и совершенствования системы непрерывного педагогического образования;

    • необходимостью обеспечить организационно-педагогические условия преемственности педагогического образования на стыке «колледж-вуз».

    Степень разработанности проблемы. Проблемам подготовки молодежи к труду, трудового воспитания и обучения посвящены работы П. П. Блонского, А. Г. Калашникова, А. С. Макаренко, С. П. Шацкого и др.

    Политехническое и трудовое обучение исследовалось С.Я. Баты-шевым, Н. К. Крупской, М. Н. Скаткиным, П. И. Ставским, С.Г. Шапо-валенко и др.

    Однако исследования большинства ученых посвящены педагогике общеобразовательной школы. Лишь в последние десятилетия, серьезному исследованию подверглись вопросы вузовской профессиональной подготовки будущего учителя, отраженные в работах С. И. Архангельского, Ю. К. Васильева, Н. В. Кузьминой, А. И. Пискунова, В.А. Сласте-нина и др.

    Вопросы трансформации трудового обучения в образовательную область «Технология», а также проблемы подготовки учителя технологии и предпринимательства рассмотрены в работах Е. П. Белозерцева, Ю. А. Воронина, П. С. Лернера, Б. В. Литвинова, В. А. Полякова, В.Д. Си-моненко, Ю. Л. Хотунцева и др. Исследуя возможные пути совершенствования профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства, авторы не уделяют должного внимания проблеме ее непрерывности и преемственности.

    Несомненный интерес представляют диссертационные исследования Л. В. Голуб, Р. А. Исламшина, А. Н. Орлова, Н. К. Сергеева, Р. А. Циринг, в которых рассмотрены организационно-педагогические основы непрерывной профессиональной подготовки учителя.

    Анализ состояния подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе непрерывного профессионального образования позволяет выделить ее в самостоятельную проблему. Необходимость этого вызвана тем, что при всем многообразии теоретических и практических подходов к подготовке педагогических кадров, проблема подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе непрерывного профессионального образования еще не нашла должного отражения в педагогических исследованиях. В частности, научное обеспечение непрерывной преемственной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж — вуз» не нашло должного теоретического и научно-методического обоснования, а также рекомендаций по практическому применению, в том числе, при разработке структуры и содержания такой подготовки.

    Следовательно, возникает противоречие между назревшей необходимостью непрерывной преемственной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж — вуз», с одной стороны, и недостаточной разработанностью структуры и содержания этой подготовки, с другой стороны.

    Отсюда вытекает проблема исследования: какими должны быть структура и содержание непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж — вуз».

    Таким образом, современные социально-экономические условия, развитие многоуровневости образования и ступенчатой подготовки кадров, обострившиеся проблемы преемственности содержания разных уровней и ступеней профессиональной подготовки учителя, определили выбор темы исследования: «Структура и содержание непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж — вуз».

    Цель исследования — разработать структуру и содержание непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж — вуз», которая позволит обеспечить соответствие уровня квалификации подготовленных специалистов все возрастающим требованиям личности, общества, экономики.

    Объект исследования — процесс непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж — вуз».

    Предмет исследования — структура и содержание непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж — вуз».

    Гипотеза исследования: процесс подготовки учителя технологии и предпринимательства будет более эффективным, если:

    • его структура и содержание будут организованы в соответствии с моделью непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж — вуз», которая разработана на основе принципов системности и непрерывности;

    • формой реализации модели является учебно-педагогический комплекс «колледжвуз», построенный на принципе интеграции образовательных структур;

    • содержание непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж — вуз» разрабатывается с учетом принципа преемственности образовательных программ среднего и высшего профессионального образования.

    В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой, в диссертации решались следующие задачи исследования:

    1. Определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике.

    2. Разработать модель непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж — вуз».

    3. Разработать экспериментальные учебные планы и программы подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж — вуз».

    4. Экспериментально проверить эффективность выдвинутых положений.

    Методологической и теоретической основой исследования явились концептуальные положения о непрерывном образовании (А.В. Владис-лавлев, Б. С. Гершунский, А. В. Даринский, A.M. Новиков, В.Г. Онуш-кин, А. Н. Орлов, Г. М. Романцев, Е. В. Ткаченко и др.) — положения о системном подходе (В.Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, А. И. Уемов, Э. Г. Юдин и др.) — об интеграции в образовании (Н.К. Чапаев, В. И. Шярнас и др.) — о содержании образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И. Я. Лернер, Н. М. Розина, Л. Г. Семушина и др.) — концептуальные положения об образовательной области «Технология» (В.Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцев и др.) — теория и методика педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, А. С. Белкин, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, Э. Ф. Зеер, В. Д. Семенов и др.).

    Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа по выбранной теме проводилась на базе факультета технологии и предпринимательства Шадринского государственного педагогического института. Базовыми являлись также Шадринский профессионально-педагогический колледж и Мишкинское педагогическое училище. В эксперименте приняли участие преподаватели и студенты названных учебных заведений, а также учителя и руководители школ Курганской области.

    Этапы исследования. Исследование проводилось с 1995 по 2001 гт.

    На первом этапе (1995;1996) было определено направление исследования, его научный аппарат, проведен анализ состояния рассматриваемой проблемы в педагогической теории и практике. Изучался опыт работы образовательных учреждений, занимающихся подготовкой учителя технологии (труда), определялась целесообразность интеграции однопрофильных учебных заведений высшего и среднего профессионального образования, выбиралась форма интеграции.

    На втором этапе (1996;1998) уточнялись предмет, гипотеза, задачи исследования, разрабатывались теоретические основы, систематизировался эмпирический и теоретический материал, разрабатывались модель и содержание подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж — вуз».

    На третьем этапе (1998;2001) продолжалась опытно-экспериментальная работа, включающая апробацию разработанных учебных планов и учебных программ непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж-вуз», осуществлялась обработка и анализ полученных данных, оформлялись результаты исследования.

    Научная новизна исследования состоит в следующем:

    • разработана модель непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж — вуз»;

    • разработано содержание подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж — вуз» на основе принципа преемственности образовательных программ среднего и высшего профессионального образования.

    Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теоретически обоснованы отбор и формирование содержания высшего профессионального образования учителя технологии и предпринимательства на базе родственного среднего профессионального образования.

    Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы:

    • для разработки экспериментальных учебных планов и учебных программ непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж — вуз»;

    • для разработки методических материалов по организации и функционированию учебно-педагогического комплекса «колледж — вуз».

    Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается педагогическим экспериментом с реализацией комплекса методов, адекватных поставленным в исследовании задачамвоспроизводимостью результатов эксперимента и их репрезентативностьюиспользованием средств математической статистикиколичественным и качественным анализом полученных в ходе исследования данных.

    Апробация результатов исследования. Апробация промежуточных и конечных результатов исследования осуществлялась в ходе участия автора в следующих конференциях: международных научно-практических конференциях «Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики» (Тула, 1995;1999) — российской научно-практической конференции «Межпредметные связи в условиях стандартизации образования» (Челябинск, 1996) — российской научно-практической конференции «Теория и практика подготовки молодежи к предпринимательскому труду» (Волгоград, 1996) — российской научно-практической конференции «Фундаментализация образования в современном обществе» (Уфа, 1997) — региональных научно-практических конференциях «Образовательная область „Технология“: поиски и решения» (Шадринск, 1998;2001) — научно-практических конференциях молодых ученых и специалистов УГППУ (Екатеринбург, 19 982 001) — российской региональной научно-практической конференции «Образовательная область „Технология“: сельская школа — педвуз» (Шуя,.

    2000) — региональной научно-практической конференции «Проблемы вузовской и школьной педагогики. Четвертые Есиповские чтения» (Глазов, 2001) — всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Технология — XXI век» (Киров, 2001) — научно-практической конференции «Проблемы формирования и развития личности учителя в системе высшего профессионального образования» (Ишим, 2001).

    Результаты исследования в виде разработанных учебных планов и учебных программ внедрены в практику работы образовательных учреждений Курганской области по подготовке учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж-вуз».

    Основное содержание диссертации нашло отражение в 30 публикациях автора.

    На защиту выносятся следующие положения:

    1. Эффективность процесса непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж-вуз» повысится, если его организовать в соответствии с разработанной на основе принципов системности и непрерывности моделью, включающей в себя направленные на обеспечение качества образования цели, принципы, содержание, технологии и мониторинг образовательного процесса. При этом, формой реализации модели является учебно-педагогической комплекс «колледж — вуз».

    2. Необходимым условием повышения эффективности непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж — вуз» является применение при разработке содержания образования принципа преемственности образовательных программ среднего и высшего профессионального образования.

    Структура и объем диссертации

    Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений. Библиографический список включает 200 наименований, в том числе 7 на иностранном языке.

    Выводы по второй главе.

    Материалы, изложенные в данной главе, позволяют сделать следующие выводы:

    1. Важным результатом проведенной опытно-экспериментальной работы является разработка содержания подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж-вуз». Разработанное на основе принципа преемственности образовательных программ, оно позволило осуществить преемственность программ обоих уровней профессионального образования без утраты их качественной определенности, заложенной стандартами уровней высшего и среднего профессионального образования.

    2. Процедура разработки содержания подготовки учителя включает в себя следующие стадии:

    • сравнительный анализ квалификационных требований и квалификационных характеристик выпускников вуза и колледжа;

    • сравнительный анализ действующих учебных планов и программ учебных дисциплин вуза и колледжа;

    • разработка экспериментальных учебных планов и программ учебных дисциплин.

    3. Основной целью разработанного нами содержания непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж-вуз» является формирование у выпускника колледжа знаний, умений и навыков, которыми владеет студент третьего курса вуза, и преобразование отдельных, уже сложившихся, понятий и представлений в новую систему знаний, умений и навыков в соответствии с новым классом профессиональных задач.

    4. Указанная выше цель определила выбор критериев результативности эксперимента, которые, на наш взгляд, должны характеризовать готовность студентов колледжа к переходу со ступени среднего профессионального образования на ступень высшего профессионального образования. В качестве таких критериев, нами выделены следующие:

    • успеваемость студентов колледжа, характеризующая определенный уровень их достижений в овладении необходимыми знаниями и умениями;

    • способность студентов колледжа решать задачи повышенной сложности, адекватные ступени высшего профессионального образования, которая характеризует определенный уровень их умственного развития;

    • уровень сформированности социально и профессионально важных качеств личности студентов колледжа, имеющих существенное значение для будущей профессиональной деятельности учителя технологии.

    5. Формирующий эксперимент проходил в естественных условиях обучения студентов колледжа и педагогического училища по скоординированным с вузом экспериментальным учебным планам и учебным программам.

    6. В ходе опытно-экспериментальной работы определена эффективность разработанного нами содержания подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж-вуз» и установлено следующее:

    • показатели качества успеваемости студентов колледжа, обучающихся по скоординированным с вузом экспериментальным учебным планам, характеризуют достаточно высокий уровень их достижений в овладении необходимыми знаниями и умениями;

    • средний балл по результатам срезовых контрольных работ по решению задач повышенной сложности студентами колледжа позволяет судить о достаточно высоком уровне их умственного развития;

    • уровень сформированности социально и профессионально важных качеств личности студентов к моменту окончания колледжа значительно выше, чем у их сверстников, обучающихся в вузе.

    7. Доказано, что экспериментальная проверка гипотезы исследования подтвердила ее обоснованность: содержание непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж-вуз», разработанное с учетом принципа преемственности образовательных программ среднего и высшего профессионального образования, действительно, повышает эффективность образовательного процесса в системе «колледж-вуз».

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    .

    Проведенное исследование подтвердило корректность положений гипотезы и дало возможность сформулировать следующие итоги:

    1. Проведен логико-исторический анализ опыта подготовки учителей труда (технологии), в результате которого выявлены противоречия, характерные для каждого исторического периода. Выделенное нами, ключевое противоречие определило ведущую идею исследования.

    2. Исследована суть понятия «непрерывное образование» и принципы его организации, в результате чего выделена совокупность принципов непрерывного образования, представляющая особый интерес, в связи с целью настоящего исследования. Это следующие принципы: системности, непрерывности, интеграции образовательных структур, преемственности образовательных программ.

    3. Разработана модель непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж-вуз», построенная на основе принципов системности и непрерывности и включающая в себя направленные на обеспечение качества образования цели, принципы, содержание, технологии и мониторинг образовательного процесса.

    4. Показано, что наиболее эффективной формой реализации модели является учебно-педагогический комплекс «колледж-вуз», организованный на основе принципа интеграции образовательных структур. Определены возможности и функции комплекса.

    5. Содержание непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж-вуз», разработанное с учетом принципа преемственности образовательных программ, представлено экспериментальными учебными планами и учебными программами.

    6. Экспериментально доказано, что разработанное содержание способствует повышению эффективности образовательного процесса. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности разработанного содержания завершена на ступени среднего профессионального образования и будет продолжена на ступени высшего профессионального образования в соответствии с планом научно-исследовательских работ по программе «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций» в 2001;2005 г. г.

    7. В ходе исследования установлено, что педагогический аспект рассматриваемой проблемы не исчерпан. Дальнейшего изучения требуют вопросы организации учебного процесса с учетом уже разработанного содержания подготовки учителя технологии и предпринимательства, адаптации студентов колледжа к условиям образовательного учреждения более высокого уровня и мотивации их учебной деятельности в связи с новым классом профессиональных задач.

    Показать весь текст

    Список литературы

    1. А.А. Проблематика развития российского образования // Перемены. — 2000. — № 2. — С.4−10.
    2. В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика. 1998. — № 1 — С.72−75.
    3. С.Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран II Сов. педагогика. 1990. — № 8. — С.131−136.
    4. Антология педагогической мысли: В 3 т. Т.2. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании / Сост. Н. Н. Кузьмин. М.: Высш. шк., 1989. — 463 с.
    5. С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. шк., 1976. — 200 с.
    6. В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. — 368 с.
    7. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
    8. В.В., Кирикова 3.3., Осипова И. В. и др. Образовательно-ориентированный подход к профессиографии. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос. проф.-пед. ун-та, 1997. — 165 с.
    9. В.И. Диверсификация среднего профессионального образования. М.: НИИВО, 1995. — 44 с.
    10. Н.В. Развитие педагогических способностей учащихся в целостном учебно-воспитательном процессе системы «педколледж-вуз» // Нач. школа. 1994. — № 11. — С.81−84.
    11. А.В. Преемственность в применении методов и дидактических приемов обучения на уроке. Таллин: Валгус, 1989. — 96 с.
    12. А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе: Теоретико-методологический аспект / Под ред. А. П. Беляевой. СПб.: ин-т профтехобразования, 1996. — 80 с.
    13. С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981. — 192 с.
    14. И.А., Гордеев А. Н. Колледж и вуз: опыт интеграции II Высш. образов, в России. 1999. — № 1. — С.69−70.
    15. B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994. — 152 с.
    16. B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1994. — 338 с.
    17. А.С. Основы возрастной педагогики. М.: Академия, 2000. — 194 с.
    18. А.С. Ситуация успеха: Книга для учителя. Мастерство учителя: идеи, советы, предложения. Екатеринбург: 1997. — 185 с.
    19. А.С. Теория и практика витагенного обучения с голог-рафическим методом проекций: материалы лекций. -Н.Тагил: Изд-во НТФ ИРРО, 1997. 20 с.
    20. Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. — 208 с.
    21. Е.П. Состояние и перспективы подготовки учителей общетехнических дисциплин // Шк. и производство. -1981. № 4. -С. 58−60.
    22. Бенин B. JL, Габдулхаков P.P. Инновационные аспекты деятельности системы непрерывного профессионально-педагогического образования в республике Башкортостан // Образование и наука. Известия Уральского научного центра РАО. 2000. — № 3 (5). — С. 103−110.
    23. В.П. Как улучшить подготовку учителей труда? // Шк. и производство. 1981. — № 7. — С.56−59.
    24. В.П. О критериях качества подготовки специалистов // Вест.высш.шк. 1988. — № 1. — С.3−8.
    25. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. — 304 с.
    26. Бим-Бад Б.М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. — № 1. — С.3−8.
    27. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. — 270 с.
    28. П.П. Избр.пед.произв. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 562 с.
    29. С.К., Карацуба В. Б. Профессиональная подготовка педагогических кадров в системе «педучилище-вуз» // Многоуровневое высшее педагогическое образование: Вып. 6. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1994. — С.47−49.
    30. Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. М.: Педагогика, 1978. — 175 с.
    31. М.А. Непрерывное образование и подготовка учителя // Сов.педагогика. 1991. — № 6. — С.79−82.
    32. В.Ф. Проблемы теории специального и непрерывного образования // Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием: Сб.науч.тр. М.: НИИВШ, 1988. — С.20−32.
    33. В.И. Задачи высшего образования нашего времени // Вест, высш.шк. 1998. — № 3. — С.56−64.
    34. А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Мол. гвардия, 1978. — 175 с.
    35. Вопросы трудового воспитания и политехнического обучения в истории советской педагогики и школы: Межвуз.сб.науч. тр. М.: 1980. — 160 с.
    36. Ю.А. Что изучать в образовательной области «Технология»? // Наука и школа. 2000. — № 3. — С.28−29.
    37. Ю.А., Лалетин Д. А. Образовательная область «Технология» и личность // Наука и школа. 1998. — № 2. — С.17−21.
    38. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры // Alma mater. Вест. высш. шк. 1999. -№ 3. — С.29−35.
    39. Гавриков A. J1. Концепция непрерывного педагогического образования Новгородской области // Российское образование. 1999. -№ 4. — С.9−32.
    40. .С. Педагогические аспекты непрерывного образования // Вест.высш.шк. 1987. — № 8. — С.22−29.
    41. .С. Прогностические проблемы развития педагогики непрерывного образования // Новые исслед. в пед. науках. 1988.- № 2. С.3−6.
    42. JI.B. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в модели училище -колледж вуз: Дис.. канд.пед.наук. — Ростов н./Д, 1998. — 197 с.
    43. В.А., Коханова JI.A. Основы непрерывного образования в СССР / Под ред. В. Г. Онушкина. М.: Высш.шк., 1987. — 383 с.
    44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 30 600- Технология и предпринимательство. М., 1995. — 30 с.
    45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 30 600- Технология и предпринимательство. М., 2000. — 22 с.
    46. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0309
    47. Труд (повышенный уровень среднего профессионального образования). М.: Изд-во ЗАО «Полиграфия», 1998. — 31 с.
    48. М.И., Краснянская К. А. Некоторые положения выборочного метода в связи с организацией изучения знаний учащихся. -М.: Педагогика, 1973. 97 с.
    49. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. — 134 с.
    50. В. В., Зинченко В. П., Никандров Н. Д. и др. Изменение в содержании и оценке качества образования и образовательных технологий // Alma mater 1998. — № 3. — С. 17−21.
    51. А. В. Непрерывное образование // Сов. педагогика. 1975. — № 1. — С. 16−25.
    52. А. В. Региональный компонент содержания образования // Педагогика. 1996. — № 1. — С. 18−20.
    53. . Образование: необходимая утопия? // Педагогика. 1998. — № 5. — С.3−16.
    54. B.C. Для системы непрерывного образования нужна модель // Педагогическое Зауралье. 1997. — № 2(4). — С.54−57.
    55. А.А., Романцев Г. М., Ткаченко Е. В. Профессионально-педагогическое образование России. Организация и содержание. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1999. — 234 с.
    56. В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
    57. В.И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика. 1999. — № 5. — С.8−13.
    58. В.И. Реальный гуманизм и тенденции развития образования // Образование и наука. Известия Уральского научного центра РАО. 2000. — № 1(3). — С. 10−15.
    59. Законодательство об образовании. Сборник нормативных документов по состоянию на 1 января 1998 года. Екатеринбург: Ура-люриздат, 1998. — 220 с.
    60. Законодательство о высшем и послевузовском профессиональном образовании. Сборник нормативных документов по состоянию на I декабря 1998 года. Екатеринбург, Уралюриздат, 1998. — 96 с.
    61. Н.Н., Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1989. — 192 с.
    62. Г. Е. Образование: от XX к XXI веку. -Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 2000. 301 с.
    63. Э.Ф. Психолого-педагогические методы исследования инженерно-педагогического образования: Учеб. пособие. Свердловск: Изд-во Свердл.инж.-пед.ин-та, 1986. — 48 с.
    64. Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск: Изд-во УРГУ, 1988. — 120 с.
    65. Э.Ф., Глуханюк Н. С. Становление педагога профессиональной школы // Профессионально-педагогическое образование: Сб. науч. тр.: В 2 ч. Ч. 1: Содержание и проблемы развития. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. — пед. ун-та, 1994. — 191 с.
    66. В. П. Непрерывное образование веление времени. -М.: Знание, 1988. — 63 с.
    67. Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972. — 72 с.
    68. Р. А. Научные основы функционирования модели непрерывного образования педагогических работников: Дис.. д-ра пед. наук. Казань, 1996. — 315 с.
    69. А. Г. Проблемы политехнического образования: Избр.тр. М.: Педагогика, 1990. — 336 с.
    70. Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования: Научно-теоретическое пособие. М.: Высш.шк., 1990. — 144 с.
    71. Г. М. Непрерывная педагогическая подготовка учителя на предметном факультете. Концепция и экспериментальные учебные программы / Отв. ред.: Е. П. Белозерцев. -М.: МГОПУ, 1996. 63 с.
    72. О. А., Огородников Ю. А. Технологическое образование: взгляд в будущее // Стандарты и мониторинг в образовании. -2000. № 5. — С. 27−30.
    73. Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.2 / Под ред. А. И. Пискунова (отв.ред.) и др. М.: Педагогика, 1982. -576 с.
    74. Концепция общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования. Проект. М.: Педагогика, 1988. — 27 с.
    75. Г. Непрерывное образование: основные принципы // Alma mater. Вест.высш.шк. 1991. — № 6. — С.52−62.
    76. Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов.педагогика. 1970. -№ 9. — С.103−116.
    77. В.В. Проблемы научного обоснования обучения. -М.: Педагогика, 1977. 264 с.
    78. В.В. Формирование содержания образования как часть педагогического проектирования // Вопросы конструирования общего и среднего образования. М.: НИИОП, 1980. -С.3−14.
    79. В.А. Рейтинговая система диагностики учебного процесса в вузе // Высш. образ, в России. 1996. — № 2. — С. 100−103.
    80. Н.К. Трудовое и политехническое обучение. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 150 с.
    81. А.К. Построение образовательных программ в системе непрерывного профессионального образования сотрудников таможенных органов: Дис.. канд.пед.наук. М., 1999. — 222 с.
    82. .А. Актуальные вопросы регионального образования И Наука и образование Зауралья. 1998. — № 2(3). — С.7−9.
    83. А.П., Иванов С. П. Интеграция среднего и высшего профессионального образования: проблемы и перспективы // Наука и образование Зауралья. 1999. — № 1−2(4−5). -С. 18−22.
    84. В.Н. Жан-Поль Сартр и экзистенциализм. М.: Изд-во Московского ун-та, 1969. — 286 с.
    85. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. — 114 с.
    86. Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. — 172 с.
    87. Ю.А., Бахарев Н. П., Воронин Н. В. Преемственность в системе непрерывного образования. Тольятти: ТолПИ, Волжский ун-т им. В. Н. Татищева, 1999. 220 с.
    88. Т.Н., Балакирева Л. А. Актуальные проблемы непрерывного образования взрослых. Л.: Знание, 1981. — 36 с.
    89. К.М. Личность педагога: становление и развитие. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. 163 с.
    90. B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. М.: Высш.шк., 1991. — 223 с.
    91. B.C. Содержание образования: Учеб.пособие. -М.: Высш.шк., 1989. 360 с.
    92. В.И. Полн.собр.соч. Изд. 5-е, т.2. М.: Политиздат, 1967. — 677 с.
    93. А.А. Непрерывность и преемственность образования // Нач.шк.: плюс-минус. 1999. — № 4. — С.3−8.
    94. И.Я. Человеческий фактор и функции содержания образования // Сов.педагогика. 1987. — № 11. — С.60−64.
    95. П.С. Подготовка кадров для перспективного производства (инженерно-педагогические аспекты). М.: Высш.шк., 1989. -208 с.
    96. П.С. Учитель труда: необходимость смены парадигмы // Образование и рынок. 1998. — № I. — С.27−32.
    97. .Д. Мобильность педагога по трудовому и профессиональному обучению // Сов.педагогика. 1989. — № 4. — С.91−95.
    98. А.В. О воспитании и образовании / Под ред. A.M. Арсеньева и др. М.: Педагогика, 1976. — 636 с.
    99. В.П., Савинкин В. П. Подготовка учителей труда в дореволюционной России // Шк. и производство. 1990. — № 4. — С.90−91.
    100. А.С. Педагогическая поэма. М.: Современник, 1976. — 496 с.
    101. К., Энгельс Ф. Соч. Изд. 2-е, т. 16. М.: Госполитиздат, 1960. — 839 с.
    102. А.В. Образовательная область «Технология», проблемы и перспективы // Образование в современной школе. 2000. — № 9. — СЛ 5−21.
    103. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Писку-нова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 255 с.
    104. В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: Науч.-метод, пособие для педагогов исследователей, математиков, аспирантов и науч. работников, занимающихся вопросами методики пед.исследований. М.: Высш.шк., 1987. — 200 с.
    105. Многоуровневое педагогическое образование в вопросах и ответах / Под ред. М. Н. Костиковой, В. С. Ямпольского. Омск: Изд-во ОГПУ, 1994. — 27 с.
    106. Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 304 с.
    107. А.А. Профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства: Дис. .канд.пед.наук. Екатеринбург, 1998. — 184 с.
    108. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проект) // Бюллетень Мин-ва образования РФ. Высш. и сред.проф. образование. 1999. — № 11. — С.3−10.
    109. Непрерывное образование как педагогическая система: Сб. на-уч.тр. / Под ред. Н. Н. Нечаева. М.: НИИ ВШ, 1989. — 148 с.
    110. A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы. М.: Изд-во АПО РАО, 1998. — 134 с.
    111. A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. — 254 с.
    112. A.M. Текущие проблемы развития базового профессионального образования // Образование и наука. Известия Уральского научного центра РАО. 2000. — № 2(4). — С.25−31.
    113. Э.Д. Технология и предпринимательство: Содержание и методы обучения. М.: Высш.шк., 1996. — 240 с.
    114. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка / РПАН, Ин-т русского языка- Российск. Фонд культуры.- М.: АЗЪ, 1993. 996 с.
    115. В.Г., Кулюткин Ю. Н. Непрерывное образованиеприоритетное направление науки // Сов. педагогика. 1989. — № 2. -С. 86−90.
    116. В.Г., Кулюткин Ю. Н. Образование взрослых как предмет исследования // Сов. педагогика. 1991. — № 6. — С.86−94.
    117. А.Н. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителя: Дис.. д-ра пед.наук. М., 1992. — 334 с.
    118. В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования / Отв.ред. A.M. Экмолян. Ереван: Изд-во АН Армянской ССР, 1989. — 216 с.
    119. О сопряжении перечней специальностей высшего и среднего профессионального образования II Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. 1999. — № 12. — С.28−30.
    120. ЕЛ. Преемственность подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже и вузе: Дис.. канд.пед.на-ук. Тольятти, 1996. — 189 с.
    121. М.Б. Теоретические проблемы концептуализации технологического образования в мире // Образование и рынок. 1998. -№ 4. — С.70−74.
    122. М.Б., Питт Д. Образовательная область «Технология»: теоретические подходы и методические рекомендации. Йорк: Технологическое и предпринимательское образование в России, 1997. -95 с.
    123. Ф.Г. Педагогическое образование в России: Ист.-пед. очерки. М.: Педагогика, 1979. — 215 с.
    124. Ф.И. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1991. — 61 с.
    125. JI.M. Дидактические ориентиры в конструировании содержания образования // Веч. ср. школа. 1996. — № 2. — С.26−30.
    126. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. — 224 с.
    127. А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика. 1995. — № 4. — С.59−63.
    128. В.А. Трудовая подготовка школьников в условиях перехода к рынку // Шк. и производство. 1993. — № 2. — С.3−5.
    129. Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и научно-технической революции: Сб.науч.тр. -М.: НИИ ВШ, 1981. 4.1. — 97 с.
    130. Проблемы педагогических измерений: Сб.науч.тр. М.: МГПИ, 1984. — 124 с.
    131. Программно-методические материалы: Технология. 5−11 кл. / Сост. А. В. Марченко. М.: Дрофа, 1998. — 192 с.
    132. Программы для общеобразовательных учреждений: Трудовое обучение: Технология 1−4 классы, 5−11 классы / Под ред. Ю.Л. Хотунце-ва, В. Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1997. — 223 с.
    133. А.В. Подготовка студентов к педагогической деятельности в условиях реформирования образования // Педагогическое Зауралье. 1997. — № 2(4). — С.57−60.
    134. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.
    135. В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры // Педагогика. 1998. — № 5. — С. 17−22.
    136. А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 2000. — 416 с.
    137. Т.М. Муниципальный колледж: организационно-педагогические аспекты развития: Дис.. канд.пед.наук. Екатеринбург, 1999. — 151 с.
    138. П.Е. Подготовка учителей в комплексе «педучилище пединститут» // Сов.педагогика. — 1991. — № 5. — С.93−96.
    139. Н.М. Формирование содержания высшего профессионального образования на основе преемственности со средним профессиональным образованием: Дис.. канд.пед.наук. М., 1998. — 253 с.
    140. Н.М., Семушина Л. Г. На базе среднего профессионального // Высш. образов, в России. 1999. — № 3. — С.81−84.
    141. Г. М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1997. — 333 с.
    142. Российская педагогическая энциклопедия /Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 608 е., Т.1-А-М-1993.
    143. B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 336 с.
    144. В.Д. Быть собой. М.: Знание, 1989. — 78 с.
    145. В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. -М.: Просвещение, 1986. 178 с.
    146. Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования и их значение для разработки содержания подготовки специалиста. М.: НИИ ВО, 1993. — Вып.1. — 57 с.
    147. Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях: Дис.. д-ра пед.наук. М., 1991. — 473 с.
    148. Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: Дис.. д-ра пед. наук в форме науч.докл. Волгоград, 1998. — 79 с.
    149. Г. Н. Образование: Аспекты системного отражения. -Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. 464 с.
    150. Г. Н. Управление образованием: Системная интерпретация: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. -664 с.
    151. В.Д. Методика обучения учащихся основам предпринимательства. Брянск: Изд-во БГПУ, 1994. — 117 с.
    152. М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. — 152 с.
    153. М.Н. О дидактических основах связи обучения с трудом учащихся. М.: Учпедгиз, 1960. — 69 с.
    154. В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы // Наука и школа. 1998. — № 2. — C.8-I6.
    155. В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991. — 143 с.
    156. В.А. Формирование социально активной личности учителя II Сов.педагогика. 1981. — № 4. — С.76−84.
    157. С.А. Технологии в образовании // Высш. образов, в России. 1999. — № 1. — С. 109−112.
    158. Совершенствование подготовки учителя трудового обученияк реализации задач реформы школы: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. И. И. Бака М.: МГПИ, 1987. — 150 с.
    159. Советский энциклопедический словарь / Гл.ред. A.M. Прохоров. 2-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1982. — 1600 с.
    160. Современная философия и социология в ФРГ (некоторые направления и проблемы) / Под ред. Б. Т. Григорьяна и др. -М: Мысль, 1971. 259 с.
    161. П.И. Система политехнических электротехнических знаний и умений в средней школе. Трудовое обучение в 5−10 кл.: Рекомендации и материалы к исследованиям. М.: Педагогика, 1971. — 39 с.
    162. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред.
    163. B.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. — 208 с.
    164. Теоретические основы формирования профессиональных умений руководителей школ / Под ред. Е. П. Тонконогой. М.: Просвещение, 1988. — 48 с.
    165. Е.В. Об итогах работы системы образования в 1995 году и задачах развития отрасли на 1996 год (Отчетный доклад) // Вестник образования. 1996. — № 3. — С.7−74.
    166. Е.В. О приоритетах в системе профессионального образования // Профессиональное образование. 1998. — No 7−8. — С.10−11.
    167. Е.В. Профессионально-педагогические кадры России. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1998. — 83 с.
    168. Н.Н. Современная российская школа и педагогическое образование: состояние, проблемы и перспективы развития //
    169. Вестник Челябинского государственного университета. Серия 3. Педагогика. Психология. Методика преподавания: Научный журнал ЧГПУ. 1998. — № 3. — С. 7−14.
    170. А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978. -272 с.
    171. К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.1. Теоретические проблемы педагогики. М.: Педагогика, 1974. — 584 с.
    172. В.А. Качество профессионально-педагогического образования // Образование и наука. 1999. — № 2(2). -С.189−198.
    173. В.А. Методологические подходы к разработке организационно-педагогических основ управления развитием профессионально-педагогического образования // Образование и наука. 1999. -№ 1(2). — С.52−69.
    174. В.А. Организационно-педагогические условия обеспечения непрерывности профессионально-педагогического образования // Образование и наука. Известия Уральского научного центра РАО. -2000. № 3(5). — С.29−40.
    175. В.А., Рудницкий М. П. О преемственности обучения в системе среднее специальное учебное заведение инженерно-педагогический вуз // Вестник У МО по инж.-пед. образованию. — Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1993. — Вып.1(10). — С.5−10.
    176. В.А. Теоретические аспекты непрерывного профессионально-педагогического образования // Образование и наука. Известия Уральского научного центра РАО. 2000. — № 2(4). — С.59−71.
    177. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С. С. Аверкиев. 2-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1989. — 815 с.
    178. М.М. Содержание гимназического образования учащихся как средство развития системы «Гимназия-вуз» // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. — № 5. — С.29−32.
    179. ЮЛ., Симоненко В. Д. и др. О содержании нового учебного предмета «Технология» // Шк. и производство. 1993. — № 4.- С.6−11.
    180. Р.А. Направленность управления на непрерывность профессионально-педагогического образования студентов: Дис. .канд. пед.наук. Челябинск, 1999. — 167 с.
    181. К.Ю. Предварительная заметка // Трудовое воспитание. 1914. — № 1. — С.2−5.
    182. Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Екатеринбург: Изд-во Свер-дл.инж.-пед.ин-та, 1992. — 224 с.
    183. B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. — 152 с.
    184. С.Г. Связь изучения основ наук с жизнью и производительным трудом учащихся. М.: Учпедгиз, 1961. — 219 с.
    185. С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.2. / Под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина. М.: Педагогика, 1980. -479 с.
    186. Т.И. Структура и содержание профессионального обучения учащихся общеобразовательных учреждений медицинского профиля: Дис. .канд.пед.наук. Екатеринбург, 1999. — 151 с.
    187. В.И. Принцип интеграции в профессионально-технической педагогике // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: технологический аспект: Тез. докл. Свердловск: Изд-во Свердл.инж.-пед.ин-та, 1991. — С.7−10.
    188. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. /Под ред. С. Я. Батышева. М., АПО. 1999. — 488 е., Т. З-Р-Я-1999.
    189. B.C. Тенденции развития систем высшего образования за рубежом и в России // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып.5. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1994. — С.3−12.
    190. Flach Н. Ansatze und Ergebnisse der Lehrerforschung // Informationen zur Lehrerbildungsforschung. 1980. — № 5/6. — S. 12−29.
    191. Franckiewisz H. Technik und Bildung in der Schule der DDR. -Berlin: Volk und Wissen, 1967. S.190.
    192. Keiser H. Die technische Revolution und das Bildungswesen in der DDR. Berlin: Padagogic, 1965, Heft 8. — S.302.
    193. Keiser W. Zur Psychologie des technischen Denkens // Berufsbildung. 1962. — № 2. — S.25−39.
    194. PETRA, projekt- und transferorientierte Ausbildung: Grundlagen, Beispiele, Planungs- und Arbeitsunterlagen / Hrgs.: Ulrich Klein. Autoren: Reiner Borretty. Miinchen: Siemens-Aktienges., 1990. — S.270.
    195. Spengler O. Der Mensch und die Technik. Miinchen, 1981. -S. 127.
    Заполнить форму текущей работой

    Сессия? Спокойно!