Формы организации эколого-педагогической работы с дошкольниками в условиях ДОУ

Систематическое обучение на занятиях — важное средство эколого-педагогической работы в процессе формирования экологической культуры дошкольников. На протяжении ряда десятилетий ХХ в. все ведущие исследователи и практики дошкольного воспитания вслед за А. П. Усовой уделяли большое внимание занятиям как ведущей форме фронтального обучения детей. (31).

Современная дошкольная педагогика также придает большое значение занятиям: несомненно, они оказывают положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, планомерно готовят их к обучению в школе. В настоящее время продолжается совершенствование занятий в различных аспектах: расширяется и усложняется содержание обучения, осуществляется поиск форм интеграции разных видов деятельности, способов привнесения игры в процесс обучения, поиск новых (нетрадиционных) форм организации детей. Все чаще можно наблюдать переход от фронтальных занятий со всей группой детей к занятиям с подгруппами, малыми группами. Данная тенденция обеспечивает качество обучения: индивидуальный подход к детям, учет особенностей их продвижения в усвоении знаний и практических навыков. (9).

Просматривается еще одна важная тенденция — построение систем занятий в каждой области, с которой знакомят дошкольников. Цепочка постепенно усложняющихся занятий, органически связанных с мероприятиями повседневной жизни, — это оптимальный путь, обеспечивающий необходимое интеллектуальное и личностное развитие дошкольников.

В экологическом воспитании детей занятия выполняют совершенно определенную и очень важную функцию: чувственные представления детей, получаемые повседневно, могут быть качественно преобразованы, — расширены, углублены, объединены, систематизированы. (9).

В соответствии с современными требованиями занятия рассматриваются как важная, но не преобладающая форма организации обучения. Образовательный процесс должен представлять собой взаимосвязанную цепочку обучения на занятиях и в деятельности вне занятий. С учетом такого подхода содержание экологического образования дошкольников может быть реализовано благодаря сочетанию разных форм взаимодействия воспитателя с детьми:

прямое обучение (экскурсии, наблюдения на прогулках), в котором воспитатель занимает активную позицию, решая воспитательно-образовательные задачи;

партнерская деятельность воспитателя с детьми и детей друг с другом вне занятий (разные виды игр, продуктивные виды деятельности), в которой решаются задачи расширения познавательных интересов, развитие чувств, мышления, способности к планированию деятельности;

самостоятельная деятельность по выбору ребенка, развивающая способности к творческому самовыражению, упражняющая в способах деятельности. (35).

При планировании работы по экологическому образованию дошкольников для организованного обучения следует отбирать то содержание, которое не может быть освоено детьми самостоятельно, в ходе повседневного общения с воспитателем. Разнообразные формы работы с дошкольниками в повседневной жизни (циклы наблюдений, заполнение календаря природы, уход за растениями и животными) позволяют сформировать у детей конкретные чувственные представления о природе ближайшего окружения. Занятия, как форма прямого обучения, обладает другими возможностями: чувственные представления дошкольников могут быть качественно преобразованы, расширены, углублены, обобщены, систематизированы. Анализ работ Н. Н. Кондратьевой, Л. М. Маневцовой, С.Н. Николаевой₅ Н. А. Рыжовой, П. Г. Саморуковой и других ученых показал, что занятия как организационная форма экологического образования позволяют сформировать представления детей:

о взаимосвязи растений и животных с внешней средой;

о росте и развитии живых существ;

о многообразии живых существ.

На занятиях получают дальнейшее развитие практические умения и навыки по уходу за растениями и животными, познавательный интерес, нравственно-эстетическое отношение к природе.

Занятия как форма организации экологического образования призваны обеспечивать разнообразное его содержание. Достичь этого можно только при условии использования различных типов занятий. В практике дошкольного образования широко используется классификация занятий, в основу которой положен характер дидактических задач.

В соответствии с этой классификацией С. Н. Николаева характеризует следующие типы занятий экологического содержания. Первый тип занятия по формированию конкретных представлений о растениях, животных, явлениях неорганической природы. Эти занятия рекомендуется проводить с целью ознакомления детей с теми видами животных, растений, которые не характерны для ближайшего природного окружения. С ними нельзя познакомить детей через наблюдения. Главным компонентом таких занятий становятся демонстрации различных наглядных пособий, позволяющие формировать у детей четкие и реалистичные представления. Темами таких занятий могут стать домашние и дикие животные, обитатели леса, других природных зон, моря, а также деятельность людей на ферме, в лесничестве и т. д. Нередко их компонентом становится чтение детской литературы, рассказ воспитателя. Во всех вариантах занятий этого типа первостепенное значение приобретает словесные методы экологического образования. От слова воспитателя (его вопросов, пояснений, их системы и последовательности) зависят успешность и качество восприятия детьми новых образов, представленных наглядностью, а также понимание связи событий, связи объектов.

Занятия первично-ознакомительного типа проводятся во всех возрастных группах.

Второй тип занятий, содержание которых направлено на выявление и показ детям связи между растениями, животными и внешней средой, называются углубленно-познавательными. Это занятия, посвященные ознакомлению детей с зависимостями жизни и роста растений от факторов внешней среды (света, влаги, тепла, питательной почвы), - например, ростом овощных культур, садовых растений, их сезонными изменениями и пр. Это занятия по ознакомлению детей с приспособленностью животных к среде обитания — например, с маскировочной окраской животных, со способами их передвижения, защиты от врагов.

Формирование представлений о зависимостях природы, закономерных явлениях в жизни растений и животных, связано с использованием циклов наблюдений, элементарного экспериментирования с объектами природы, демонстрацией моделей, беседой, подводящей детей к пониманию причинных связей в природе.

Занятия углубленно-познавательного типа следует проводить, когда необходимо закрепить, уточнить, расширить конкретные представления детей, полученные в повседневной жизни. Углубленно-познавательное занятие, как правило, завершает систему работы с детьми по решению воспитательно-образовательных задач по какой-либо теме. Так, во второй младшей группе занятие, на котором воспитатель рассматривает с детьми знакомое комнатное растение, будет углубленно-познавательным, если оно следует после цикла наблюдений, осуществленного, например, во время полива. На таком занятии дошкольники уточняют представление о строении растений и уходе за ними. Воспитатель подводит детей к первому обобщению: всем растениям нужна вода, они живые, без воды засохнут.

По мнению исследователей, углубленно-познавательные занятия обязательно должны завершать опытническую работу. Экспериментирование, которое осуществляется вне занятий, создает прочную эмпирическую основу для понимания природных зависимостей. Окончательное осмысливание характера взаимосвязи живых существ и окружающей среды, происходит на заключительном этапе экспериментирования — на специальном занятии углубленно-познавательного типа. На нем обсуждаются результаты проведенных опытов. Причем обсуждение должно проводиться в определенной последовательности: состояние объектов наблюдения в начале эксперимент (одинаковое); состояние объектов в конце эксперимента (разное); сопоставление условий эксперимента — выявление одинаковых и различающихся факторов внешней среды; выводы о зависимости различного состояния объектов в конце эксперимента от воздействия разных внешних условий.

Занятия углубленно-познавательного типа играют важную роль при ознакомлении дошкольников с зависимостями в природе, в частности с фактами приспособленности животных к среде обитания. На таких занятиях в качестве специального приема специалисты рекомендуют использовать модели, имитирующие определенные действия животных, позволяющие сравнивать объекты природы и видеть их различия.

Третий тип занятий — обобщающий — проводится с целью формирования обобщенных представлений об однотипных объектах или однородных явлениях природы. На этих занятиях дети под руководством воспитателя выдеяют характерные признаки группы растений или животных и на их основе происходит обобщение конкретных знаний детей.

Тематика обобщающих знаний может быть разнообразной: об овощах, фруктах, домашних и диких животных, культурных и дикорастущих растениях, о временах года (сезонах) и пр. Например, об осени у детей подготовительной группы можно сформировать обобщенное представление на основе трех групп признаков: 1) изменения неживой природы — день укорачивается, становится холоднее, чаще идут дожди, дуют холодные ветры; 2) изменения в растительном мире — листва на деревьях меняет окраску и опадает, травы желтеют и вянут; 3) изменения в животном мире — насекомые исчезают, перелетные птицы улетают на юг, звери готовятся к зиме.

Формирование обобщенных представлений осуществляется в процессе специальной беседы, основу которой составляет система вопросов. Особенностями этих вопросов С. Н. Николаева считает следующее: формулировки носят общий характер, так как они охватывают не одно, а ряд конкретных явлений; содержание направлено на выявление существенных признаков, на основе которых формируется обобщенное представление; каждому признаку соответствует специальный вопрос. В заключение беседы в результате суммирования выделенных признаков дается формулировка обобщенного представления.

Важный компонент обобщающих занятий — использование натуральных предметов, муляжей, картин, моделей. Наглядные средства помогают выделить общие признаки объектов природы и установить их существенное сходство. Особое значение специалисты придают графическим моделям и, в частности, календарям. В целом обобщающие занятия позволяют развивать умственные способности дошкольников — умения сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы, заключения, а также речь.

Четвертый тип занятий — трудовой — направлен на формирование представлений и элементарных навыков ухода за живыми объектами в процессе их выращивания. Дети учатся сажать семена растений, ухаживать растениями и животными на участке и в уголке природы. В процессе этих занятий решаются дошкольники практическим путем овладевают навыками заботливого, гуманного отношения к живым существам.

Наряду с этими типами занятий в практику дошкольных учреждений прочно вошли интегрированные занятия. Одной из первых к реализации идеи интеграции в дошкольной педагогике приступила лаборатория эстетического воспитания НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. Еще в 1962 году Н. А. Ветлугина в книге «Система эстетического воспитания в детском саду» отметила возможность комплексного воздействия разных видов искусства на дошкольников в рамках специально организованных занятий, объединяющих два-три вида искусства. В 1970;1980;е годы под ее руководством разрабатывались комплексные занятия, на которых объединялись различные виды деятельности и искусств. Центром этих комплексных занятий была музыка и изобразительная деятельность.

Таким образом, в практике кроме традиционных занятий стали активно применяться комплексные занятия. Комплексные занятия — это творческое дело воспитателя, их можно организовать по-разному, интересно. Они эффективно и всесторонне развивают личность ребенка, а сочетание различных видов деятельности способствует более легкому и быстрому формированию отношения к содержанию занятия.

Позднее в теории и практике стал употребляться термин интегрированные занятия. Особенностью интегрированного занятия является то, что оно базируется на основе одной доминантной деятельности, идее (понятии), являющейся своеобразным стержнем занятия. Именно вокруг этого стержня объединяются содержания из разных разделов программы воспитания и обучения, разные виды детской деятельности. Таким образом, интегрированные занятия позволяют решать задачи из разных образовательных областей средствами разных видов деятельности.

Следует отметить, что проблема реализации интегративного подхода к образованию дошкольников в большей степени разработана применительно к эстетическому воспитанию дошкольников. Интегративный принцип был взят за основу доктором педагогических наук Т. С. Комаровой (1978) при разработке системы занятий по рисованию, лепке и аппликации. Эта система занятий, созданная на весь год для всех возрастных групп детского сада, включала не только задачи ознакомления детей с искусством, но и из других разделов воспитательно-образовательной работы в детском саду.(35).