Введение. 
Формирование поликультурной компетенции школьников при обучении ИЯ на основе использования лингвострановедческого подхода

На современном этапе развития общества значимость изучения иностранного языка возрастает, обостряется потребность в овладении иностранным языком как средством общение, общественных отношений.

Речь идет не просто о знании языка, а об умении использовать его в реальном общении, то есть о практическом владении языком.

В методике обучения отмечается, что формирование коммуникативной компетенции неразрывно связанно и с социокультурными и страноведческими знаниями. Без знания социокультурного фона нельзя сформировать коммуникативную компетенцию даже в ограниченных пределах. Начиная с 90-х годов, все большее значение приобретают элементы лингвострановедения (ЛС) и многие современные методические исследования базируются на лингвострановедческом подходе в обучении. При этом выделяется лексика со страноведческим компонентом (фоновая и безэквивалентная лексика в терминах Е. М. Верещагина и В.С. Костомарова), страноведческие сведения, затрагивающие самые различные стороны жизни страны изучаемого языка ее истории, литературы жизни, искусства (И.Л. Бим), а также традиции, нравы и обычаи.

Лингвострановедческий компонент служит для фиксации страноведческих сведений в единицах языка, способствует обогащению предметно-содержательного плана. Его более основательный подбор и более раннее использование в школьном обучении — один из резервов повышения его активности, что в условии школьного обучения важно, так как само иноязычное общение не подкреплено языковой средой. Поскольку основным объектом является не страна, а фоновые знания носителей языка, их невербальное поведение в актах коммуникации, в обобщенном виде их культура, то использование ЛСП должно быть реализовано в полной мере, только в этом случае учащиеся формировали бы знания о реалиях и традициях страны, включались бы в диалог культур, получали бы знание и принятие человеком культурного разнообразия мира, приобретали бы доброжелательные отношения к другим народам, толерантность и терпимость, знакомились бы с достижениями национальной культуры в развитии общечеловеческой культуры. Иными словами только в этом случае у них формировалась бы поликультурная компетенция. Отсюда возникает вопрос: «Насколько эффективно использование ЛСП при обучении с целью формирования у учащихся поликультурной компетенции?». Ответ на этот вопрос и является целью моей работы.

Исходя из вышесказанного, объектом данного исследования является процесс формирования поликультурной компетенции, а предметом — использование ЛСП.

Для достижения поставленной цели предполагается решить следующие задачи:

• 1) Изучить и обобщить теоретическую базу по проблеме;
• 2) Раскрыть и охарактеризовать понятие «поликультурная компетенция»;
• 3) Определить роль ЛСП при обучении.
• 4) Показать методику использования ЛСП на уроке.

Формирование поликультурной компетенции школьников при обучении языку школьник педагогический поликультурный лингвострановедческий.