Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование нравственной устойчивости у подростков в системе деятельности классного руководителя сельской школы

Диссертация: Формирование нравственной устойчивости у подростков в системе деятельности классного руководителя сельской школы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в работе положения, выводы и рекомендации создают предпосылки для научно-педагогического обеспечения деятельности классных руководителей сельских школ по формированию нравственной устойчивости у подростков. Разработанные учебно-методические пособия «Деятельность классного руководителя по антиалкогольному воспитанию учащихся… Читать ещё >

Формирование нравственной устойчивости у подростков в системе деятельности классного руководителя сельской школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы формирования нравственной устойчивости у подростков
    • 1. Сущность, содержание понятия «нравственная устойчивость личности»
    • 2. Воспитание нравственной устойчивости у подростков как педагогический процесс и особенности его организации в сельской школе
    • 3. Типичные недостатки и затруднения классных руководителей сельских школ в воспитании нравственной устойчивости у подростков
    • 4. Модель системы деятельности классного руководителя по формированию нравственной устойчивости у подростков
  • Глава 11. Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственной устойчивости у подростков в системе деятельности классного руководителя сельской школы
    • 1. Планирование воспитательной работы классного руководителя по формированию нравственной устойчивости у подростков
    • 2. Формы, методы работы классного руководителя по формированию нравственной устойчивости у подростков
    • 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Актуальность исследования. В Законе Российской Федерации «Об образовании» (1996 г.) и в «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» (2001 г.) подчеркивается необходимость усиления духовно-нравственного воспитания учащейся молодежи. В современном мире человек оказался в тяжелейших условиях: усиливающаяся пропаганда аморального образа жизни, жестокости и беззакония вступает в коренное противоречие с вечными нравственными истинами. Это приводит к снижению морального уровня людей. Особенно тяжело приходится в этих условиях подросткам. Известно, что подростковый возраст — важнейший период в жизни человека, ответственный этап в его становлении как личности, период формирования убеждений, выработки отношений к окружающему миру, осознания своего места в нем. Напряженный поиск смысла жизни, активное стремление понять и осознать себя как личность, несформировавшиеся мировоззренческие установки делают подростка уязвимым для отрицательных влияний окружающей среды.

Реалии современного мира становятся для него трудно преодолимым испытанием, ведут к безнравственным, а порой и противозаконным действиям, что сказывается на криминогенной ситуации в городах и селах нашей страны. Так, по данным МВД Чувашской Республики, несовершеннолетними совершено в 2003 году более 2 тыс. правонарушений, среди них сельскими школьниками — 37%. Формирование нравственной устойчивости подростков и на селе стало одной из актуальнейших задач современности.

Сельская школа является ведущим фактором нравственного воспитания подростков. Она обладает арсеналом средств, отсутствующих в городе, среди которых тесная органическая связь с природной средой, сохранившиеся традиции, обычаи, ритуалы в общественной и семейной жизни, духовное единение, забота о младших и людях старшего поколения, направленность на трудовую деятельность.

Вместе с тем современный сельский учитель сталкивается в своей работе с рядом трудностей. Главные среди них: отдаленность от современных очагов культуры, отсутствие необходимой материальной базы в школе, недостаточно высокий культурный уровень жизни современных сельчан, малая степень разнообразия досуговой деятельности, неразвитость системы внешкольных учреждений, ограниченность и замкнутость социума и др. Все эти особенности приводят к необходимости поиска форм, методов воспитания, согласованных с условиями сельской жизни в целях формирования нравственной устойчивости подростков.

Нравственная устойчивость личности как ее ведущее интегральное качество подразумевает определенный уровень сформированности духовно-нравственной культуры человека, она связана с моралью, социально-этическими нормами поведения, находит целостное выражение в характере, в убежденности, в стойкой жизненной позиции, в умении действовать в различных ситуациях в соответствии с нравственными нормами. Воспитание нравственно устойчивой личности — основной социальный заказ общества общеобразовательной школе.

В философской литературе выполнены фундаментальные исследования, рассматривающие проблемы морального развития личности (С.Ф. Ани-симов, П. К. Анохин, Архангельский, В. Ф. Асмус, О. Г. Дробницкий, Н.И. За-гаренко, Н. Н. Крутов, И. С. Кон, Г. Л. Смирнов, А. Г. Спиркин, И. Т. Фролов и.

ДР-).

Различные аспекты нравственного воспитания учащейся молодежи нашли освещение в трудах классиков педагогики Я. А. Коменского, Ж. Ж. Русо, И. Г. Песталоцци, И. Г. Гербарта, К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстош И.Я. Яковлева, Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского.

Вопросы формирования нравственной устойчивости личности в различных условиях рассмотрены в работах Л. И. Божович, М. И. Боришевского, Б. А. Вербовецкого, Е. В. Головко, Ф. Р. Гонсалес, К. М. Гуревича, П.Б. Зиль-бермана, М. Г. Казаиной, А. И. Лавриненок, А. Н. Леонтьева, И. С. Марьенко,.

В.Ф. Матвеева, В. А. Марщука, А. В. Мирошиной, Е. В. Пеньковой, И.П. Про-копьева, В. Э. Чудновского и др.

Проблемы формирования социальной устойчивости исследовал Л. Ю. Сироткин, самостоятельности личности — С. Аш, У. Бронфенбреннер, ситуационности поведения — М. А. Алемаскин, Л. Ю. Зюбин, А. И. Кочетов, И. А. Невский, И. В. Павлов, Е. Е. Тонков и др.

Научные рекомендации этих авторов успешно используются в практике работы многих образовательных учреждений. Вместе с тем в педагогической науке остается до сих пор не исследованной проблема формирования нравственной устойчивости у подростков в системе деятельности классного руководителя сельской школы, не выявлены и не проверены содержание, технология и педагогические условия формирования этого качества. Проведенный нами педагогический мониторинг показал, что 79% сельских педагогов испытывают определенные трудности в организации воспитательного процесса. Они слабо владеют профессиональными знаниями, умениями, необходимыми для управления формированием нравственной устойчивости учащихся.

Таким образом, налицо выраженное противоречие между требованием общества к формированию нравственно устойчивой личности подростков и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке. С учетом этого противоречия мы сформулировали проблему исследования следующим образом: каковы педагогические условия, при которых деятельность классного руководителя сельской школы будет наиболее эффективно обеспечивать формирование нравственной устойчивости у подростков?

Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования.

Объектом исследования является целостный учебно-воспитательный процесс сельской школы.

Предметом исследования избрана система деятельности классного руководителя по формированию нравственной устойчивости у подростков.

Гипотеза исследования. Обеспечить эффективное формирование нравственной устойчивости у подростков в деятельности классного руководителя сельской школы возможно при условии, если он:

— организует работу на основе данных диагностики уровня воспитанности подростков, проектирования их нравственного развития на перспективу с учетом изменений и требований социально-экономического и культурного развития общества, особенностей воспитательного пространства села, опираясь на конкретные цели и задачи, закономерности и принципы, содержание, формы и методы, средства, критерии моральной воспитанности;

— осуществляет интеграцию воспитательных сил школы, семьи, общественных и культурных учреждений села с целью интенсификации, включающей в себя напряженность, насыщенность, концентрированность процесса формирования нравственной устойчивости подростка;

— обеспечивает равномерное взаимодействие двух основных видов деятельности (общественно полезного и интеллектуального), реализующих воздействие на личность на уровне отношений и на уровне сознания;

— осуществляет постоянный и целенаправленный процесс взаимодействия классного руководителя и подростков, сопряженный с выработкой у них убеждений, моральных и волевых качеств, воспитанием способностей к саморегуляции, самовоспитанию;

— обеспечивает постоянное движение первичного коллектива вперед, социальную защиту и здоровый образ жизни воспитанников, реализацию творческих сил учащихся. В коллективе класса создает высокий нравственно-психологический климат, нравственную среду, из которой ученик черпает нравственные отношения;

— изменяет соотношение сил в коллективе за счет увеличения числа учащихся с положительным опытом нравственного поведения, перевода пассивных, нравственно неустойчивых подростков с неустойчивой саморегуляцией и нравственной позицией в активную социальную позицию;

— использует социокультурные, производственные, этнопедагогиче-ские, этнопсихологические, естественно-географические особенности села в качестве факторов, способствующих формированию нравственной устойчивости подростков;

— осуществляет индивидуальный и дифференцированный подход к воспитанникам в процессе поэтапного формирования у них нравственной устойчивости, при этом учитывает возрастные особенности и психические возможности, проявляет педагогический оптимизм, уважение, понимание душевного состояния, заинтересованность в их судьбе;

— активно занимается процессом самовоспитания, являя собой пример нравственной устойчивости для учащихся и общественности села, постоянно повышает свой научно-теоретический, методический уровень.

Конкретным выражением эффективности воспитательного процесса станет положительная динамика роста нравственной устойчивости подростков.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность, структуру, свойства, признаки и уровни проявления нравственной устойчивости подростков.

2.0пределить особенности организации воспитательной работы в образовательно-воспитательном пространстве сельской школы.

3. Изучить затруднения и недостатки классных руководителей сельских школ в работе с подростками по формированию у них нравственной устойчивости.

4.Разработать модель системы деятельности классного руководителя сельской школы по формированию нравственной устойчивости у подростков.

5.Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность деятельности классного руководителя по формирование нравственной устойчивости у подростков сельских школ.

Методологическую основу исследования составляют: целостный, системный, личностно-деятельностный подходы к познанию и проектированию процессов и явленийучение о единстве общего, особенного и единичного в педагогическом процессегуманистическая парадигма образования и воспитаниязаконодательные акты и нормативные документы по организации учебно-воспитательной работы в общеобразовательной школе, в том числе и деятельности классного руководителя.

Теоретическую основу исследования составляют психологическая теория развития личности в деятельности (К.А. Абульханова — Славская, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф. Талызина) — работы, раскрывающие сущность процессов моделирования, проектирования и управления педагогическими системами (В.И. Андреев, В. П. Беспалько, Г. Г. Габдуллин, Б. С. Гершунский, А. М. Моисеев, Л. И. Новикова, В. А. Караковский, М. М. Поташник, Н. И. Селиванова, Ю. П. Сокольников, Н.М. Таланчук): теории формирования нравственности, нравственной и социальной устойчивости (Л.И. Божович, О. С. Богданова, Д. И. Водзинский, А. С. Макаренко, И. С. Марьенко, И. П. Прокопьев, Л. Ю. Сироткин, И. Ф. Харламов, Л. И. Рувинский, В. А. Сухомлинский, В. Э. Чудновский, Щуркова Н. Е. и др.) — теории личностно ориентированного образования и воспитания (Е.В. Бондаревская, Б. Т. Лихачев, В. В. Сериков, Ю. И. Турчанинова и др.) — работы, раскрывающие деятельность классного руководителя (Н.И.Болдырев, М. И. Рожков, В. И. Сергеева Н.Е.Щуркова и др.) — работы по этнопедагогизации учебно-воспитательного процесса (К.Ш. Ахия-ров, Г. Н. Волков, М. Г. Тайчинов и др.), теории развивающего обучения (В.В.Давыдов, Д. Б. Эльконин,) — диалога культур (А.И. Арнольдов, М.Н. Бе-рулава, В. С Библер, Д. С. Лихачев и др.), теории воспитания и перевоспитания педагогически запущенных подростков. М. А. Алемаскин, Л. М. Зюбин,.

A.И.Кочетов, А. С. Макаренко, Л. И. Маленкова, И. А. Невский, И. В. Павлов,.

B.А. Сухомлинский и др.) — концепция развития сельской школы.

К.Ш.Ахияров, М. П. Гурьянова, А. Е. Кондратенков и др.), теории воспитания здорового образа жизни (В.И.Вернадский, И. Д. Душников, К. Д. Ушинский и др.), организация педагогических исследований (В.И. Журавлев, В.И. За-гвязинский, Н. И. Загузов, В. В. Краевский, A.M. Новиков и др.).

Для решения задач исследования, проверки гипотезы использовался комплекс психолого-педагогических, социологических методов', анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследованияизучение и обобщение передового опыта сельских школ Чувашской Республикисинтез, абстрагирование, конкретизация, аналогия, моделирование, методы педагогической диагностики (наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, опрос) — методы математической и статистической обработки педагогического эксперимента.

Опытная работа, организованная как педагогический эксперимент, была организована в базовых школах кафедры педагогики ЧГПУ им. И. Я. Яковлева: в СОШ п. Опытный Первомайской СОШ Цивильского района, в Ишак-ской СОШ, Кугесьской школе-интернате, А.-Маргинской неполной средней школе Чебоксарского района Чувашской Республики. Всего опытной работой было охвачено 147 подростков 5−9 классов сельских школ, с которыми на протяжении пяти лет работали 7 классных руководителей.

Исследование проводилось в три этапа с 1998 по 2004 г.

Первый этап (1998;1999 гг.) был посвящен изучению и анализу философской, психологической, педагогической литературы, государственных стандартов образования, передового опыта работы классных руководителей сельских школ, определению проблемы, цели, гипотезы и задач исследования, проведению констатирующего эксперимента, подготовка к опытно-экспериментальной работе.

На втором этапе (2000 — 2004 гг.) проводился формирующий эксперимент, в ходе которого реализовывалась модель системы деятельности классного руководителя по формированию нравственной устойчивости подростков.

Третий этап (2004 г.) был посвящен подведению итогов опытно-экспериментальной работы, формулировке научных выводов и рекомендаций по их внедрению в педагогическую практику, оформлению диссертации.

В основу диссертации положен личный опыт работы диссертанта в качестве учителя и классного руководителя СОШ п. Опытный Цивильского района Чувашской Республики. Автор является финалистом конкурса «Учитель года Чувашии- 2002 г.», в 2003 г. ей была присуждена молодежная стипендия Президента Чувашской Республики «За творческую устремленность».

Научная новизна исследования:

— выявлены типичные недостатки и затруднения, испытываемые классными руководителями сельских школ в формировании нравственной устойчивости у подростков;

— обоснованы социокультурные, производственные, этнопедагогиче-ские, этноспихологические, естественно-географические особенности села как фактора, участвующего в формировании нравственной устойчивости у подростков;

— уточнены критерии, определены уровни сформированности нравственной устойчивости у подростков;

— дано научно-теоретическое обоснование содержания деятельности классного руководителя по формированию нравственной устойчивости у подростков в условиях современной сельской школы;

— разработана и реализована система работы классного руководителя, которая представлена как модель его деятельности по формированию нравственной устойчивости у подростков;

— обоснована целесообразность введения в систему деятельности классного руководителя Государственного учебно-образовательного стандарта «Нравственность (мораль)», рассматривающегося как центральный, системообразующий компонент формирования нравственных понятий и убеждений, единства сознания и поведения у подростков;

— разработана технология поэтапного формирования нравственной устойчивости у подростков в деятельности классного руководителя;

— выявлена и научно обоснована совокупность педагогических условий эффективного формирования нравственной устойчивости подростков в системе деятельности классного руководителя сельской школы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют и вносят новые элементы в существующую концепцию формирования нравственной устойчивости у подростков. В нем тео-ретико-методологически и технологически решена проблема формирования нравственной устойчивости у подростков в системе деятельности классного руководителя сельской школыуточнено содержание понятия «формирование нравственной устойчивости личности» применительно к подростковому возрастуопределены принципы построения системы деятельности классного руководителя по формированию нравственной устойчивости подростков. Результаты исследования расширяют научные представления о возможностях формирования нравственной устойчивости подростков в условиях воспитательного пространства села, послужат основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в работе положения, выводы и рекомендации создают предпосылки для научно-педагогического обеспечения деятельности классных руководителей сельских школ по формированию нравственной устойчивости у подростков. Разработанные учебно-методические пособия «Деятельность классного руководителя по антиалкогольному воспитанию учащихся» (Чебоксары, 2000)", «Идея соборности в традиционной русской духовности и в творчестве Ф.М. Достоевского» (Чебоксары, 2001)", «Деятельность учителя по нравственному воспитанию и образованию учащихся» (Чебоксары, 2002), «Воспитание нравственной устойчивости у подростков» (Чебоксары, 2003 г.), а также комплекс диагностических методик могут быть использованы в деятельности классных руководителей сельских и городских школ, в системе повышения квалификации педагогических кадров, в подготовке будущих учителей в педвузах.

Достоверность и обоснованность результатов и основных выводов исследования обеспечены его методологической основой, комплексным использованием адекватных поставленным задачам методов исследования, сочетанием теоретического анализа проблемы с обобщением эмпирических данных, участием диссертанта в эксперименте, длительностью проведенной опытно-экспериментальной работы, положительными изменениями в уровне сформированности нравственной устойчивости подростков, корректной обработкой полученных данных, привлечением методов математической статистики, успешным внедрением результатов исследования в практику работы общеобразовательных сельских школ Чувашской Республики.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе обсуждений на семинарах классных руководителей и педагогических советах опытно-экспериментальных школ, методологических семинарах аспирантов и докторантов кафедры педагогики ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, на заседаниях отделения педагогики Национальной академии наук и искусств Чувашской Республики, выступлений на российских и республиканских научно-практических конференциях, посвященных современным проблемам воспитания и проводившихся в 2000;2004 гг. в городах Чебоксары, Москве, Арзамасе, Цивильске. Автор принял активное участие в подготовке и проведении Всероссийской научно-практической конференции «Духовно-нравственное воспитание учащихся» (Чебоксары, ноябрь 2003).

Результаты исследования отражены в 4 опубликованных учебно-методических пособиях, 19 статьях, тезисах. Общий объем публикаций составляет 21 п. л.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Модель системы деятельности классного руководителя сельской школы, способствующая формированию нравственной устойчивости у подростков и включающая цель, задачи, принципы, содержание, формы и методы, средства, технологию и этапы его осуществления, критерии и уровни сформированности нравственной устойчивости у подростков.

2.Совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность деятельности классных руководителей сельских школ в формировании нравственной устойчивости у подростков.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (364 наименований, в том числе 10 на иностранном языке), 15 таблиц, 2 схем и приложения.

Во введении обоснована актуальность исследуемой темы, определены. цель, объект, предмет, задачи, сформулирована гипотеза, охарактеризованы методологическая основа, методы, источниковедческая и теоретическая база, этапы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе — «Теоретические основы формирования нравственной устойчивости у подростков» — проведен анализ основных положений отечественных и зарубежных концепций по современному состоянию проблемыраскрыты сущность, структура, свойства, признаки и уровни развития нравственной устойчивости подростковохарактеризованы особенности сельского социума, определяющие специфику организации воспитательной работыобобщен передовой опыт, выявлены типичные недостатки и затруднения классных руководителей сельских школ в работе с подросткамиразработана модель системы деятельности классного руководителя по формированию нравственной устойчивости у подростков.

Во второй главе — «Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственной устойчивости у подростков в системе деятельности классного руководителя» — содержится опытно-эмпирический и диагностический материал исследования. Обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность деятельности классного руководителя по формированию нравственной устойчивости у подростков. Представлены анализ результатов опытно-экспериментальной работы и динамика развития нравственных качеств. В заключении диссертации подведены итоги исследования и охарактеризованы прогностические тенденции в дальнейшем исследовании данной проблемы. В приложении представлены материалы опытно-экспериментальной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В настоящем исследовании были поставлены задачи, решение которых позволило нам рассмотреть сущность, содержание, структуру, компоненты нравственной устойчивости личности, обобщить опыт сельских школ и на этой основе выявить типичные трудности классных руководителей в организации воспитательного процесса, наметить и обосновать систему мер оптимизации деятельности классных руководителей по формированию нравственной устойчивости у подростков.

В результате проведенной работы установлено:

1. Нравственная устойчивость в психологической литературе рассматривается как «способность человека сохранять и реализовывать в различных условиях личностные позиции, обладать определенным иммунитетом к воздействиям, противоречащим его личностным установкам, взглядам и убеждениям, преобразуя обстоятельства и собственное поведение». При такой трактовке понятия «нравственная устойчивость личности» и «устойчивость личности» в сущности, совпадают, ибо суть личностной позиции составляет ее нравственная основа, доминирующие нравственные принципы и установки". В реальной практике педагоги часто встречаются с фактами проявления нравственной неустойчивости со стороны отдельных учащихся. Неустойчивость личности означает «чрезмерную податливость человека обстоятельствам, ситуации, влиянию других людей» (Чудновский В. Э). Такое поведение характерно прежде всего подросткам, которые плохо учатся, нарушают нормы морали и права, оказывают «сопротивление воспитанию», требуют пристального внимания со стороны учителей, родителей, общественности.

2. Под воспитанием нравственной устойчивости в исследовании мы понимаем целенаправленный процесс формирования у школьника этических знаний, моральных потребностей, идейно-нравственных убеждений, моральных качеств и чувств, устойчивых и привычных норм поведения, соответствующих нравственному идеалу. Стержнем воспитания нравственной устойчивости является интериоризация, то есть перевод моральных требований общества, нравственных принципов во внутренние установки, личные убеждения каждого человека, которые, став таковыми, служат верным компасом в его повседневной жизни.

3.Процесс нравственного развития личности школьника направляется и координируется классным руководителем — организатором педагогического процесса в классном коллективе. В диссертации подробно рассмотрены особенности организации педагогического процесса в современной сельской школе, выявлены типичные трудности в их работе по формированию нравственной устойчивости у подростков.

Изучение массового опыта работы классных руководителей сельских школ позволило нам выделить три уровня готовности к формированию нравственной устойчивости у подростков: низкий (репродуктивный), средний (технологический), высокий (творческий), свидетельствующие о том, что часть педагогов не справляется со своими функциональными обязанностями, недостаточно подготовлена к этой работе. Среди недостатков в их работе мы выделили следующие:

— низкий уровень готовности к выполнению функций классного руководителя, взаимодействию со средой и детским объединениями по интересам;

— недостаточную теоретическую и методическую готовность классных руководителей к организации воспитания нравственной устойчивости учащихся;

— наличие затруднений в организации учебно-воспитательного процесса с учетом особенностей развития села, сельского школьника, использования специфических форм и методов нравственного воспитания;

— недостаточную готовность к творческой реализации инновационных учебных и воспитательных концепций и программ;

— отсутствие стремления определенной части педагогов к самообразованию, самосовершенствованию, преобладание у них консерватизма в выборе содержания, форм, методов воспитания и др.

4.В ходе исследования было дано научно-теоретические обоснование содержание деятельности классного руководителя по формированию нравственной устойчивости у подростков в условиях современной сельской школы;

— разработаны объективные измерители, включающие уровни, критерии и показатели сформированности нравственной устойчивости у подростков;

— разработана и проверена эффективность системы работы классного руководителя, которая представлена как модель его деятельности по формированию нравственной устойчивости у подростков;

— обоснована целесообразность введения в систему деятельности классного руководителя программы «Нравственность (мораль)», рассматривающейся как центральный, системообразующий компонент формирования нравственных убеждений, единства сознания и поведения у подростков;

— определены эффективные формы и методы формирования нравственной устойчивости у подростков в деятельности классного руководителя сельской школы;

— проверены возможности использования в педагогическом процессе авторских учебно-методических пособий «Деятельность классного руководителя с родителями по антиалкогольному воспитанию учащихся», «Деятельность учителя по нравственному воспитанию и образованию учащихся», «Формирование нравственной устойчивости у подростков», «Идея соборности в традиционной русской духовности и в творчестве Ф.М. Достоевского».

5. Как показала опытно-экспериментальная работа, эффективное формирование нравственной устойчивости у подростков в деятельности классного руководителя сельской школы возможно при условии, если он:

— организует работу на основе данных диагностики уровня воспитанности подростков, проектирования их нравственного развития на перспективу с учетом изменений и требований социально-экономического и культурного развития общества, особенностей воспитательного пространства села, опираясь на конкретные цели и задачи, закономерности и принципы, содержание, формы и методы, средства, критерии моральной воспитанности;

— осуществляет интеграцию воспитательных сил школы, семьи, общественных и культурных учреждений села с целью интенсификации, включающей в себя напряженность, насыщенность, концентрированность процесса формирования нравственной устойчивости подростка;

— обеспечивает равномерное взаимодействие двух основных видов деятельности (общественно полезного и интеллектуального), реализующих воздействие на личность на уровне отношений и на уровне сознания;

— осуществляет постоянный и целенаправленный процесс взаимодействия классного руководителя и подростков, сопряженный с выработкой у них убеждений, моральных и волевых качеств, воспитанием способностей к саморегуляции, самовоспитанию;

— обеспечивает постоянное движение первичного коллектива вперед, социальную защиту и здоровый образ жизни воспитанников, реализацию творческих сил учащихся. В коллективе класса создает высокий нравственно-психологический климат, нравственную среду, из которой ученик черпает нравственные отношения;

— изменяет соотношение сил в коллективе за счет увеличения числа учащихся с положительным опытом нравственного поведения, перевода пассивных, нравственно неустойчивых подростков с неустойчивой саморегуляцией и нравственной позицией в активную социальную позицию;

— использует социокультурные, производственные, этнопедагогические, этнопсихологические, естественно-географические особенности села в качестве факторов, способствующих формированию нравственной устойчивости подростков;

— осуществляет индивидуальный и дифференцированный подход к воспитанникам в процессе поэтапного формирования у них нравственной устойчивости, при этом учитывает возрастные особенности и психические возможности, проявляет педагогический оптимизм, уважение, понимание душевного состояния, заинтересованность в их судьбе;

— активно занимается процессом самовоспитания, являя собой пример нравственной устойчивости для учащихся и общественности села, постоянно повышает свой научно-теоретический, методический уровень.

Важным условием формирование нравственно устойчивой личности подростков в системе воспитания классного руководителя является обеспечение поэтапности построения этого процесса. Выделенные и обоснованные в диссертации условия позволили нам превратить воспитание нравственно устойчивости подростков в своего рода «производственно — технологический процесс с гарантированным результатом» (Беспалько В.П.), обеспечить результативность, экономичность, корректируемость, визуализацию.

В диссертационном исследовании теоретически обоснована каждая группа выделенных педагогических условий, обеспечивающих формирование высокой нравственной устойчивости у подростков. Исследование подтвердило обоснованность нашей рабочей гипотезы.

Вместе с тем, проведенное исследование показало, что требуют дальнейшего рассмотрения другие аспекты деятельности классного руководителя в формировании нравственной устойчивости учащихся. В частности, работа с семьями нравственно неустойчивых подростков, использование воспитательных возможностей детских и юношеских объединений по интересам, работа классного руководителя с учащимися младших и старших классов в процессе внедрения программы «Нравственность (мораль)», использование традиционной народной педагогики, различных учебных дисциплин в формировании нравственной устойчивости учащихся различных возрастов и др.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань: Изд-во КГУ, 1987. — 163 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-336 с.
  3. А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. — 263 с.
  4. Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985.-448 с.
  5. Н.И. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения. Автореферат диссерт. на соиск. уч. степ, доктора пед. наук. Екатеринбург, 1997. -42 с.
  6. О. А. Развитие самоуправления в сельской местности России: Автореф. дисс. канд. фил. наук. Саратов, 1998. — 18 с.
  7. P.M. Мораль и нравственность в системе этнокультуры. Автореф. дисс. канд. филос. наук. Санкт-Петербург. 1992. — 16 с.
  8. .Н. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися. М., 1991. — 81с.
  9. .Г. Избр. психологические труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.-Т.2. -245 с.
  10. А.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. -56 с.
  11. Андреев В. И Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития -Казань, 2000. 606 с.
  12. В.И. Конкурентология. Казань: Центр инновационных технологий, 2004, — 468 с.
  13. И.П. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие. -М.: 1999.- 160с.
  14. Н. П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987. — 144 с.
  15. О.С. Основы методологического мышления М.: Внешторг. 1989. -412с.
  16. П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем. -М.: Наука, 1980. 124 с.
  17. Т., Крылова Н. Педагогическая поддержка иная культура воспитания //Народное образование — 1997. — № 3. — С. 108.
  18. Антология мировой философии. В 4-х т. М.: Мысль, 1970. — Т. 2 — 776с.
  19. Араб-Оглы А. Европейская цивилизация и общечеловеческие ценности // Вопросы философии 1990. — № 8. — С. 8−17.
  20. А.И. Культурология: статус науки // Основы культуры в системе социального образования. М.: АСОПИР. 1998. — 192 с
  21. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. — 158 с.
  22. А. Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. -М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. -416 с.
  23. А. Г. Толерантность: Различные парадигмы анализа /Толернатность в общественном сознании. М.: Россия, 1998. — 139 с.
  24. В.Ф. Античная философия. Учебное пособие для студентов и аспирантов филос. фак. и отд-ний ун-тов. М.: Высш. школа, 1976. — 543 с.
  25. В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981. 432 с.
  26. К.Ш., Амирова А. Ф. Школа, труд, рынок . Уфа: Изд-во Башкирского пединститута, 1994. — 141 с.
  27. Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-558С.
  28. В. И. Моральный выбор личности: Альтернативы и решения. М.: Политиздат, 1984. — 243 с.
  29. М.М. Философия: философия и социология науки и техники. Ежегодник. М., 1984−85. — 230 с.
  30. А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991. -176 с.
  31. Н.А. Философия свободы: Смысл творчества. М: Правда, i *1989.-607 с.
  32. B.II. Слагаемые педагогической технологии. М.:Педагогика, 1989.- 192 с.
  33. В.М. Внушение и воспитание. Петроград. 1923. — 40 с.
  34. B.C. Мышление как творчество- М: Политиздат. 1975. -399 с.
  35. Бим-Бад Б. М. Педагогическая антропология. Учебное пособие. — М.: Изд-во УРАО, 1998. 573 с.
  36. . П. Структура процесса воспитания (Методол. аспект). — Каунас: Швиеса, 1984. 190 с.
  37. .П., Голубев Н. К. Введение в диагностику воспитания. — М.: Просвещение, 1989. 160 с.
  38. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.
  39. П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1979. — Т. 1. — 304 е.- Т.2. -399 с.
  40. В. А. Моральные качества личности (Их сущность, структура, типология и особенности формирования в социалистическом обществе). — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1974. 186 с.
  41. М.И. Социальные нормы и регуляция поведения.-М.:Наука, 1978. 311 с.
  42. О.С., Катаева Л. И., Шемшурина А. И. О нравственном воспитании подростков. -М.: Просвещение, 1979. — 89 с.
  43. О.С., Черенкова С. В. Нравственное воспитание старшеклассников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. -204 с.
  44. А.А. Личность и общение: Избр. труды. -М.: Педагогика, 1983. -271 с.
  45. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 460 с.
  46. Н.И. Методика воспитательной работы в школе. -М.: Просвещение, 1981. -230 с.
  47. Н.И. Классный руководитель. -М.: Просвещение, 1978. -264с.
  48. Н.И. Нравственное воспитание школьников. -М.:Педагогика, 1984.-198 с.
  49. С.К., Колесов Д. В. Толерантность (введение в проблем. М.: Изд-во МПСИ, 2003. — 240 с.
  50. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования //Педагогика 1997. — № 4. — С. 11−17.
  51. В.В. Проблемы противоречия в материалистической диалектике. М.: Наука, 1982. — 255 с.
  52. В.Г. Педагогика социальной работы. Учебное пособие. -М.: Аргус, 1994.-207С.
  53. В.Г., Плоткин М. М. Школьник в микрорайоне. М.: Знание, 1986.-76 с.
  54. Ю.В. Этносоциальные процессы: теория, история, современность. М.: Наука, 1987. — 333 с.
  55. Л.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие -М.: Знание. 1988.-63 с.
  56. А.А. Изменчивость и устойчивость и проблема реальной истории объективных законов. — Философские науки, 1975, № 5, с. 44- 51.
  57. .И. Формирование устойчивого поведения учащихся 4−6 классов на основе их эмоционально нравственного опыта. Диссерт.канд. пед. наук. Вильнюс, 1984. -167 с.
  58. З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения. Л.: ЛГПИ, 1981. — 65 с.
  59. А. Устав муниципальной образовательной школы /Директор школы. -1993, № 3, -с.7−17.
  60. В.В. Синергетика и теория социальной самореализации: Ав-тореф. дисс. .докт. фил. наук. СПб., 1989. — 38 с.
  61. В.И. Наука и общество. Начало и вечность жихзни. — М.: Сов. Россия, 1989. 703 с.
  62. Д.И. Научные основы нравственного формирования личности школьника. Минск.: Вышейш. школа, 1984. — 176 с.
  63. Г. Н. Нравственное воспитание учащихся IV-VIII классов сельской национальной школы. М., 1986. — 105 е.
  64. Г. Н. Трудовые традиции чувашского народа. -Чебоксары: Чу-вашкнигоиэдат, 1970. 96 е.
  65. Г. Н. Чувашская этнопедагогика.-Чебоксары: Фонд Яковлева., 2004. 485 с.
  66. Г. Н. Этнопедагогика. Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1974. — 376с.
  67. Г. Н. Народная педагогика. Программа спецкурса и методические материалы. -М.: 1999. 44 с.
  68. Г. Н. Этнопедагогизация процесса современного воспитания /Известия НАНИ ЧР. -1997. -№ 3. с, 20−30.
  69. А. В. Рожнов М.И. и др. Концепция социализации личности ребенка в условиях деятельности детской организации. М. 1991.-70 с.
  70. Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации: Сборник научных трудов / Под ред. Л. И. Новиковой. М.: ИТП и МИО, 1992.-134с.
  71. Воспитательная система школы: проблемы управления: Очерки прагматической теории /Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. М.: Сентябрь, 1997. — 112 с.
  72. Воспитательная работа в школе. /Сост. В. М. Коротов. -М.: Просвещение, 1977. -352 с.
  73. Воспитательное пространство сельской школы как объект педагогического анализа /Под ред. Л. И. Новиковой, Л. В. Алиевой. -М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000.- 72 с.
  74. Восточнославянские волшебные сказки. Для учащихся общеобразовательных школ. Перевод с белорусского и украинского Т. В. Зуевой, Б.П. Кирда-на. М.:Просвещение, 1992. -447 с.
  75. .З. Воспитание и рынок в переходный период // Педагогика. -1993.-№ 1.-С.З-9.
  76. .С., Семенов В. Д. Школьник и социальная среда: взаимодействие. М.: Знание, 1981. — 95 с.
  77. В.Н. Условия эффективного воздействия школьных трудовых объединений на гражданское становление школьников. Автореф. дисс. на соис. уч. степени канд. пед. наук. -М., 1986. 24 с.
  78. Выготский Л С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982−1984. — Т. 1. -487 с- Т.2. — 504 е.- Т.З. -367 с — Т.4. -432 с.-Т.5. -369 е.- Т. 6. — 397 с.
  79. Г. Г., Ярмакеев И. Э. Воспитательный потенциал педагогических дисциплин. Казань: Изд-во Казан, пед. ун-та, 2004. -463.
  80. А.В. Управление школой как воспитательной системой. Учебн. Пособие. -Владимир: ИУУ, 1994. 88 с.
  81. К.В. Воспитание человечности: Кн. для учителя.- Минск: Народная авсета, 1985. -183 с.
  82. О.С., Иванов А. В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя) Методические рекомендации. М.: Новая школа, 1992. -113 с.
  83. П.Я., Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. — 343 с.
  84. О.Д. Философские основания целостного понимания человека: Дисс. докт. философ, наук. -М. 1999.
  85. Гегель. Наука логики: В 3-х т. М.: Мысль, 1970. — Т. 1.-501 с.
  86. .С. Менталитет и образование.-М, 1996. -112 с.
  87. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-пресс, 1995.
  88. Е.Н. Формирование нравственной устойчивости младшего школьника в отрицательным влияниям микросреды. -Автор, канд дисс. пед. наук. -Белгород, 2004. 22 с.
  89. Н.К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. -М.: Педагогика, 1989. 143 с.
  90. Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. — М.:Педагогика, 1971. 198 с.
  91. Государство и дети: реальность России //Материалы международной научно-практической конференции. М., 1995. — 278 с.
  92. Д.М. Жизненные ситуации с нравственным содержанием. -Калуга, 1971. -224 с.
  93. П.С. Философская антропология. М., 1997. — 256 с.
  94. В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. -М.: Педагогика, 1988. 136 с.
  95. В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей: Ав-тореф. дисс. док. пед. наук. М., 1997. — 34 с.
  96. М.П. Сельская социальная среда как педагогический фактор: Дисс. канд. пед. наук. М.: Инст. развития личности РАО., 1994.-219с.
  97. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240с.
  98. Диалектика общечеловеческого и национально-особенного в воспитательно-образовательных системах //Материалы международной науч. практ. конф. /Отв. ред. И. В. Павлов, Ю. П. Сокольников. -Чебоксары, 1995. -327 с.
  99. Донцов И А. Самовоспитание личности. -М.: Политиздат, 1984. 113с.
  100. Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. -1972. -№ 2. С. 29.
  101. О.Г. Понятие морали. М.: Наука, 1974. — 388 с.
  102. О.Г. Проблема нравственности. -М.:Наука, 1977.-333 с.
  103. Н., Карпец В. Генетика, поведение, ответственность. М.: Политиздат, 1982. — 304 с.
  104. С.П., Штракс Г. М. Закон единства и борьбы противоположностей. М.: Высшая школа, 1967. — 247 с. 105.3алесский Г. Е. Психологические вопросы формирования убеждений. — Изд-вл МГУ, 1982. 120 с.
  105. Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведе-ния):Учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. -288
  106. Н.Д. Нравственная активность личности: сущность и этапы становления. М.:3нание, 1981. — 64 с.
  107. Д.Е. Женщины-матери земли чувашской. -Чебоксары, ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 1999. -216 с.
  108. З. В. Никитин В.М. Диалектические противоречия педагогического процесса и развивающейся личности, их система, целостность. Чебоксары: ЧГПИ, 1997. — 240 с.
  109. М.К. Научные основы интеграции знаний и усвоение изучаемого учебного материала в процессе связи его с известным школьникам. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Казань, 1996. — 30 с.
  110. Ш. Жильцов П. А., Величкина В. М. Учитель сельской школы. -М.: Просвещение, 1995.- 117.
  111. А. А. О новых подходах к организации воспитательной работы в школе //Классный руководитель. 1997. № 1. — С. 62.
  112. О. А. Определение основных направлений воспитательной работы в школе //Классный руководитель. 1997. — № 2. — С. 60.
  113. Г. Е. Очерки по истории античной педагогики. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-321 с.
  114. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Бюллетень Комитета по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политики РФ.-М., 1993. № 1. — С. 1−43.
  115. Закон Чувашской Республики об образовании // Народная школа. -1993. -№ 2−3. с. 1−37.
  116. Г. Е. Психологические вопросы формирования убеждений. -М.: Изд-во МГУ, 1982.- 119 с. 118.3еньковский Р. Русские мыслители и Европа // В поисках своего пути: Россия между Европой и Азией. -М.: Наука, 1994. Т. 2. — С. 203−241.
  117. П.Б. Эмоциональная устойчивость оператора. Автореферт дисс. канд. психол. наук. -М.: 1977. -22 с.
  118. А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: МГУ, 1982. — 200 с. 121.3юбин Л.Ю. О природе асоциального поведения несовершеннолетних //Вопросы психологии. 1973. — № 4. — С. 59−61.
  119. Е.В. Формирование гражданственности воспитанников в процессе правового воспитания. Диссерт. на сонс. уч. степени канд. пед. наук. — М., 1988.- 184 с.
  120. Е.Н. Формирование социально позитивной ориентации в познавательной и трудовой деятельности у подростков с отклоняющимся поведением: Автореф. дисс. на соис. уч. степени канд. пед. наук. — Уфа, 1998. —21 с.
  121. Э.В. Диалектическая логика. М.: Политиздат. 1974.-271 с.
  122. B.C. Формирование личности школьника: Целостный процесс. -М.: Педагогика. 1984. 144 с.
  123. Е.Н. Рождение урока. -М.: Просвещение, 1986. 164 с.
  124. Т.А. Системно-структурный подход к организацию обучения. -М.: Просвещение, 1972.
  125. Инновационное обучение: стратегия и практика. Материалы Первого научно-практического семинара-психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 1993 (Под ред. В. Я. Ляудис.-М.:1994, с 160.
  126. История родного края. Учебное пособие. Хрестоматия. Часть 1. -Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1993. 416 с.
  127. М.С. Человеческая деятельность. М., Наука, 1974. — 147 с.
  128. Н. Соч.в 6 -ти т. Т.1. -М.:Мысль, 1965. -328 с.
  129. Д. Сельская школа: бытие и сознание /Директор школы. -1996.-№:6-С.11−18.
  130. Е. В. Повышение квалификации руководителей сельских школ в условиях модернизации системы образования. -Автореферат канд дисс. пед. Наук. -Чебоксары, 2004. 23 с.
  131. Н.П., Кашкаров С. Н. Управление воспитательным процессом в школе //Классный руководитель 1997. — № 3. — С. 20−22.
  132. В.А. Воспитательная система школы Педагогическая идея и опыт формирования. М.: НМО «Творческая педагогика», 1991. — 126 с.
  133. В.А. Стать человеком общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: НМО «Творческая педагогика», 1993. — 80 с.
  134. Н.А. Социальная работа в микрорайоне как средство профилактики девиантного поведения подростков: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1996. — 16 с.
  135. .М. Противоречивость познания и познание противоречий / Диалектическое противоречие. М., 1979.
  136. О.В. Теоретические и методологические основы профессионально-педагогического общения./ Автореф. дисс.. док. пед. наук. Чебоксары. 1998−45с.
  137. Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающихся педагогических средств. Дисс. д-ра пед. наук. -Волгоград, 2000. 412 с.
  138. Классному руководителю о воспитательной системе класса: Методическое пособие / Под ред. Е. Н. Степанова. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000, — 67 с.
  139. Классному руководителю Учебно-мотодическое пособие (Под ред. М. И. Рожкова. М.- Гуманитарный изд. Центр Владос, 21 999. — 113 с.
  140. В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.- 191с.
  141. ГШ.Н. Две корневые проблемы государственной воспитательной политики. (Социально-исторический аспект).- Санкт- Петербург: Изд-во МИНПИ, 2004.-236 с.
  142. Кон И С Социология личности. М.: Политиздат. 1967. — 213 с.
  143. Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М.: Педагогика, 1986. — 144 с.
  144. О.А. Проблема осознанного регулирования сенсомоторной деятельности. Автореф. докт дисс. Псих. Наук,-М., 1977. -40 с.
  145. Конституция (Основной Закон) Чувашской Республики. Чебоксары, 1993.-46 с.
  146. С.С. Развитие общечеловеческих черт в процессе взаимодействия национальных культур. Автореф. дисс. на соис. уч. степени канд. филос. наук. Алма-Ата, 1992. — 17 с.
  147. В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. — М.:Педагогика, 1974. -232 с.
  148. В.М. Самоуправление школьников. М.: Просвещение, 1981. — 208 с.
  149. В.И. Диспуты и конференции в школе. -М.: Просвещение. 1975.-87 с.
  150. А.И. Организация самовоспитания школьников. Минск: Народная асвета, 1988. — 175 с.
  151. А.И., Верцинская Н. Н. Работа с трудными детьми. М.: Просвещение, 1986. — 160 с.
  152. В.В. Проблема целостности учебно-воспитательного процесса в средней школе // Советская педагогика. 1984. -№ 9. -С. 36−41.
  153. А.П. О подростках. М.: Педагогика, 1970. — 272 с.
  154. Н.Г. Выдающийся чувашский просветитель И.Я. Яковлев. Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1983.- 317 с.
  155. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994. — 576 с.
  156. Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского -М., 1985.-432С.
  157. В.А., Лукин Н. С. Психология подростка. М.: Учпедгиз, 1959.-240 с.
  158. Н.Н. Мораль в действии: О закономерностях влияния морали на поведение личности. -М.:Политиздат, 1977. 255 с.
  159. М.Н. Детский коллектив по месту жительства как фактор воспитания детей и подростков: Автореф. дисс.. канд. пел наук. -М. 1971. -21 с.
  160. С.В., Лаконценина Т. П. Воспитательная работа современной школы. Воспитание: от формирования к развитию. — Москва-Ростов -на -Дону, 2000.-187 с.
  161. В.В. Методологические проблемы в теории воспитания в трудах А.С. Макаренко: Автореф. дисс. док. пед. наук. М., 1986.-38с.
  162. З.Н. Формирование и развитие профессиональной устойчивости учителя Автореф. дисс. на соис. уч. степени док. пед. наук. — М., 1993. -30 с.
  163. Культура чувашского края. Учебное пособие /Сост. М. И. Скворцов. — Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1994. -351 с.
  164. В.М. Совместная деятельность школы и семьи по воспитанию у учащихся единства сознания и поведения. Учебное пособие. -М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1984.-92 с.
  165. Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. — 42 с.
  166. Г. И. Педагогический процесс как целостная динамичная система. Харьков: Высшая школа, 1979. — 143 с.
  167. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
  168. .Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1996. — 422с.
  169. Г. Нравственные истоки подвига. М.: Политиздат, 1985. — 59с.
  170. А.С. Педагогические сочинения. В 7-и т. М.: АПН СССР, 1957−1958.
  171. А.С. Трудовое воспитание. —Минск, Народная асвета, 1977. — 254.
  172. О.Г. Система профессиональной ориентации учащейся молодежи. Чебоксары: ЧГПИ, 1995. — 234 с.
  173. Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя. — М.: Педобщество России, 1999. 300 с.
  174. А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. — 193 с.
  175. К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд. — М.: Госполитиздат. 1961.-Т.3.-824с.
  176. И.С. Нравственное становление личности школьников. — М.: Педагогика, 1985. 206 с.
  177. И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1980. 183 с.
  178. В.Л. К вопросу об эмоциональной устойчивости курсантов-летчиков и возможности ее совершенствования с применением средств физической подготовки. Автореф. дисс. канд психол.наук. Л. 1964. — 21 с.
  179. В.Ф., Гройсман А. Д. Профилактика вредных привычек школьников. М.: Просвещение, 1987. — 97 с.
  180. Материалисты Древней Греции. М.: Госполитиздат, 1955. — 238 с.
  181. Ф.С. Подросток и свободное время. JL: Лениздат, 1982. — 152 с.
  182. Методика воспитательной работы. Под ред. Рувинского Л. И. -М.:Просвещение, 1989. 335 с.
  183. Методы эффективного руководства педагогическим коллективом. М.: ИУОРАО, 1994.- 184 с.
  184. В. Норма и мотив поведения. /Вопросы философии, 1972, № 8, с 107−117.
  185. И.В. Формирование толерантности у учащихся старших классов общеобразовательных школ в процессе правового образования. Авто-реф. диссерт. канд пед. наук. -Чебоксары, 2004. -20 с.
  186. Н. Н., Юсфин С. М. Специфика деятельности классного воспитателя в классах коррекции //Школьные технологии. 1997. — № 4. — С. 70.
  187. О.В., Павлов И. В. Деятельность классного руководителя с родителями по антиалкогольному воспитанию учащихся. -Чебоксары: ННАНИ ЧР, 2000. -71 с.
  188. О.В. Идея соборности в традиционной русской духовности и в творчестве Ф.М. Достоевского.- Чебоксары: ЧРИО, 2001. -47 с.
  189. О.В. Деятельность учителя по нравственному воспитанию и образованию учащихся. -Чебоксары: ЧРИО, 2002, 68 с.
  190. О.В. Формирование нравственной устойчивости у подростков. Учебно-методическое пособие. -Чебоксары: ОАН ЧР, 2004, -89 с.
  191. О. В. Организация внеклассной работы по формированию чувства патриотизма среди учащихся. В сб. науч трудов «Организация педагогического процесса в образовательных учреждениях: Москва-Чебоксары: Изд-во НАНИЧР, 2003
  192. О.В. Уровень нравственной устойчивости у современных подростков Сб. науч. трудов «Психолого-педагогические, медико-социальные аспекты здорового образа жизни»: Москва: Чебоксары. Изд-во МГОПУ им. М. Шолохова, 2004., С. 176−185.
  193. О.В. Социально-психологическое воздействие на отклоняющегося поведения личности подростка. В сб.: «Духовно-нравственное воспитание учащейся молодежи: Москва: Чебоксары, 2004., С. 98−103
  194. О.В. Работа классного руководителя с семьей. В сб. науч. трудов Чебоксары: ЧГГГУ им. И. Я. Яковлева, 2004., С. 108−110
  195. Михайлова О. В. Нравственная устойчивость личности и возможности ее формирования в педагогическом процессе. В сб. науч. трудов «Психологическая адаптация студентов в выбранной профессии»: -41IIУ им. И. Я. Яковлева, 2004., С.75−84.
  196. О.В. Формирование нравственного сознания учителя: Сб. научн. трудов «Педагогический процесс: опыт, проблемы». -Чебоксары: НАНИ ЧР, 2003.- 247., С. 146−147
  197. О.В. Формирование духовно-нравственного и физического здоровья учащихся: Сб. научн. трудов «Психолого-педагогические, медико-социальные аспекты здорового образа жизни» Москва: Чебоксары. Изд-во МГОПУ им. М. Шолохова, 2004., С. 28−30.
  198. Михайлова О. В Теоретические и методические основы формирования нравственной устойчивости школьников. В сб. науч. трудов «Социализация личности в системе дополнительного образования». :-Москва- Чебоксары, ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2004., С. 54−64.
  199. О.В. Школьные экскурсии в духовно-нравственном воспитании учащихся? В сб. «С чего начинается Родина?». — Арзамас: АГПИ, 2004. — 587 е., С.252−254.
  200. Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М.: Педагогика, 1981. — 144 с.
  201. Мораль и этическая теория / Под ред. О. П. Целиковой. М.: Наука, 1974.-264 с.
  202. Моральный выбор / Под ред. А. И. Титаренко. М.: Изд-во МГУ, 1980. -334 с.
  203. А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. — 111с.
  204. JT.H. Воспитание у подростков непримиримости к антиобщественным проявлениям. Диссерт. н, а соис. уч. степени канд. пед. наук. М. 1982. -187 с.
  205. В.Н. Личность и неврозы. -Л.: Иэд-во ЛГУ, 1960.
  206. Народная педагогика и современные проблемы воспитания //Материалы Всесоюзной науч. практ. конф. в 4-х частях /Отв. ред. Г. Н. Волков, П. П. Матвеев, И. В. Павлов. Чебоксары, 1991.
  207. На пути к толерантному сознанию /Отв. Ред. А. Г. Асмолов. -М.: Смысл, 2000. 255 с.
  208. Настольная книга классного руководителя / Сост. В. А. Березина, Л. И. Виноградова. -М.: «ОО Издательский астрель», 2003. -574 с.
  209. Э.Ш. Психологический анализ поступков учащихся и корректирующие приемы педагогического воздействия. М.: МОСССР, 1982. -64 с.
  210. В. Подвиг, героика, время. М.: Просвещение, 1982. — 167 с.
  211. Н.И. Формирование опыта нравственного поведения подростков в процессе внеучебной деятельности. Диссерт. на соис. уч. степени канд. пед. наук. М., 1986. — 190 с.
  212. И.А. Трудный успех. М.: Просвещение, 1981. -113с.
  213. В.Н. Научно-педагогические основы формирования социально ценных потребностей у сельских школьников. Автореф. дисс. на соис. уч. степени докт. пед. наук. Казань, 1998. — 32 с.
  214. Нормативные и методические материалы по правовому регулированию деятельности общеобразовательных школ. Книга 4. М.: Консультант, 1996. -298.
  215. Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1996.-352 с
  216. Е.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, — 1991 -917с.2250 работе классного руководителя (Методическое письмо). -«Воспитаниешкольников», 1975,31.
  217. Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. -М.: Просвещение, 1987. 224 с.
  218. П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Монография. — Казань: Карпол, 1997. -216 с.
  219. В. И. Павлова И.И., Павлов И. В. Формирование нравственности у современных школьников :Учебное пособие.-Чебоксары:НАНИ ЧР, 2003, -446 с.
  220. Павлов И. В Нравственное воспитание подростков. -Чебоксары: изд-во ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 1998. -300 с.
  221. И.В. Воспитание на традициях. Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1988. — 107 с.
  222. И.В. Система деятельности современной школы по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних. Чебоксары: Изд-во ЧГПИ им. И. И. Яковлева, 1999. — 603 с.
  223. И.В., Илларионов М. И., Ухъянкин С. П. Школа растит хлеборобов. Чебоксары: Чувашское кн. изд-во, 1985. — 111с.
  224. И.В., Ухъянкин С. П. Уроки хлеба. Чебоксары: Чувашское кн. изд-во, 1984.-184 с.
  225. И.В., Хрисанова Е. Г. и др. Организация и обеспечение развитием воспитательной системы школы. -Чебоксары: изд-во ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. 1998. 144 с.
  226. И.П. Полное собрание сочинений. Т.З. кн.2. М. 1951 -350 с.
  227. И.И. Теория и практика гражданского воспитания подростков в современной национальной школе. Чебоксары: ЧГПИ им. И. Я. Яковлева, 1996. -250 с.
  228. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Рос. телагентство. 1996.-602с
  229. Педагогика: Учебное пособие для учащихся педагогических классов. / Под ред. В. Г. Максимова. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1999. — 254 с.
  230. В. В., Перерва Г. Ф. Социальное насилие и мораль. -М.:3нание, 1983.-64 с.
  231. В.И. Воспитание и развитие нравственного сознания и поведения школьников. Автореф. дисс. на соис. уч. степени доктора пед. наук. М., 1992.-40 с.
  232. А.В. Основы психологии личности. -Народное образование, 1968, № 8.
  233. В.И. Сложность морального выбора. Задачи по этике. Книга для учителя.- Минск, Народная асвета, 1988. 158 с.
  234. Планирование воспитательной работы в классе. Метод. Пособие/Под ред. Е. Н. Степанова. М.:Творческий центр, 2000. — 56 с.
  235. К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982.-309с.
  236. И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Просвещение, 1996. — 631 с.
  237. Г. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. -М.: Педагогика, 1983. -128 с.
  238. М.М. Система воспитательной работы общеобразовательной школы /аспект оптимизации/. Дисс. на соис. уч. степени докт. пед. наук. М., 1987.- 360 с.
  239. М.М., Вульфоф Б. З. Педагогические ситуации. -М.: Педагогика, 1993. -144.
  240. Примерное содержание воспитания школьников: Рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы /Под ред. И. С. Марьенко. -М.:Просвещение, 1984. 144 с.
  241. Проблемы формирования нравственной устойчивости личности учащихся в современных условиях. //Материалы Международной науч. практ. конф. /Отв. ред. И. В. Павлов. В 3-х частях. -Чебоксар, 1993. -996 с.
  242. Проблемы управления воспитательными пространствами. Сборник научных трудов /Отв. Ред.Л. А. Борисова. Москва-Чебоксары: ЧГПУ им. И.Яковлева, 2001. -375 с.
  243. Программа и логика воспитания школьников. Учебное пособие.-Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И. Яковлева, 2001. 209 с.
  244. Психология воспитания // Под ред. В. А. Петровского. — М.: Аспект пресс, 1995.- 152 с.
  245. Психология современного подростка / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1989. — 240 с.
  246. С.А. Сельская школа: Сб. статей /Сост. Л. Ю. Стелкова. — М.:Педагогика, 1991. -176 с.
  247. Н.И. Психология личности. М.: Изд-во Ун-та дружбы народов, 1987.-200 с.
  248. Е.Б. Педагогические условия социальной реабилитации детей с девиантным поведением. Автореф. дисс. на соис. уч. степени канд. пед. наук. -М., 1998.- 15 с.
  249. М.М. Принципы диалектической логики. М.:Соцэкгиз, 1960.478
  250. Е.П. Педагогическая помощь подростку в преодолении морального конфликта. Автореф. дисс. на соис. уч. степени канд. пед. наук. М., 1992.- 16 с.
  251. Н.В., Протанская Е. С. Моральная надежность личности.- М.: Знание, 1984.-64 с.
  252. C.JI. Бытие и сознание. М.: Изд-во АПН СССР, 1957. — 328с.
  253. С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. -241.
  254. В.Н. Основания общей теории систем. М.: Политиздат, 1976.-276с.
  255. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /Под ред. В. Л. Ядова. Л.: Наука, 1979. — 264 с.
  256. Сельская школа в системе социального воспитания. Научно-методический бюллетень /Под ред. М. П. Гурьяновой и др. Москва-Запорожье: Изд-во АПН СССР. 1980. — 234 с.
  257. В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыт исследования. М.: Педагогика. 1986. — 112 с.
  258. В.В. Правовая социализация подростков в условиях обострения криминогенной ситуации в современном российском обществе. -Автореф. дисс.. канд. фил. наук. Ставрополь, 1997. — 23 с.
  259. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. — 272.
  260. А. Н. К вопросу о развитии понятия «Воспитательная система школы» //Классный руководитель. 1997. — № 2. — 23.
  261. П.В. Междисциплинарная концепция человека. М., 1989.-63с.
  262. Л.Ю. Формирование личности проблема устойчивости. Казань: Изд-во Казан ун-та, 1992. — 176 с.
  263. Л.Ю. Школьник, его развитие и воспитание. Самара, 1991,-243с.
  264. Системный подход проблемы совершенствования воспитания в современных условиях //Материалы Росс. науч. практ. конф. В 2 х ч. /Отв. Ред. Павлов И. В., Сокольников Ю. П. Чебоксары: Изд-во ЧГПИ, 1992. — 4.1. — 226 е.- Ч. 2. — 224 с.
  265. А.Ф. Деятельность классного руководителя сельской школы по формированию у учащихся готовности к труду. Канд дисс. пед наук. Чебоксары, 2002. -219 с.
  266. JI.C. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам. М.: Учпедгиз, 1961. — 210 с.
  267. В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педвузов. М.: МГЛУ, 1997. — 512 с.
  268. В.И., Исаев В. И. Психология человека. М.: «Школа-пресс», 1995.-384 с.
  269. Словарь иностранных слов. 17-е издание. — М.: Русский язык, 1988.-608с.
  270. О.Н. Образовательная политика и образовательное законодательство в современной России.-М.: Центр изучения образовательной политики, 2002.- 158 с.
  271. Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1986. 136 с.
  272. Ю.П. Особенности воспитательной работы в сельской школе /Воспитание школьников. -1975. -№ 1.-е. 23−26.
  273. З.В. Целенаправленные воспитывающие ситуации в деятельности классного руководителя, Чебоксары: ЧРИО, 2000. -167 с.
  274. А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. — 303 с.
  275. Л.П. Проблемы целостности личности. (Гносеологический аспект). М.: Высшая школа, 1987. — 133 с.
  276. В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. — 285с.
  277. Н.К. Планирование работы классного руководителя Минск: Народная асвета, 1978. 96 с.
  278. Г. Ф. Внеклассная воспитательная работа в сельской школе. — М.: Просвещение, 1980. -112 с.
  279. И.В. Обычаи, традиции. Преемственность поколений. М.: Политиздат, 1976. — 216 с.
  280. А.В. Избр. произв. в 5-ти т. Киев: Рад. школа, 1979.
  281. М.Г. Проблемы формирования нравственного сознания и поведения подрастающего поколения. Алма-Ата: Менхтеп, 1985. — 210с.
  282. М.Г., Кобзарь Б. С. Личность и ее самовоспитание. Киев: Изд-во Молодь, 1990. — 165 с.
  283. Н.М. Системно-родевая концепция школьного воспитания. — Казань, 1991.-87 с.
  284. Н.М. Введение в неопедагогику: пособие для педагогов-новаторов. М., 1991. — 182 с.
  285. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1989.-343 с.
  286. Теория и практика воспитательных систем / Ред. кол. Л. И. Новикова (отв. ред.) и др.: В 2-х кн. М.: ИГЛ и МИО РАО, 1993. -Кн. 1.-143 с. -Кн.2. -208с.
  287. .М. Избранные труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1985 -Т.1.-329С., Т.2.-359с.
  288. А.И. Структура нравственного сознания. — М.: Мысль, 1974. -278 с.
  289. Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. — 543 с.
  290. В.П. Природа, цивилизация, человек. Л.: Изд-во ЛГУ, 1978. — 128 с.
  291. Л.А. Современные праздники и обряды народов СССР. М.: Наука, 1985.- 190 с.
  292. .К. Преемственность в развитии духовной культуры нации. Автореф. дисс. на соис. уч. степени канд. филос. наук. — Алма-Ата, 1992. -16 с.
  293. Устав новой школы Российской Федерации. /Народное образование. -1996., № 1, с. 73−79.
  294. Учебные стандарты школ России. Книга 1. Под ред. B.C. Леднева, Н. Никандрова, М. Н. Лазутиной.- М.: Просвещение. 1998. -с.284−316.
  295. К.Д. Собр. соч. в 11-ти т. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. -Т. 1. — 689 е.- Т. 2. — 655 с .-Т. 3. — 691 е., Т.5, с. 213.С.
  296. Р.А. Условия эффективности педагогического процесса в среде при интеграции ее воспитательных сил: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -Казань, 1990. 18с.
  297. П.Н. Диалектика современной эпохи. М.: Наука, 1975.
  298. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. — 206 с.
  299. Д.И. Трудный подросток Душанбе, 1972. — 184 с.
  300. Г. Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985. — 224 с.
  301. Философский энциклопедический словарь / Ред. сост. Е. В. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. — М.: ИНФРА, 1999. — 576 с.
  302. Формирование социально ориентированной личности учащихся: опыт, проблемы, перспективы // Науч. ред. И. В. Павлов. — Чебоксары: ЧРИО, 1996. — 120 с.
  303. Формирование социально устойчивой личности учащейся молодежи в современных условиях: опыт, проблемы, перспективы //Материалы Международной науч. практ. конф. /Отв. ред. И. В. Павлов. В 3-х частях. -Чебоксары, 1996.-601 с.
  304. Д.И. Золотая ветвь. М.: Политиздат, 1983. — 183 с.
  305. Фрейд 3. Психология бессознательного. — М., 1979. 380 с.
  306. А. А. Воспитание как ценность: Еще раз о наследии А. С. Макаренко //Вечерняя средняя школа. 1996. — № 3. — С. 25.
  307. И.Т. Перспективы человека. М.: Политиздат, 1983. — 350 с.
  308. И.Т. и др. Введение в философию. Учебник для ВУЗов. М.: Политиздат, 1989. — 639 с.
  309. ЮР. Социализация личности: теоретико-методологические подходы: Дисс. докт. социолог, наук. Казань, 1999. — 362 с.
  310. Г. Синергетика / Пер. с англ. М., 1988. — 404 с.
  311. И.Ф. Педагогка. М.: Высшая школа, 1990 — 576 с.
  312. А.Г., Алексеева В. Г. Образ жизни, мораль, воспитание. -М.: Политиздат, 1977. 143 с.
  313. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: 1981. -528с.
  314. Чувашские легенды и сказки / Перевод С. Шуртаковой. -Чебоксары: Чу-вашкнигоиздат, 1979. — 222 с.
  315. В.Э. Нравственная устойчивость личности Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1981. — 208 с.
  316. А.И. Основы этической культуры. Книга для учителя.-М.:Владос, 1999.-112 с.
  317. М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990.- 144 с.
  318. М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982.- 104 с.
  319. З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека//Педагогика. 1997. — № 2. — С. 43−50.
  320. Шорохова Е. В. Психологический аспект проблемы личности. В сб. Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. -189.
  321. B.C. Педагогические основы философско-мировоззренческой подготовки учащихся средней школы: Автореф. дисс.. док. пед. наук. М., 1987. — 37 с. 332.1Цуркова Н.Е., Финданцевич Н. Н. Классный час и его организация.-М.: Просвещение, 1981.- 79 с.
  322. Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры: Метод, рекоменд. для директоров и заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997.- 77 с.
  323. Н. Е. Вы стали классным руководителем. М.: Педагогика. 1986.- 112 с.
  324. Н. Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993.- 112с.
  325. Н. Е. Программа воспитания школьников // Классный руководитель. 1997. — № 1. — С. 3.
  326. Н.Е. Классное руководство: Рабочие диагностики. — М.:Педагогическое общество России, 2002. -98 с.
  327. Н.Е. Классное руководство: осмысливаем проблемы жизни. — М.: Педагогическое общество России, 2001. 89 с.
  328. Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международ, пед. академия, 1995. -224 с.
  329. Этические беседы с учащимися VI класса. Пособие для учителя / Под ред. И. Ф. Харламова. Минск: Народная асвета, 1984. — 187 с.
  330. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. — 391 с.
  331. Д.С. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки сельского учителя в школе и педагогическом вузе. Дисс. докт. пед. наук. -Казань, 1991. -317 с.
  332. В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. — С. 89−105.
  333. И.С. Развивающее обучение. -М.: Педагогика, 1979. 143с.
  334. И.Я. Духовное завещание чувашскому народу. Чебоксары, 1990. -29 с.
  335. И.Я. Яковлев. Моя жизнь. -М.: Республика, 197. 696 с.
  336. Ф.В. Учебно-познавательная деятельность как средство формирования гражданской активн ости подростков. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1988.- 21 с.
  337. Е.А. Единое образовательное пространство //Народное образование. 1994. — № 1. — С. 24−27.
  338. М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. -М.: Просвещение, 1989.-78 с.
  339. Н.А. Гражданское образование в начальной школе как педагогическое условие формирования нравственных представлений у младших школьников: Автореферат дисс. .канд. пед. наук.- Нижний Новгород, 2002. -22 с.
  340. Brezinka W. Erziehung in der vertunsicheren. Gesellschaft. Munchen-Bazel. 1986.
  341. Drechsler J. Der padagogidche On der Freude. In: Pad. Rund. H 1. 1966.//. Fachlexikon der sozialen Arbeit. 1993 (3. Aufl.). Hrsg. V. Deutschen Verein fur oflfentliche u. private Fursoge.
  342. Freitag E.F. Hilfe aus dem Unbewu (3ten. Goldmann Verl., 4. Aufl Munchen, 1988.
  343. Freitag F., Zacharias C. Erkenne deine geistige Kraft. Goldmann Verl., Munchen, 1987.
  344. Holistische Schule. Expose zur Grundung einer Ersatzschule in freier Tragerschaft und/oder zur Durchfuhrung eines wissenschaftlich begleiteten Schulversuchs. H. Rober, H. Brunger, Weiserbusch, 1990.
  345. Lauster P. Lebenskunst. Wege zur inneren Freiheit. Eccon-Verl. Dus-seldorf-Wien-New-York, 1992.
  346. Leotard F. Les chemins de printemps. P.: Albin Michel. — 1988, p. l 1.
  347. Naturgesetzpartei. Grundsatzprogramm. Bremen, 1992.
  348. Nicolls A. Managing Educational Innovations Lnd 1983.
  349. Noebel D.A. Understanding the Times. Summit-Press, N.-Y., 1993.
  350. Richards E. The Debate About Peace Education, Background Paper 10, XII, 1986, Canadian Institute of International Peace and Security, Ottawa Ontario.
  351. Rogers E .M. Diffusion of innovations -N V Free Press. 1962.
  352. Rossegger G. The Economies of Production and Innovation. An Industrial Perspective. Oxford, Pergamon Press, 1980. — 404 p.
  353. Roth H. Padagogische Anthropologic. Bd. l 1966, Bd.2 — 1971.
  354. Rozelli N. Social work. M., 1994.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!