Педагогический процесс

Министерство образования и науки Республики Казахстан Евразийский национальный университет им. Л. Н. Гумилева Кафедра «Социальная педагогика и самопознание»

(наименование кафедры) УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ

EDUC22019 ПЕДАГОГИКА по дисциплине Ped 2202 «Педагогика»

(код и полное наименование дисциплины по рабочему учебному плану) для студентов специальности (ей) 5В11 900 — «Иностранный язык»

(шифр и наименование специальности/специализации) Астана 2012

Министерство образования и науки Республики Казахстан Евразийский национальный университет им. Л. Н. Гумилева Кафедра «Социальная педагогика и самопознание»

СИЛЛАБУС

EDUC22019 ПЕДАГОГИКА по дисциплине Ped 2202 «Педагогика»

(код и полное наименование дисциплины по рабочему учебному плану) для студентов специальности (ей) 5В11 900 — «Иностранный язык»

(шифр и наименование специальности/специализации) Астана 2012

1.Преподаватель Байсарина Сандугаш Сайлауовна — к.п.н., и.о.доцента.

Контактная информация: mereke1978 @mail. ru

2.Название учебной дисциплины

Ped 2202 «Педагогика». Количество кредитов — 3.

3.Время и место проведения учебной дисциплины семестр 2, согласно расписанию.

4.Пререквизиты и постреквизиты учебной дисциплины

«Этнопедагогика», «Социальная педагогика», «Технология воспитания», «История педагогики», «Методика преподавания педагогики», «Методика преподавания математики»;

5. Характеристика учебной дисциплины

5.1 Назначение учебной дисциплины:

Назначение курса состоит в углубленном изучении содержания и логики предмета, усвоении и развитии у студентов навыков самостоятельной работы, умении увязывать изучаемый материал с профессиональностью. Предлагаемый курс будет способствовать формированию у студентов знаний:

— сущности понятия самопознание, социализация, этапах её формирования;

— о факторах и характеристике социального воздействия: мегафакторы, мезофакторы, микрофакторы воспитания;

— о социально-педагогических механизмах социализации;

5.2 Цель изучения учебной дисциплины:

Основной целью курса «Педагогика» является фундаментальная подготовка студентов к профессиональной деятельности с инновационным, креативным типом мышления, вооруженного системным методологическим подходом и осмыслением научно-методологических и педагогических знаний и умений по переводу их в практические действия в условиях целостного педагогического процесса.

5.3 Задачи изучения дисциплины:

— осуществлять педагогическую профессиональную ориентацию и профессиональное воспитание студентов;

— сформировать систему педагогических знаний о целостном педагогическом процессе, построенном на субьект-субьектном взаимодействии воспитателей и воспитанников;

5.4 Содержание учебной дисциплины:

Изучение курса «Педагогики» предполагает приобретение студентами следующих умений:

— самостоятельно применять на практике полученные знания по педагогике;

— проектировать осуществлять педагогический процесс в школе;

— владеть способами активизации мыслительной деятельности школьников;

— использовать на практике новые педагогические технологии воспитания и обучения.

5.5 План изучения учебной дисциплины:

6. Список основной и дополнительной литературы

6.1 Основная литература:

1.Конституция Республики Казахстан. — Алматы: Каза? стан, 1995.

2. Концепция гуманитарного образования в Республике Казахстан. -Алматы, 1994.

3.Закон Республики Казахстан «Об образовании». — Алматы, 2000.

4.Подласый И. П. Педагогика. В 2-х книгах. — М., 2001.

5.Педагогика. Курс лекций/ Авторский коллектив кафедры педагогики АГУ им. Абая. — Алматы, 2003.

6.Харламов И. Ф. Педагогика. — М., 2001.

7.Педагогика. Учебное пособие /Под ред. П. И. Пидкасистого. — М., 2007.

7.Контроль и оценка знаний В ходе изучения дисциплины предусмотрены такие виды контроля, как: текущий, промежуточный и итоговый контроли. Для текущей оценки усвоения студентами излагаемого материала в лекциях используются элементы диалога, дискуссии, а также контрольные вопросы по материалу каждой темы.

Основные формы контроля: семинарские занятия, деловые (ситуационные) игры, игровые панели, написание, сдача и последующее обсуждение эссе, аннотаций.

Система оценивания:

Текущий контроль — 20%

Промежуточный тест — 20%

СРС и СРСП — 20%

Экзамен — 40%

Итого — 100%

8. Политика учебной дисциплины Объем учебной нагрузки составляет 135 часов: из них 15 часов лекций, 30 часов практических занятий, 90 часов — СРС. Курс включает в себя следующие виды и методы контроля: текущий, промежуточный и итоговый контроль, который будет осуществляться в виде тематических контрольных работ, промежуточных тестов, индивидуальной и групповой презентаций, исследовательской работы (курсовой проект), итогового экзамена. Для студентов является обязательной активность в процессе аудиторного занятия, которая оценивается на основе качества выступления. Индивидуальная презентация исследовательского дизайна. Посещение занятий и участие в учебном процессе являются обязательными. Опоздания на занятия не допускаются. Сотовые телефоны на время занятия следует отключать.

Рассмотрен на заседании методической секции кафедры, протокол № 1

от «29» августа 2012 г.

Утвержден заведующим кафедрой д.п.н., профессор _______________ К.К.Шалгынбаева

9. ГЛОССАРИЙ

«Общие основы педагогики»:

Беседа — диалог исследователя с испытуемым по заранее разработанной программе.

Воспитание — целенаправленный процесс формирования определенных положительных качеств, свойств и отношений человека.

Личность — устойчивая система социально-значимых черт, отношений, установок и мотивов, характеризующая его как члена общества.

Метод исследования — способ решения научно-исследовательских задач.

Методология — это совокупность методов, применяемых в какой-либо науке; это учение о научном методе познания.

Методология педагогики — учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической действительности.

Методологическая культура — умение анализировать собственную научную педагогическую деятельность, научно обосновывать, критически осмысливать и творчески применять определенные концепции, формы и методы познания.

Наблюдение — специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях.

Научная проблема — основное противоречие, которое должно быть разрешено средствами науки.

Образование — это целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.

Обучение — специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителя и учащихся, результатом которого является усвоение знаний, формирование умений и навыков, мировоззрения, развития умственных сил и способностей обучаемых.

Объект — то, на что направлен процесс познания.

Педагогическая задача — конкретная педагогическая ситуация, соотнесенная с целью педагогической деятельности и условиями ее реализации.

Педагогическая система — упорядоченная совокупность структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью.

Педагогический процесс — специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение задач образования и развития; развивающееся взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитанников.

Педагогический эксперимент — опытная проверка гипотезы.

Педагогическое взаимодействие — преднамеренный контакт педагога и воспитанника, результатом которого являются взаимные изменения в поведении, деятельности и отношениях.

Педагогическое исследование — процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре, механизмах, содержании, принципах и технологиях.

Предмет исследования — часть, сторона объекта, наиболее значимые с теоретической или практической точки зрения свойства, особенности объекта, которые подлежат изучению.

Развитие — процесс количественных и качественных изменений в физической и психической сферах человека, происходящий под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов.

Самовоспитание — систематическая и сознательная деятельность, направленная на изменение собственной личности в целях устранения тех или иных недостатков и формирования положительных свойств.

Самообразование — это процесс, направленный на самостоятельное приобретение знаний, умений, навыков, на саморазвитие и самосовершенствование личности.

Социализация — процесс освоения человеком существующих в данной культуре и обществе заданных норм поведения и способов деятельности; процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта.

Тема исследования — это лаконичная формулировка проблемы исследования.

Теоретический анализ — выявление и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений.

Формирование — процесс становления человека как социального существа под влиянием внешних воздействий.

Цель — замысел исследования, научный результат, который должен быть получен в итоге исследования.

«Теория обучения»:

Диагностика обученности — совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации обучения.

Дидактика — наука, изучающая и исследующая проблемы обучения и образования.

Дидактическая концепция — система взглядов, принципов на обучение.

Дидактическая система — выделенное по определенным критериям целостное образование, представленное единством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов обучения.

Дидактическая теория — совокупность обобщенных положений о процессе обучения, а также правил организации этого процесса.

Дифференциация обучения — форма организации учебной деятельности школьников, при которой учитываются их склонности, интересы и способности.

Закономерность обучения — объективная, существенная, необходимая, общая, устойчивая и повторяющаяся связь между компонентами обучения.

Метод обучения — способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и учащегося, направленной на достижение заданной цели.

Обучение (1) — взаимодействие учителя и учащихся, в котором учащиеся с помощью и под руководством учителя осознают мотивы своей познавательной деятельности, овладевают системой научных знаний об окружающем их мире и формируют научное мировоззрение, всесторонне развивают интеллект и умение учиться, а также нравственные качества и ценностные ориентации в соответствии с личными и общественными интересами и потребностями; (2) — процесс общения, в котором происходит управляемое познание, индивидуальное освоение общечеловеческой культуры и опыта жизнедеятельности человека.

Отметка — количественное выражение оценки в балльной системе.

Образовательный процесс — целенаправленный и организованный процесс овладения знаниями и способами деятельности в соответствии с целями и задачами образования, воспитания и развития личности.

Оценка — качественный показатель результатов обучения.

Познавательный интерес — интегративное свойство личности, обеспечивающее духовное богатство личности, помогающее ей отобрать из окружающей действительности личностно значимое и ценное.

Преподавание — упорядоченная деятельность учителя по реализации цели обучения.

Прием обучения — структурный элемент метода обучения, отдельная операция, умственное или практическое действие учителя или учащегося.

Принцип обучения — руководящая идея, нормативное требование к организации и осуществлению процесса обучения.

Проверка — выявление и измерение результатов обучения.

Самостоятельная работа учащихся — способ организации учебной деятельности учащихся, осуществляемый под прямым или косвенным руководством педагога, но без непосредственной помощи педагога.

Содержание образования (1) — система знаний, умений и навыков, отобранная для изучения в определенном типе образовательного учреждения; (2) — совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в процессе учебно-воспитательной работы; (3) — педагогически адаптированный социальный опыт, подлежащий усвоению.

Стандарт образования — система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающий возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.

Структура урока — совокупность элементов урока, обеспечивающих его целостность и сохранение основных характеристик при различных вариантах сочетания.

Таксономия целей обучения — группа категорий целей, каждая из которых выражает определенную совокупность и последовательность операций.

Урок — динамическая и вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия определенного состава учащихся с учителем, включающая содержание, методы и средства обучения, и систематически применяемая для решения задач образования, развития и воспитания в процессе обучения.

Усвоение — организованная познавательная деятельность ученика, процесс и результат превращения учебного материала в достояние и качества личности учащегося.

Учебная программа — нормативный документ, в котором очерчивается круг основных знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению по каждому учебному предмету.

Учебный план — нормативный документ, определяющий состав учебных предметов и порядок их изучения по годам обучения; недельное и годовое количество учебных часов, отводимых на изучение каждого предмета; структуру и продолжительность учебного года.

Учебный предмет — дидактически обоснованная система знаний, умений и навыков в определенной отрасли науки.

Учение — деятельность ученика, направленная на приобретение знаний, умений и навыков, самореализацию в познавательной деятельности.

Форма обучения — внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.

Форма организации обучения — конструкция отдельного звена процесса обучения, определенный вид занятия.

Целостность — внутреннее единство объекта, его относительная автономность, независимость от окружающей среды.

Цель обучения — конечные и промежуточные результаты обучения, которых достигают учащиеся в познавательной, эмоционально-ценностной и психомоторной областях.

«Теория и методика воспитания»:

Беседа этическая — специально подготовленная и организованная беседа педагога с детьми, имеющая целью способствовать их нравственному совершенствованию.

Внеклассная воспитательная работа — организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка.

Воспитание — целенаправленное влияние на формирование качеств личности, на становление ее взглядов, чувств, интересов, мотивов, убеждений и привычек; целенаправленное создание условий для развития личности; целенаправленная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры; процесс взаимодействия воспитателя и воспитуемого, в ходе которого создаются условия для саморазвития и самоактуализации личности.

Воспитание авторитарное — система воспитания, основанная на бесприкословном подчинении воспитанников воспитателю.

Воспитание гражданское — целенаправленный процесс воспитания гражданственности как интегративного качества личности.

Воспитание нравственное — целенаправленный процесс формирования у детей внутренней способности быть верным нравственным принципам; процесс формирования моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения.

Воспитание правовое — целенаправленный процесс формирования правового сознания и поведения, осознанное восприятие юридических законов, правовых норм и обязанностей.

Воспитание семейное — воспитание детей родителями или лицами, их заменяющими, направленное на формирование представлений о жизненных целях и ценностях, правилах, нормах и привычках поведения, критериях оценки добра и зла.

Воспитание трудовое — совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у воспитанников общетрудовых умений и способностей, психологической способности к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии.

Воспитание умственное — процесс обогащения детей знаниями, интеллектуальными умениями, навыками, развитие умственных сил, познавательных интересов.

Воспитание физическое — система совершенствования ребенка, направленная на его физическое развитие, укрепление здоровья и выработку потребности в постоянном физическом совершенствовании.

Воспитание экологическое — процесс овладения учащимися экологическими знаниями, формирования экологического мышления и экологического поведения в окружающей среде.

Воспитание экономическое — целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на формирование у них элементарных экономических знаний, умений и навыков, экономического мышления.

Воспитание эстетическое — целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения потребности в высоких культурных и духовных ценностях, в их дальнейшем обогащении, развития творческих способностей.

Воспитанность — показатель и результат сформированности у учащегося совокупности знаний, умений и навыков, качеств личности, реализующихся в процессе его деятельности и поведения, мера соответствия личности идеалам, требованиям культуры, общества.

Воспитательная система школы — форма интеграции воспитательных взаимодействий в целостный воспитательный процесс, в котором педагогические цели сориентированы с целями воспитанников и обеспечивается реализация задач воспитания в специально организованных условиях.

Воспитательная среда — совокупность факторов становления человеческой личности.

Воспитательное пространство — окружающая ребенка среда, в которой создаются необходимые условия для формирования и развития личности.

Гражданственность — нравственное качество личности, определяющее сознательное и активное выполнение гражданских обязанностей и долга перед государством, обществом, народом.

Группа — относительно устойчивая общность индивидов, связанных общими целями и нормами, системой отношений.

Детская организация — самодеятельное самоуправляемое общественное объединение детей, создаваемое для реализации социально значимой цели, имеющее структуру членства, ценности, нормы и правила деятельности, зафиксированные в учредительных документах.

Детство — период онтогенетического развития человека от рождения до взрослости.

Деятельность — целенаправленная активность человека, отвечающая его потребностям и мотивам, реализующаяся в системе действий и операций.

Деятельностный подход к воспитанию — теоретико-методологическая основа педагогики, ориентирующая на организацию процесса воспитания через конкретную, интересную деятельность детей.

Диагностика педагогическая — целенаправленная деятельность педагога, ориентированная на определение уровня воспитанности или обученности учащихся.

Дисциплина школьная — соблюдение учащимися правил поведения в школе и вне ее, четкое и организованное выполнение ими своих обязанностей, подчинение общественному долгу.

Достоинство ребенка — сознание им ценности своей личности, высоких моральных качеств и уважение их в самом себе.

Духовность — качество, предполагающее высокий уровень интеллектуально-нравственного и эмоционально-волевого развития личности, способной к творческой деятельности.

Закономерность воспитания — объективно существующие, повторяющиеся и существенные связи между компонентами воспитания.

Классный руководитель — педагог, занимающийся организацией и проведением внеурочной воспитательной работы в общеобразовательной школе.

Коллектив детский — группа детей, объединенных общественно значимыми целями и деятельностью для достижения этих целей, определенными отношениями взаимозависимости, взаимоответственности и взаимоподчинения, имеющая органы самоуправления, традиции.

Критерий — показатель, на основании которого производится оценка, определение или классификации чего-либо, мерило оценки.

Культура базовая — целостность, включающая в себя оптимальное наличие свойств, качеств, ориентаций личности, обеспечивающая ее социальную устойчивость.

Культура нравственная — единство нравственных чувств, сознания и поведения человека в обществе.

Культура общения — различные формы контакта, взаимодействия человека с другими людьми.

Культура поведения — нормы бытия, поступки человека.

Культура правовая — различные формы отношения человека к правовым актам и законам общества.

Культура трудовая — совокупность усвоенных человеком знаний, умений и навыков, которые реализуются в различных формах его отношения к труду, людям труда, а также результатам трудовой деятельности.

Культура физическая — система сохранения здоровья, спортивная деятельность, знание о единстве и гармонии тела и духа, о развитии духовных и физических сил.

Культура экологическая — различные формы взаимодействия человека с природой.

Культура экономическая — совокупность усвоенных человеком знаний, умений и навыков в области хозяйствования, планирования, организации и совершенствования производства.

Культура эстетическая — совокупность знаний, умений и навыков и способностей человека воспринимать, оценивать и создавать красоту в искусстве и других видах человеческой деятельности.

Культурологический подход в воспитании — рассмотрение воспитания как процесса интериоризации и развития личностью достижений культуры.

Личность — человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию.

Личностно-ориентированный подход — учет и раскрытие в процессе воспитания индивидуальных, творческих особенностей ученика.

Личный пример — метод воспитания, предполагающий пример жизни и деятельности авторитетных лиц, которым следует воспитанник.

Мероприятие — относительно завершенная, совместная деятельность детей и взрослых в определенный отрезок времени, организованная с определенной целью.

Метод воспитания — способ взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитанника, направленной на достижение цели воспитания.

Мировоззрение — система взглядов на объективный мир и место человека в нем, на отношение человека к окружающей действительности и самому себе.

Мораль — совокупность норм и принципов поведения людей по отношению к обществу и другим людям.

Наказание — торможение негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков, порождение чувства вины, стыда и раскаяния.

Нравственность — совокупность норм и правил, регулирующих отношения людей в обществе на основе общественного мнения, стимулирующих или тормозящих их поведение и деятельность.

Общественное мнение — метод воспитания, заключающийся в учете коллективного требования, игнорирующего оценки, суждения и волю личности, вырабатывающийся в процессе коллективного обсуждения всех значимых событий в жизни класса и школы.

Поощрение — метод воспитания, ориентированный на положительную оценку поведения или качеств ученика.

Прием воспитания — частное проявление метода воспитания, отдельное действие, составная часть метода.

Принципы воспитания — общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам и формам организации воспитательного процесса.

Приучение — способ организации планомерного и регулярного выполнения учащимися определенных действий с целью превращения их в привычные формы положительно направленного поведения.

Профориентация — система работы классного руководителя, направленная на подготовку учащихся к сознательному выбору профессии.

Самосознание — осознанное отношение человека к себе, к собственной деятельности.

Самореализация личности — наиболее полное выявление личностью своих индивидуальных и профессиональных возможностей.

Саморегуляция — самостоятельное создание человеком требуемых или желаемых состояний.

Самоуправление — действия учащихся по руководству собственной деятельностью.

Семья — социальная общность, основанная на браке или кровном родстве.

Ситуация — сочетание условий и обстоятельств, создающих определенную обстановку, положение.

Создание воспитывающих ситуаций — способ организации специальных педагогических условий, вызывающих у учащихся необходимые чувства, мотивы, явления и поступки.

Содержание воспитания — совокупность знаний, норм поведения, ценностей, идей и идеалов, элементов материальной и духовной культуры общества, которые подлежат усвоению, интериоризации, превращению в индивидуальный внутренний мир личности.

Средства воспитания — материальные и идеальные объекты, используемые в процессе воспитания и служащие целям воспитания.

Толерантность — терпимость к чужому мнению, поведению, образу жизни.

Традиции — способ хранения и передачи социального опыта, воспроизводства устойчивых общественных отношений, поддерживаемый силой общественного мнения и обычаев.

Требование — предъявление школьнику культурной нормы отношения к чему-либо или кому-либо.

Упражнение — метод воспитания, направленный на формирование практических умений и навыков; способ многократного повторения действий и поступков учащихся с целью выработки у них нравственных привычек поведения.

Уровень воспитанности — определенная мера овладения учащимся базовой культурой.

Форма воспитания — внешнее выражение взаимодействия воспитателя и воспитанника, осуществляемое в определенном порядке и режиме и регулируемое избранными методами и средствами воспитания.

Эмпатия — способность человека понимать переживания другого человека и сопереживать в процессе межличностных отношений.

Этнос — исторически возникший вид устойчивой социальной группировки людей, представленный племенем, народностью, нацией.

Я-концепция — относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе.

Лекция 1

Тема: Воспитание как общественное и педагогическое явление Ключевые слова: Воспитание, общество, педагогика, категория, наука Цель

1. Осуществлять педагогическую профессиональную ориентацию и профессиональное воспитание студентов;

2. Сформировать систему педагогических знаний о целостном педагогическом процессе;

1. Государственный общеобразовательный стандарт высшего образования по специальности 5В12 300 — «Социальная педагогика и самопознание». -Астана, 2009.

2. Концепция воспитания в системе непрерывного образования Республики Казахстан. — Астана, 2009 года.

3.Подласый И. П. Педагогика. В 2-х книгах. — М., 2001.

4.Педагогика. Курс лекций/ Авторский коллектив кафедры педагогики АГУ им. Абая. — Алматы, 2003.

5.Харламов И. Ф. Педагогика. — М., 2001.

6.Педагогика. Учебное пособие /Под ред. П. И. Пидкасистого. — М., 2007.

7.Хмель Н. Д. Теория и технология реализации целостного педагогического процесса. — Алматы, 2002.

8.Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. — СПб., 2000.

План

1. Воспитание — это категория педагогики

2. Три основные концепции Б.Т. Лихачева

3. Механизмы воспитания Воспитание — это основополагающая категория педагогики. Оно является базовым, так как обеспечивает основной пласт формирования личности, отвечающий за адаптацию ребенка к общественной жизни, знание им основных норм поведения и общения. Независимо от уровня своего развития люди постоянно находятся во власти воспитательных воздействий и воздействуют сами. Б. Т. Лихачев рассматривает воспитание с различных точек зрения, выделяя три основные концепции:

· «воспитание — необходимая и обязательная часть той социальной среды, благодаря которой осуществляется выживание человека»;

· с социально-культурной точки зрения воспитание представляет собой «объективный социальный механизм передачи между поколениями жизненно важного опыта»;

· с философско-религиозной позиции «воспитание является тем божественным механизмом, с помощью которого осуществляется передача веры из поколения в поколение».

Сущность воспитания отражается в конкретном историческом процессе, который включает в себя отношения людей, их деятельность в обществе, именно благодаря ему осуществляется передача культурного опыта, знаний и трудовых умений и навыков. Назначение воспитания состоит во взаимодействии поколений, обогащении опыта последующих поколений.

Закономерности воспитания .

Закономерности воспитания каждым ученым трактуются по-своему. Поэтому нет единообразия в подходе. Один из подходов к закономерностям воспитания, отражающий точку зрения кафедры профессиональной педагогической подготовки КрасГАУ представлен ниже. В этой части лекции кратко раскрываются основные закономерности воспитания.

1. Воспитание — процесс целенаправленный с непредсказуемым, неадекватным результатом. Для него характерна высокая степень неопределенности, т.к. потенциальные возможности ребенка реализуются в нем так, что ни он сам, ни кто другой про это ничего не знают. (Влияние множества факторов, которые невозможно учесть, приводит к непредсказуемости, неопределенности, вероятности результата. Вероятность, вообще, — фундаментальный принцип жизни и культуры.

2. Воспитание — преобразование потребностей. Существует диалектическая связь между неудовлетворением и преобразованием потребности. Известно что, потребность — нужда в чем-либо, мотив — внутренние силы, которые связаны с потребностью и побуждают к определенной деятельности. Ниже приведены две схемы иерархии потребностей.

Симонов, например, считает, что задача воспитания состоит в удовлетворении потребностей. Так, дети до 13−15 лет реализуют потребности в биологическом саморазвитии, а дети после 13−15 лет преобладает развитие социальных потребностей в самоутверждении, в самовыражении, в самосовершенствовании. Содержание деятельности детей в процессе воспитания обусловлено их изменяющимися потребностями, и поэтому вариативно, определяется на каждый данный момент развития актуальными потребностями. Развитие личности идет через деятельность, ставит ребенка перед проблемами его неподготовленности к этой деятельности. Решение противоречия — совместно — разделенная деятельность. Суть ее в соблюдении пропорционального соотношения усилий ребенка и усилий педагога. Эта деятельность помогает ребенку ощущать себя субъектом деятельности.

Хороший педагог — педагог, умеющий организовывать деятельность детей, обусловленную их потребностями и ведущую к развитию их способностей.

· Воспитание диалогично и анонимно. Воспитание — всегда взаимоотношение субъект — объект. Скрытая и анонимная позиция педагога обеспечивается совместной деятельностью, предметной (например, рисуем, а не занимаемся эстетическим воспитанием).

· Воспитание — прерывно-непрерывная деятельность.

Событийность воспитания — то, что произошло в ребенке здесь и сейчас, момент, принятия самостоятельного решения, преодоления — скачка в нравственном воспитании. Воспитание, в то же время, непрерывно — оно идет на протяжении всей жизни.

· Рефлексивность — результат диалогичности. Воспитание происходит в момент, когда внешний диалог переходит во внутренний и возникает осмысление, оценочность, когда, например, ребенок говорит «Больше так не буду делать» .

· Воспитание всегда связано с культурной средой, но не напрямую, а через посредника — значимого другого. Влияние, воспитательное воздействие оказывает только значимый человек, который транслирует `присвоенные' им самим достижения культуры (например, чтение сказок малышу).

· Воспитание — это трех частный процесс включающий разработку культурного материала, целесообразность в деятельности и диалогичность во взаимодействии.

Воспитание — это

1. целенаправленный процесс, направленный на развитие личности;

2. диалогическое взаимодействие, направленное на развитие личности;

3.

введение

в культуру, развивающее личность.

Знание закономерностей воспитания — необходимая предпосылка успешной деятельности педагога.

Механизмы воспитания.

Под механизмами воспитания понимают те процессы, которые происходят в личности когда она вступает во взаимодействие со средой и воспитателем, и которые оказывают влияние на изменения, происходящие в личности. В этой части лекции будут рассмотрены основные механизмы воспитания (кратко описываются механизмы, задачи и позиция педагога, использующего данный механизм):

· Идентификации.

· Драматизация.

· Осознавание.

· Сублимация.

· Вытеснение, изгнание образа.

1. Идентификация:

Механизм идентификации: отождествление себя с образами окружающего мира. Реализуется через два процесса:

а) интериоризация — принятие внутрь себя.

б) самопроекция — выведение наружу, результат — проекция, внешний образ Этапы идентификации:

§ идентификация с самим собой, со своим телом (например, формирование `я' образа у ребенка, желание смотреться в зеркало с целью изучения своего внешнего облика)

§ идентификация с полом (дети стараются быть похожими на родителей)

§ идентификация с социальными ролями.

Задачи педагога :

· организация воспитывающей среды.

· перевод социальной ситуации развития в педагогическую .

2. Драматизация — внутренняя переработка образов. Осуществляется на двух уровнях — реагирование и переживание.

Переживание понимается как испытываемое субъектом эмоционально — окрашенное состояние или явление действительности, выступающее для него как явление собственной жизни. Чувства — переживание своего отношения. Эмоции — это форма выражения чувств. Педагог должен занимать определенную позицию по отношению к переживаниям детей, он может организовать этот процесс. И тогда драматизация — процесс организации чувств через культурно заданные формы (театр, музей, встреча рассвета)

Переживание ведет к созданию нового образа.

Условия создания нового образа:

§ среда

§ личность педагога (проявляет образы, сталкивает, корректирует, выявляет и переконструирует, помогает осознать)

§ создание напряженной эмоциональной ситуации;

§ блокирование, задержка реакции педагога (пример с методом отсроченного воздействия у Макаренко — дает ребенку время самому разобраться в поступках)

Приемы инициирования драматизации:

· театрализация — ребенок получает роль (создание детского театра);

· расширение среды (автостоп, организация экскурсий);

· групповая деятельность (общественная деятельность) Позиции педагога — внутреннее эмоциональное богатство, открытость, сопричастность, эмпатия — сопереживание другому.

Лекция 2

Тема: Педагогика как наука о воспитании Ключевые слова: наука, закон, воспитания, образования, закономерность, поколения Цель

1. Осуществлять педагогическую профессиональную ориентацию и профессиональное воспитание студентов;

2. Сформировать систему педагогических знаний о целостном педагогическом процессе;

1. Государственный общеобразовательный стандарт высшего образования по специальности 5В12 300 — «Социальная педагогика и самопознание». -Астана, 2009.

2. Концепция воспитания в системе непрерывного образования Республики Казахстан. — Астана, 2009 года.

3.Подласый И. П. Педагогика. В 2-х книгах. — М., 2001.

4.Педагогика. Курс лекций/ Авторский коллектив кафедры педагогики АГУ им. Абая. — Алматы, 2003.

5.Харламов И. Ф. Педагогика. — М., 2001.

6.Педагогика. Учебное пособие /Под ред. П. И. Пидкасистого. — М., 2007.

7.Хмель Н. Д. Теория и технология реализации целостного педагогического процесса. — Алматы, 2002.

8.Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. — СПб., 2000.

План

1. Педагогика как наука, ел предмет и задачи

2.Фундаментальные категории педагогики (воспитание, обучение, образование)

3.Структура педагогической науки Изучение любой дисциплины требует понятия общетеоретических положений, лежащих в основе данной отрасли знаний. Вот почему кафедра профессионально-педагогической подготовки аграрного университета первым издала учебно-методическое пособие «Введение в профессионально-педагогическую деятельность», а затем подготовила данный учебно-методический комплекс. Изучение педагогики, как любой другой науки, требует знакомства с историей развития науки, ее предметом исследования.

Педагогика — это наука о законах воспитания и образования человека, она изучает закономерности успешной передачи социального опыта старшего поколения младшему. Она существует для того, чтобы на практике указывать наиболее легкие пути достижения педагогических целей и задач, пути реализации законов воспитания и методик обучения.

В Древней Греции раб, приставленный к ученику, функциями которого были сопровождение его в школу, прислуживание на занятиях, назывался педагогом. Педагог — производное от греческих слов «пейда» — ребенок, «гогес» вести, буквально «детоводитель», «детовожатый» .

Современная наука «педагогика» в буквальном переводе с греческого означает «детовождение». Первопричиной возникновения всех научных областей является потребность жизни. Наступил момент в жизни людей, когда образование стало играть большую роль.

Было замечено, что успех развития цивилизации во многом зависит от воспитания и образования отдельных поколений. Возникает необходимость в обобщении опыта воспитания, первые попытки обобщения делались в наиболее развитых государствах Древнего мира — Китае, Индии, Египте, Греции, когда образование начинает играть важную роль в жизни людей.

Как отдельная наука, педагогика появляется значительно позже. Предпосылками появления любой науки являются следующие положения: формируется под влиянием потребностей общества; любая отрасль складывается в науку только тогда, когда достаточно четко вычленяется предмет ее исследования.

Давая более конкретное определение педагогики, можно сказать, что это наука о законах и закономерностях воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека.

Педагогика в широком смысле — влияние всех внешних воздействий естественной и социальной среды.

В узком смысле педагогика — целенаправленная деятельность воспитателей в системе учебно-воспитательных учреждений.

Исходя из данного определения, предметом исследования педагогики будет являться целостная система воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека.

Методы исследования — способы решения научно-педагогических задач.

Объект педагогики — человек.

А.С. Макаренко — ученый и практик, которого трудно обвинить в пропаганде «бездетной» педагогики, в 1922 г. сформулировал мысль о специфике объекта педагогической науки. Он писал, что многие считают объектом педагогического исследования ребенка, но это неверно. Объектом исследования научной педагогики является «педагогический факт (явление)». При этом ребенок, человек не исключаются из внимания исследователя. Напротив, являясь одной из наук о человеке, педагогика изучает целенаправленную деятельность по развитию и формированию его личности.

Следовательно, в качестве своего объекта педагогика имеет не индивида, его психику (это объект психологии), а систему педагогических явлений, связанных с его развитием. Поэтомуобъектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика.

Предмет педагогики — это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).

Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию его организации, формы и методы совершенствования деятельности педагога (педагогическая деятельность) и различных видов деятельности учащихся, а также стратегий и способов их взаимодействия.

Система педагогических знаний — взаимосвязанные теоретические знания о закономерностях и принципах обучения и воспитания, о фактах педагогической практики, о знаниях педагогической теории.

Функции педагогической теории (по Кононенко И., Михалевой Л.):

1. Теоретические функции:

§ обогащение, систематизация научных знаний;

§ обобщение опыта практики;

§ выявление закономерностей в педагогических явлениях.

2. Практические функции:

· повышение качества воспитания;

· создание новых педагогических технологий;

· внедрение итогов педагогических исследований в практику.

3. Прогнозирование:

§ научное предвидение в социальной сфере, связано с целеполаганием.

Задачи педагогики:

1. Научное обоснование развития систем образования, содержания обучения и воспитания.

2. Исследование сущности, структуры, функций педагогического процесса.

3. Выявление закономерностей и формулирование принципов процесса обучения и воспитания людей.

4. Разработка эффективных форм организации педагогического процесса и методов его осуществления.

5. Разработка содержания и методики самообразования и самовоспитания людей.

6. Исследование особенностей и содержания деятельности педагога и путей формирования развития его профессионального мастерства.

7. Разработка методологических проблем педагогики, методик ее исследования, обобщения, распространения и внедрения опыта обучения и воспитания.

Категории педагогической науки Категории — это наиболее емкие и общие понятия о сущности и свойствах науки. Педагогические категории — основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения. К основным педагогическим категориям относятся воспитание, образование, обучение. Наша наука широко оперирует также общенаучными категориями, такими, как «развитие» и «формирование». К числу основных педагогических категорий некоторые исследователи предлагают отнести и такие, достаточно общие понятия, как «педагогический процесс», «самовоспитание», «самообразование», «саморазвитие», «продукты педагогической деятельности» и др.

Воспитание занимает уникальное место в развитии человека. Сегодня в педагогической науке нет более по-разному определяемого термина.

В широком социальном значении:

— это процесс передачи общественно-исторического опыта новому поколению с целью подготовки к жизни (образование, обучение, развитие);

В узком социальном значении:

— это направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни (семейное, религиозное, школьное воспитание).

В широком педагогическом значении:

— специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс (физическое, нравственное, трудовое, эстетическое, патриотическое воспитание);

В узком (локальном) педагогическом значении:

— это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач (воспитание определенных черт характера, познавательной, творческой активности и т. д.).

Образование

Образование как термин чаще всего рассматривается как отглагольное существительное от глагола «образовывать» и имеет значение «создавать», «формировать», «выращивать», «развивать ментально», «давать вид, образ» (В. Даль), создавать нечто новое, целое.

Понятие «образование» впервые введено в педагогическую науку И. Г. Песталоцци (1746−1827 гг.), его сущность он понимал как формирование образа.

Долгое время понятие «образование» употреблялось как синоним понятия «воспитание» в широком смысле.

В советской педагогике это понятие сузили и стали понимать под ним процесс вооружения обучающихся системой научных знаний, практических умений и навыков.

Сегодня образование понимается как:

· ценность развивающегося человека и общества;

· процесс обучения и воспитания человека;

· как результат последнего;

· как система (сеть образовательных учреждений разного типа и уровня) Образование — процесс и результат (с акцентом на результативность) усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, отношений, полученных в результате обучения и самообразования (это процесс и результат обучения и воспитания).

Образование в буквальном смысле означает создание образа, некую завершенность воспитания в соответствии с определенной возрастной ступенью. Древний афоризм гласит: «Образование есть то, что остается, когда все выученное забывается» .

Образование связано со становлением способностей человека, развитием общих способностей: интеллекта, креативности, обучаемости.

Главный критерий образованности — системность знаний и системность мышления, способность самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний.

В образовании выделяются процессы, которые обозначают непосредственно акт передачи и приема опыта поколений. Это ядро образования — обучение.

Обучение

Обучение — конкретный вид педагогического процесса, в ходе которого, под руководством специально подготовленного лица, реализуются общественно обусловленные задачи образования личности в тесной взаимосвязи с ее воспитанием и развитием.

Обучение — процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений во взаимодействии педагога и учащегося.

В начале XX века в понятие обучения стали включать два основных компонента — преподавание и учение.

Преподавание — передача (трансформация) системы знаний, умений, опыта деятельности;

Учение — усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование.

Существует точка зрения, что обучение — это характеристика педагогического процесса со стороны деятельности учителя, а учение — со стороны деятельности ученика.

Обучение — особый вид педагогической деятельности (специально организованный, целенаправленный, управляемый процесс), в которой возникают типичные отношения «учитель-ученик», результат этой деятельности — обогащение учащегося знаниями, достижениями культуры, умениями и навыками. В процессе обучения происходит управляемое познание.

Современные требования таковы, что школа должна учить мыслить, развивать учащихся во всех отношениях. В современном понимании для обучения характерны следующие признаки:

· двусторонний характер;

· совместная деятельность ученика и учителя;

· руководство со стороны учителя;

· специальная организация и управление;

· целостность и единство;

· соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;

· управление развитием и воспитанием учащихся.

Развитие

Развитие — это объективный процесс и результат внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека (физическое развитие, психическое, социальное, духовное);

Это изменение, представляющее собой переход качества от простого к более сложному, от низшего к высшему; процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений приводит к наступлению качественных. Являясь процессом обновления, рождения нового и отмирания старого, развитие противоположно регрессу, деградации.

Развитие отличается от всяких других изменений объекта. Объект может изменяться, но не развиваться.

«Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщаться, должны достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение…» (Адольф Дистерверг) Источником и внутренним содержанием развития является наличие противоречий между старым и новым.

Л.С. Выготский выделил два уровня развития детей:

· уровень актуального развития — отражает наличные особенности психических функций ребенка, которые сложились на сегодняшний день;

· зону ближайшего развития — зона несозревших, но созревающих психических процессов, которая отражает возможности достижений ребенка в условиях сотрудничества со взрослыми.

Педагоги должны видеть завтрашний день развития ребенка: то, что он сегодня может делать при помощи взрослых, завтра он должен делать сам.