Педагогические условия подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические условия подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ школы к
ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- 1. 1. Развитие малого бизнеса в регионах как новое социально-экономическое явление
- 1. 2. Требования к личности школьника как к представителю малого бизнеса
- 1. 3. Моделирование процесса подготовки представителя малого бизнеса в образовательном процессе
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ К ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- 2. 1. Содержание подготовки старшеклассников к деятельности в сфере предпринимательства
- 2. 2. Формирование деловой разговорной речи на иностранном языке как условие успешной предпринимательской деятельности
- 2. 3. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы по подготовке выпускников к предпринимательской деятельности
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Актуальность исследования. Социально-экономические изменения, происходящие в нашей стране и за рубежом, обусловливают необходимость совершенствования подготовки молодежи к предстоящей трудовой деятельности. Строительство основ рыночной экономики, благоприятные условия для творческой самореализации каждого члена общества требуют возрастания ответственности молодежи за свою судьбу, готовности принимать решения с допустимой долей риска, умения ориентироваться в новых жизненных ситуациях и быстро приспосабливаться к ним.

Перед общеобразовательной школой стоит задача осуществить эффективную подготовку учащихся к жизни в обществе, основывающемся на рыночной экономике. Повышение конкурентоспособности будущих выпускников школы на формирующемся рынке труда, морально-психологическая настроенность на добросовестный труд, профессиональная ориентированность, наличие интереса к освоению современных форм самостоятельной экономической деятельности, предпринимательству — все это должно занять важное место в определении задач и содержания учебно-воспитательной работы общеобразовательной школы.

Движение общества к рынку для школы значит движение к новому типу высоконравственной личности, способной успешно жить и трудиться в рыночных условиях. Главное действующее лицо рыночной экономики — человек творческий, инициативный, самостоятельный, успешно реализующий свои способности в свободной экономической деятельности и несущий ответственность за ее результаты как гражданина. Формировать такой тип личности важно уже со школьной скамьи, максимально используя возможности образовательного процесса в школе.

Анализ теории и практики подготовки школьников к предпринимательской деятельности выявил отсутствие целостной концепции образования учащихся в сфере предпринимательства, недостаточную разработку педагогических условий подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности. Необходимо исследовать педагогическую сущность, структуру, критерии, условия подготовки школьников к предпринимательской деятельности, составить модель личности школьника как потенциального представителя малого бизнеса, определить содержание подготовки, эффективные формы и методы работы педагога.

Проведенное исследование в теоретическом плане базировалось на данных современной и зарубежной отечественной науки. Его теоретико-методологической основой являются работы, рассматривающие аспекты методологии экономической подготовки школьников (А.Ф. Аменд, Ю. К. Васильев, M.JI. Малышев, Б. А. Райзберг, И. А. Сасова, Б. П. Шемякин, JI.E. Эпштейн) — возможности экономической подготовки в процессе трудового обучения и политехнического образования школьников (К.Ш. Ахияров, П. Р. Атутов, П. Р. Андрианов, Н. И. Бабкин, С. Я. Батышев, К. Н. Катханов, В. А. Поляков, А. П. Сидельковский, Р. З. Тагариев, Н. А. Томин, И. Д. Чечель, Т.И. Шамова).

Теоретическим фундаментом исследования явились современные концепции образования молодежи, разработанные с учетом изменившихся политических и социально-экономических условий: концепция непрерывного экономического образования молодежи (А.Ф. Аменд, А. Ф. Крючков, В. А. Поляков, Б. А. Райзберг, В. К. Розов, Н. П. Рябинина, Б. С. Рябушкин, И. А. Сасова, Н. А. Хроменков, А. Т. Шпак и др.) — психологическая концепция формирования личности школьника старшего школьного возраста (К.А. Абульханова-Славская, Л. И. Божович, JI.C. Выготский, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, B.C. Мухина, Р. С. Немов, К. К. Платонов, Э. Штерн и др.).

Психолого-педагогические аспекты подготовки школьников к предпринимательской деятельности в условиях перехода к рыночным отношениям раскрыты в ряде диссертационных исследований последних лет.

Н.И. Городецкая, A.JI. Дрондин, Т. В. Елисина, Н. В. Карпенко, Т. И. Пуденко, В. И. Сыченко, С. В. Трусов, Т. А. Федоткина, Г. Б. Шишова).

Значительный интерес для нас представили труды исследователей М. С. Вудкока, Д. И. Ладанова, В. К. Тарсова, И. С. Уткина, Н. А. Чижова, посвященные подготовке молодых специалистов рыночной экономики, формированию их личности в ходе подготовки к будущей профессиональной деятельности (А.С. Гаязов, Э. Ш. Хамитов и др.).

В отечественной психолого-педагогической науке нашли свое отражение самые различные вопросы, имеющие отношение к построению модели подготовки специалиста (Ю.К. Васильев, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Е. Э. Смирнова, Н. Ф. Талызина, В. А. Штофф и др.).

Налицо ряд противоречий между объективно существующей необходимостью подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности и недостаточной теоретической и практической разработанностью данного вопросатрадиционными содержанием, формами, методами осуществления экономической подготовки и необходимостью использования нетрадиционных подходов в формировании значимых качеств личности будущего представителя малого бизнеса, знаний, умений и опыта у старшеклассников, способствующих их подготовке к предпринимательской деятельности.

Таким образом, актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность в педагогической науке обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности».

Цель исследования — разработать и обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности.

Объект исследования — образовательный процесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования — подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности.

В основе исследования лежит гипотеза, заключающаяся в том, что процесс подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности будет эффективным, если: учащиеся включены в различные виды учебной, практической и экономической деятельности, адекватные складывающейся системе связей и отношений в сфере малого бизнесаразработаны модель деятельности предпринимателя и адекватная ей модель подготовки школьника к предпринимательской деятельности с целью использования их для планирования, корректировки, прогнозирования и организации процесса подготовкиобеспечен интегративный подход к выбору содержания, форм, методов подготовки школьников, требующий единства аналитической, организационной и корректирующей работы по подготовке старшеклассников к предпринимательской деятельности и включающий различные виды коммуникативной деятельности на английском языке.

В соответствии с выдвинутой гипотезой и целью исследования определены следующие задачи:

1. Определить социально-экономические условия развития предпринимательства на современном этапе и выявить соответствующие им требования, предъявляемые старшеклассникам как к будущим представителям малого бизнеса.

2. Разработать модель деятельности предпринимателя и адекватную ей модель подготовки старшеклассников к предпринимательству, включающие их в многообразные виды деятельности, связи и отношения.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности.

4. Разработать отвечающие современным требованиям средства и методы подготовки учащихся к предпринимательской деятельности на основе интегративного подхода, включающего формирование деловой разговорной речи на английском языке и раскрыть возможности использования полученных результатов для оптимизации процесса подготовки.

Методологическую основу исследования составили: научные положения о роли труда в развитии личности, о взаимосвязи обучения и жизни (П.Р. Атутов, К. Ш. Ахияров, С. Я. Батышев, А. С. Макаренко, и др.) — закономерности развития личности в гармоничном единстве теории и практики (JI.C. Выготский, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, и др.) — современные концепции трудовой, экономической, профессиональной подготовки и профессионального самоопределения молодежи (А.Ф. Аменд, Б. А. Райзберг, И. А. Сасова, Л. Е. Эшптейн и др.) — социально-экономические теории о роли и функциях предпринимательства, значении его в развитии общества и личности (В. Леонтьев, Б. Карлоф, Й. Шумпетер и др.).

Для решения выдвинутых задач, выявления необходимых условий использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературыизучение и анализ практического опытасоциологические методы (опрос, анкетирование, интервьюирование, беседа и др.) — метод экспертной оценки, самооценка, тестирование и др. Ведущий метод исследования — педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий).

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе общеобразовательных школ №№ 3,9,10 г. Бирска, № 4 г. Дюртюли Республики Башкортостан. В отдельных видах экспериментальной работы приняли участие ученики школы-лицея № 44 г. Уфы, № 7 г. Нефтекамска.

Исследование проходило в соответствии с темой и поставленными задачами поэтапно.

Первый этап — 1995;1996 гг. Изучалась литература по проблеме подготовки школьников к рыночным отношениям, предпринимательской деятельности. Анализировался массовый и передовой опыт подготовки учащейся молодежи к рынку в различных структурах непрерывного экономического образования. На основе анализа теории и практики решения проблемы были разработаны теоретические модели деятельности и подготовки школьника к предпринимательской деятельности. Подготовлены научно-методические материалы для проведения формирующего эксперимента по апробации разработанных моделей.

Второй этап — 1997;1998 гг. Организован формирующий эксперимент по созданию и апробации целостного педагогического опыта подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности, осуществлялось внедрение в практику разработанных моделей, разработано содержание педагогического процесса подготовки школьников старшего возраста к предпринимательской деятельности и его научно-методическое обеспечение.

Третий этап — 1999;2001 гг. Проводилась корректировка плана исследования, выявление и характеристика педагогических условий подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности, анализ результатов формирующего эксперимента, обобщение исследовательского материала, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем: определены социально-экономические условия развития предпринимательства и требования к представителю малого бизнеса на современном этаперазработаны модель деятельности предпринимателя и адекватная ей модель подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в конкретных социально-педагогических и региональных условияхтеоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности: формирование у школьников значимых для предпринимательской деятельности качеств личности, интегративный подход к выбору содержания, форм и методов подготовки как принцип содержания, включение старшеклассников в многообразные виды деятельности и отношения (в том числе и в коммуникативные виды деятельности на английском языке).

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются теоретическими положениями научной методологии, использованием комплекса методов изучения проблемы, адекватных цели и задачам исследования, последовательным проведением этапов педагогического эксперимента, применением математических методов для обработки результатов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны программно-учебные материалы, содержащие учебно-тематический план и программу факультативного интегрированного курса «Английский язык в сфере делового общения», методические рекомендации по организации деятельности в рамках данного факультативного курса. Эти материалы могут быть использованы при создании и организации различного типа факультативных курсов, кружков, объединений, ведущих подготовку школьников к новым экономическим отношениям, предпринимательской деятельности.

На защиту выносятся следующие положения: теоретическая модель деятельности предпринимателя и адекватная ей модель подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности позволяющие планировать, корректировать и прогнозировать процесс подготовки к нейпедагогические условия, обеспечивающие успешную подготовку выпускников к предпринимательской деятельности (формирование деловой разговорной речи в рамках интегрированного курса «Английский язык в сфере делового общения" — организация аналитической работы по подготовке школьников к данной деятельностипостроение организационной работы по подготовке школьников к предпринимательской деятельности, основанной на взаимодействии субъектов обученияорганизация обратной связи, контроль и корректирование работы по усвоению содержания материала и самоконтроль);

— интегрированный факультативный курс «Английский язык в сфере делового общения», органично включенный в процесс подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности и способствующий оптимизации данного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход и основные результаты исследования обсуждены и получили одобрение на научно-практических конференциях «Современные проблемы гуманитарных ценностей в системе образования» (г. Уфа, 1995), «Педагогическая культура и ее формирование при подготовке учителя в дисциплинах гуманитарного и социально-экономического цикла» (г. Уфа, 1996), на научно-практической конференции БирГПИ «Инновационные процессы в подготовке учителя иностранных языков» (г. Бирск, 1996), на межвузовской научно-практической конференции «Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения в свете государственного образовательного стандарта» (г. Бирск, 1996), на всероссийских научно-практических конференциях «Инновационные процессы в преподавании и изучении иностранных языков» (г. Бирск, 1997), «Проблемы интеграции образования на пороге XXI века» (г. Бирск, 1999), «Социально-гуманитарные науки в высшей школе на рубеже XX—XXI вв. Проблемы и пути решения» (г. Бирск, 2000), на международной российско-германской научно-практической конференции «Экономическое образование в системе общеобразовательных школ России» (г. Москва, 1998).

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений, содержит 10 рисунков, 12 таблиц.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Выделенные педагогические условия подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности подверглись проверке в ходе опытно-экспериментальной работы, проводившейся на базе общеобразовательной школы № 3 г. Бирска.

Методика экспериментальной проверки эффективности спроектированных педагогических условий по подготовке старшеклассников к предпринимательской деятельности, модели деятельности и модели подготовки выпускников к малому бизнесу разрабатывались таким образом, чтобы в ходе ее реализации могли найти свое отражение все те теоретические положения, которые были установлены и сформулированы в теоретической части исследования.

Одним из педагогических условий подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности является формирование деловой разговорной речи на иностранном языке.

Анализ теоретической литературы по проблеме и имеющихся программ обучения иностранным языкам позволил нам выделить в качестве основы обучения интеграционный процесс. Интеграция как цель обучения должна дать ученику те знания, которые отражают связанность отдельных частей мира как системы, научить ребенка с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Интеграция же как средство обучения направлена на развитие эрудиции обучающегося, на обновление существующей узкой специализации в обучении.

Целесообразность интеграции иностранного языка с другими предметами не раз отмечалась в методической литературе, так как иностранный язык обладает особой способностью интегрировать разнообразные сведения, что позволяет ему стать организующим предметом, на основе которого возможно слияние нескольких дисциплин в одну.

На сегодняшний день большой интерес вызывают интегрированные курсы иностранного языка с экономической направленностью. Мы подвергли тщательному анализу существующие программы и учебно-методические комплексы. Это позволило нам разработать программу интегрированного курса «Английский язык в сфере делового общения», определить цель обучения иностранному языку с экономической направленностью, наметить ряд конкретных задач, решаемых средствами иностранного языка и направленных на подготовку школьников к предпринимательской деятельности.

Достижение целей интегрированного курса «Английский язык в сфере делового общения» велось путем реализации модели подготовки школьников к предпринимательской деятельности, представленной в главе 1.

Экспериментальная работа была направлена на выявление эффективности предложенной нами системы подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности. Главными направлениями экспериментальной работы мы выбрали:

1. Информационное обеспечение школьников знаниями в области предпринимательской деятельности.

2. Формирование определенных значимых качеств личности представителя малого бизнеса.

Для проведения комплексного исследования проблемы подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности необходимо было предусмотреть получение статистических данных, отвечающих требованиям обоснованности и надежности. В рамках опытно-экспериментальной работы мы использовали следующие методики — эксперимент, анкетирование, опросы, интервьюирование, тестирование, наблюдение, беседы и др.

Полученные результаты позволили нам сделать вывод, что предложенная система подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности эффективна.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного нами исследования подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и позволили решить поставленные задачи.

Проведенный психолого-педагогический анализ подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности подтвердил социально-педагогическое значение данной подготовки молодежи.

Анализ социально-педагогических предпосылок подготовки выпускников к предпринимательской деятельности выявил недостаточную готовность учебных заведений и педагогических коллективов к эффективной подготовке старших школьников к жизни и труду. Одной из основных причин такого положения, является недостаточная теоретическая и практическая разработанность процесса подготовки молодежи к предпринимательской деятельности, выявлению степени значения использования нетрадиционных подходов в формировании знаний, умений, деловых качеств личности будущего представителя малого бизнеса.

Теоретическая разработка процесса подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности основывалась на определении социально-экономических условий развития предпринимательства на современном этапе и на выявлении соответствующих требований, предъявляемых выпускникам общеобразовательной школы как будущим представителям малого бизнеса с учетом их возрастных и психических особенностей.

Теоретический анализ специальной литературы позволил нам разработать процесс подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности на основе метода моделирования, который дает возможность ставить гипотезы о природе исследуемых объектов и проверять их, выявлять дефекты существующих теорий, судить о степени полноты и истинности имеющихся представлений, предсказывать существование новых явлений, выявлять постановки новых испытаний и т. д.

Применительно к нашему исследованию, метод моделирования применялся в целях совершенствования профессиональной подготовки специалиста в области предпринимательства. Учитывая, что ученые разрабатывают модель специалиста в двух направлениях, мы разработали модель деятельности и модель подготовки предпринимателя. Модель деятельности призвана описать специалиста, показать, что он должен знать, уметь, какими качествами должен обладать.

Таким образом модель деятельности предпринимателя включает следующие четыре группы качеств, которые являются, по нашему мнению, социально значимы для представителя малого бизнеса, а именно: инновационность, нестандартность мышления, организаторские качества, компетентность (профессионализм).

Однако наличие модели деятельности еще не обеспечивает соответствующей подготовки предпринимателя, т.к. в ней нет ответа на вопрос, как этого достичь.

Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельностиэто сложный, многогранный процесс, требующий единства аналитической, организационной и корректирующей работы. Поэтому, разработанная нами модель подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности включает три основных блока работы: аналитический, организационный и корректирующий блоки.

Аналитическая работа включает в себя:

— изучение психологических качеств личности старшеклассников;

— выявление направлений работы по подготовке школьников к предпринимательской деятельности;

— разработку программной деятельности;

— отбор содержания, соответствующий необходимой подготовке для ведения предпринимательской деятельности;

— определение и отбор методов и средств, ведущих к успешной подготовке старших школьников к предпринимательству.

Работа в организационном блоке представляет собой взаимодействие двух сторон процесса обучения — учителя и ученика. Со стороны учителя требуется реализация комплекса мер, определенных в аналитическом блоке, а также организация педагогической и профессиональной деятельности школьников. Ожидается, что ученик, в свою очередь, будет изучать и осмысливать целевые установки предпринимательства, мотивы выбора именно этой отрасли производства и участвовать в многообразных видах деятельности, организованных учителем и самими учениками.

Корректирующий блок включает определение программируемых и непрограммируемых результатов и введение поправок и корректив в последующее применение интегрированного курса «Английский язык в сфере делового общения».

На основе анализа отечественной и зарубежной литературе по проблеме и моделей деятельности и подготовки предпринимателя нами разработаны, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности, а именно:

— формирование деловой разговорной речи на иностранном языке в рамках интегрированного курса «Английский язык в сфере делового общения»;

— организация аналитической работы по подготовке школьников к предпринимательской деятельности;

— построение организационной работы по подготовке школьников к предпринимательской деятельности, основанной на взаимодействии двух сторон процесса обучения — учителя и ученика;

— организация обратной связи, контроль и корректирование работы по усвоению содержания материала и самоконтроль.

Практическая реализация вышеуказанных педагогических условий заключалась в разработке и организации интегрированного факультативного курса «Английский язык в сфере делового общения».

Целями интегрированного курса «Английский язык в сфере делового общения» являются:

— всестороннее развитие личности с ее возрастными особенностями и индивидуальными возможностями, воспитание в духе общечеловеческих культурных ценностей;

— воспитание экономически грамотной личности, владеющей законами рыночного хозяйства и предпринимательства, привитие школьникам правил честного бизнеса, деловой этики и культуры предпринимательства;

— формирование качеств делового человека, способствующих успешной предпринимательской деятельности;

— достижение коммуникативной компетенции на английском языке на базе тематики предпринимательства.

Содержание и построение интегрированного курса «Английский язык в сфере делового общения» дает возможность старшеклассникам получить общие представления о предпринимательстве в простой и доступной форме. Учебный материал курса учитывает культурно-исторические истоки и современные особенности предпринимательства, формирует у учащихся элементы культуры малого бизнеса и значимые качества личности, присущие современному представителю предпринимательской деятельности. Методические подходы к преподаванию курса обеспечивают развитие предпринимательства, прежде всего, за счет активного использования деловых игр, практических занятий в виде семинаров, тестов, использования оптимальной системы упражнений.

Проведенный нами анализ состояния подготовки молодежи к предпринимательской деятельности, осуществляемой с помощью разработанных ранее программ других авторов, позволяет сделать вывод о том, что программа курса «Английский язык в сфере делового общения» за счет вышеуказанных особенностей имеет более широкие возможности для влияния на подготовку старшеклассников к будущей профессиональной деятельности в области предпринимательства.

Опытно-экспериментальная проверка педагогических условий подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности проверила их эффективность. Нами определены критерии, показатели и средства оценки подготовки к предпринимательской деятельности выпускников общеобразовательной школы.

Примененные нами содержание, формы и методы подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности показали высокую результативность по следующим показателям:

— усвоение знаний в области основ предпринимательства и средств делового общения;

— уровень сформированности знаний в сфере малого бизнеса;

— осознанность и качество выполнения практических заданий;

— уровень сформированности экономически значимых качеств личности, элементов культуры предпринимательской деятельности.

Проведенное исследование позволяет утверждать, что предложенный подход к подготовке старшеклассников к предпринимательской деятельности является педагогически целесообразным, а разработанные педагогические условия — достаточными и эффективными.

Показать весь текст

Список литературы

Абазов Ф.Ф. Трудовая подготовка сельских школьников в условиях социально-экономических преобразований: теория, практика, перспективы. -Челябинск, 2000.
Абалкин Л.И. Новый тип экономического мышления. М.: Экономика, 1987. — 191с.
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299с.
Агеев А.И. Предпринимательство: проблемы современности и культуры. М.: Наука, 1991. — 112с.
Аменд А.Ф. Пути совершенствования экономического воспитания учащихся в общеобразовательной школе: Дис. канд.пед.наук. Челябинск, 1975.-145с.
Аменд А.Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся IV-X классов: Учеб. пособие. Челябинск: Челябинский ИУУ, 1988.
Аменд А.Ф. Экономическое воспитание учащейся молодежи/Тезисы докладов научной конференции. Челябинск, 1989. — С.6.
Аменд А.Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования. Челябинск, 1996. — 152с.
Амиров А.Ф. Допрофессиональная трудовая социализация школьников: аспект педагогического руководства. Челябинск, 1999. — 238с.
Амосов Н.В. Моделирование мышления и психики. Киев, 1965. -С.46.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. — 220с.
Арапов А.В. Воспитательная деятельность временного социального объединения старшеклассников. Дис. канд.пед.наук. Ташкент, 1991.
Ардаширова Э.Т. Духовная культура и эстетическая педагогика античности. М. — Уфа, 1993.
Асадуллин P.M. Формирование и развитие педагогической деятельности студентов. Уфа, 1999.
Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. -176с.
Ахияров К.Ш., Амиров А. Ф. Школа. Труд. Рынок. Уфа: Башкирский педагогический институт. Уфа, 1994. — 141с.
Ахияров К.Ш., Атутов П. Р., Тагариев Р. З. Политехническая направленность обучения основам наук в общеобразовательной школе: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. М., 1990. — 287с.
Ахияров К.Ш., Соловьянюк В. Г. Профессиональная направленность образовательного процесса в средних учебных заведениях. Уфа, 1998. -101с.
Ахлибинский Б.А. Категориальный аспект понятия интеграции/Дидактика как основа интеграции научного знания. -Д., 1984.
Бабаева Д., Нельсон Л. Предприниматели о бизнесе и о себе//Малый бизнес, рынок, общество. 1991. — № 3. — С. 108−109.
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. — 560с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192с.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982.
Балабанов С.С. и др. Имидж предпринимателя у педагогов и уча-щихся//Социологические исследования. 1993. — № 2. — С.8−13.
Батышев С .Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981. — 191с.
Белкин А.С. Педагогика детства. Екатеринбург, 1995.
Беллам Р. Динамическое программирование. М., 1960. — С.11.
Бенин B.JI. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. Уфа, 1997.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989. — 192с.
Беспалько В.П. Стандартизация образования//Педагогика. 1993. -№ 5.-С. 16.
Беспалько В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: ВИИ, 1989.-411с.
Берулава М.Н. Интеграция естественно-научных и профессионально-технических дисциплин//Сов. педагогика. 1987. — № 8. — С.81−83.
Берулава М.Н. Менеджмент в образовании. М., 1988.
Бим И.Л., Биболетова М. З. Возможные формы и содержание курсов обучения иностранным языкам//Иностранные языки в школе. 1991. — № 2. -С.3−5.
Бирюков Б.В., Гастев Ю. А., Геллер Е. С. Моделирование//БСЭ. 3-е изд. — М., 1974. -Т. 16. — С.393−395.
Блинов А. Этика предпринимателя/ЯИкола. 1997. — № 5. — С.46−53.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 435с.
Божович Л.И. Некоторые проблемы формирования личности школьника и пути их изучения//Вопросы психологии. 1956. — № 5.
Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институт повышения квалификации. Дис. канд.пед.наук. М., 1987.
Бояринцева А.В. Бизнес и дети//Педагогика. 1993. — № 6. — С.91−97.
Братко А.А. Моделирование психики. М.: Наука, 1969. — 174с.
Бреева Б.Б. Политика, дети и рынок//Социологические исследования. 1993. — № 2. — С.27−30.
Валеев Г. Х. Формирование методологической культуры педагога-исследователя. Уфа, 2000.
Василенко И.В., Дулина Н. В., Токарев В. Д. Социальные установки молодых предпринимателей//Социологический журнал. 1995. — № 3. -С.170−173.
Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. -М.: Педагогика, 1983. 96с.
Васильев Ю.К., Сасова И. А. Экономическое воспитание и образование подрастающего поколения//Советская педагогика. 1988. — № 1. — С.89−96.
Великанов В. Портрет современного предпринимателя в интерьере нашей экономики//Наука и жизнь. -1992. № 9. — С.94.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — 207с.
Вербицкий А.А., Борисова Н. В. Технология контекстного обучения в системе повышения квалификации. М., 1989. — С.67.
Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Книга для учителя/Под ред. А. А. Бодалева. М.: Просвещение, 1981. -128с.
Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М.: Дело, 1991.-320с.
Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -480с.
Выготский JI.C. Педология подростка. M.-JL: Учпедгиз, 1931.
Гаазе-Рапопорт М. Г. Автоматы и живые организмы. М., 1961. -240с.
Гайсин Ф.А., Попов В. Д. Духовность, сущность человека. Уфа, 1995.
Гарипов М.И. Законодательная база образования Республики Баш-кортостан//Учитель Башкортостана. 2000. — № 7.
Гаязов А.С. Формирование гражданина: Теория, практика, проблемы. Челябинск, 1995. — 238с.
Гелбрейт Дж. Экономические теории и цели общества. М: Прогресс, 1976.-С.94.
Гермес Г. Формирование духовной структуры рабочего подростка: Пер. с нем.- Сб./Педология юности/Под ред. А. М. Арямова. М., 1931.
Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев, 1986. — 260с.
Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI века). Челябинск: МО РФ, Челяб. фил. НПО, 1993, — 240с.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998. -608с.
Гинс Г. К. Предприниматель. М.: Посев, 1992. — 223с.
Годфруа Ж. Что такое психология: в 2-х т. Т.1. Пер. с фрранц. М.: МИР, 1992.-С.12.
Голубев Н.К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. -М.: Педагогика, 1989.
Городецкая Н.И. Формирование готовности старшеклассников к предпринимательской деятельности. Дис. канд.пед.наук. М., 1994.
Денисова Л.Г. Вариативность обучения иностранному языку на старшем этапе развития средней школы (X-XI классы)//Иностранные языки в школе. 1996. — № 2. — С.3−9.
Денисова Л.Г. Место профильно-ориентированного обучения иностранным языкам в системе языкового образования школьника в Москве/Новые тенденции в обучении иностранному языку в школах и ВУЗах Москвы.-М., 1995. -С.З.
Дидактика средней школы/Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-С.102−103.
Жизнин С.З., Крупное В. И. Как стать бизнесменом. Минск: Предприниматель, 1990. — 64с.
Заботкин А., Стребулаев И. Игровое моделирование экономических систем с реальными участниками: Сб. науч. работ молодых ученых экономического факультета. -М.: Диалог-МГУ, 1995. С.21−30.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982.
Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. — С. 111−112.
Закон РФ «Об образовании». М., 1992.
Закон «Об общих началах предпринимательства граждан в СССР». Газ. «Правда» от 11 апреля 1991 г.
Зарубежный и отечественный опыт подготовки школьников к труду в условиях рыночных отношений: Аналитический обзор/Под ред. И. А. Сасовой. М., 1991. -108с.
Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников. М., 1976. -С.4−16.
Зборовский Г. Е. Социология образования. Екатеринбург, 1994.
Зверев И.Д. Интеграция и интегрированный предмет//Биология в школе. -1991. № 5. — С.46−49.
Зеня Л.Я. О разработке интегрированного курса для углубленного изучения иностранного языка//Иностранные языки в школе. 1991. — № 2. -С.38−40.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997. -477с.
Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М.: Просвещение, 1991. 222с.
Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания. Минск, 1988. -С.57−70.
Интегрированные уроки в начальной школе: Учеб. пособие/Сост. Э. Л. Мельник, Л. А. Исаева. Петрозаводск: Институт повышения квалификации работников образования, 1995. — 77с.
Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии. Владимир: Владимирский гос. пединститут, 1970. — 268с.
Как работают японские предприятия. М., 1989. — 125с.
Калиниченко Н.А. Единство трудового обучения и экономическоговоспитания//Советская педагогика. 1987. — № 2. — С. 17−19.
Караковский В.А., Новикова Л. И., Селиванова И. Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем.-М., 1996.
Карлоф Б. Деловая стратегия: концепция, содержание, символы. -М.: Экономика, 1991. 239с.
Карнеги Д. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. М.: Оникс, 1994. — 208с.
Кейнс Дж. Общая теория занятости, процента и денег//Антология экономической классики. М.: Эконов, 1993. Т.З. — С.214.
Кирьякова А.В. Ориентация личности в мире ценностей. Оренбург, 1997.
Китайгородская Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика. М.: Русский язык, 1992.• 96. Клаус Г. Кибернетика и философия. М., 1963. — С.262.
Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М.: Просвещение. — 161с.
Колесников А., Колесникова JI. Малый и средний бизнес: эволюция понятий и проблема определения//Вопросы экономики. 1996. — № 7. -С.46−58.
Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. — 225с.
Кон И. С. Личность как субъект общественных отношений. М., 1971.
Конникова Т.Е. Роль коллектива в формирование личности ребенка/18 Международный психологический конгресс/Симпозиум 35. М., 1966.
Королев В.И. Феномен предпринимательства//Рос. экон. журнал. -1992. № 3−4.-С.7−11.
Костомаров В.Г. Педагогика в зеркале общественных пере-мен//Советская педагогика. 1991. — № 2. — С.3−13.
Кочерпш А.Н. Моделирование мышления. М.: Политиздат, 1969. -224с.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994. — 165с.
Кричевский В.Л. Если Вы руководитель. — М.: Дело, 1993. — 349с.
Кро О. Интеллектуальное развитие в период созревания./Педология юности./Сб. статей под ред. И. М. Арямова. М.-Л., Гос. уч. пед. изд-во, 1931.
Кэксер Г. Кинетические модели развития и наследственности. М., 1963.-190с.
Лапин Н.И. Кризис отчужденного бытия. Проблема социокультурной реформации//Вопросы философии. 1992. — № 12. — С.29−41.
Леднев B.C. Содержание образования. М., 1979. — С.54.• 111. Левитов Н. Д. Детская и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1964.
Левитов Н.Д. Психология характера. М., 1969. — С.405−415.
Ленинская теория отражения и современность. София: Наука и искусство, 1969. — С.206.
Ленская Е.А. Обучение иностранным языкам в средней школе: проблемы и перспективы//Вестник образования. 1991. — № 2. — С.2−31.
Леонтьев А.Н. Некоторые вопросы психологии обучения речи на иностранном языке//Вопросы психолингвистики и преподавание русского языка как иностранного. М., 1971. — С.4−9.
Ломов Б.В. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. С. 30.
Малый бизнес в России. Проблемы и перспективы. Аналитическийftдоклад. РАРМП. М., 1996.
Марченко С.И. Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности студентов пединститута. Челябинск, 1987. -115с.
Матева Г. Цели и содержание суггестопедического обучения иностранному языку в болгарской школе//Иностранные языки в школе. 1991. -№ 2. — С.3−7.
Математические методы анализа и интерпретации социологических данных. М., 1989.
Матушкин С.Е. Народность в воспитании гражданственности. -Челябинск, 1999.-95с.
Матюшкин А.М. Проблемы развития профессионального мышления.-М., 1980.-С.З-47.
Мелия М.И., Розин М. В. Формирование позитивного образа пред-% принимателя в общественном сознании//Вопросы психологии. 1993. — № 1.-С.54−61.А
Мескон А., Майкл А. и др. основы менеджмента. М.: Дело, 1994. -512с.
Методика проведения комплексного педагогического эксперимента/Под ред. А. А. Кирсанова. Казань, 1986.
Методологические основы научного познания/Под ред. П. В. Попова. М., 1972. — С.247.
Методы педагогического исследования. Лекции./Под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1972.
Мешков Н.И. О моделях педагогической подготовки/Педагогическое образование для XXI века: Матер, международной прак-тич. конф. 13−16 апреля 1994: МПГУ, 1994. С.84−93.
Милованова Л.А. Формирование экономических представлений старшеклассников при изучении иностранных языков (в классах с экономическим профилем обучения): Дис. канд.пед.наук. Волгоград, 1998.
Молодежь России в зеркале общественного мне-ния//Социологические обозрения. Выпуск 5. М.: Socio-Logos, 1998. С. 57.
Мониторинг предпринимательства. Малый бизнес России. Адаптация к переходным условиям/ЯТредпринимательство в России. 1995. -№ 1,2. -С.21−25.
Московские новости. 1992, 19 января.
Мостлер Ф. Вероятность/ Пер. с англ. М.: Мир, 1969. — 431с.
Мухамадеев И.Г. Формирование у студентов педвуза знаний и умений в новых экономических условиях: Автореф. дис.канд.пед.наук. Уфа, 1995.
Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. М.: Академия, 1997. — 456с.
Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1985.
Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2: Психология образования. М.: В л ад ос, 1998. — 632с.
Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 632с.
Нигматов З.Г. Гуманистические традиции народной педагогики и воспитательный процесс. Казань, 2000.
Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. -М., 1997.-144с.
Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. М., 1979.
Никифоров Г. С. Особенности обучения и психического развития школьников 13−17 лет. М., 1988. — С.69−71.
Никишова А.В. Активные формы работы в старших клас-сах//Иностранные языки в школе. 1995. — № 1. — С.27−32.
Новиков А.И. Этюды внешкольной педагогики//Советская педагогика. -1991. № 5.
Нюрберг Н.Д. О познавательных возможностях моделирования. -М., 1966.-С.ЗЗ.
Ольшанский Д.В. Терпение//Диалог. 1991. — № 13. — С.12−13.
Панькин А.Б. Организационно-педагогические основы национальной системы образования: Дис. канд.пед.наук. Волгоград, 1995 — 174с.
Педагогические основы экономического воспитания в трудовой подготовке школьников/Под ред. Ю. К. Васильева и И. А. Сасовой. М.: АПН СССР, 1986.-99с.
Печерский И.М. Деловая игра как средство экономического образования старшеклассников: автореф. дис. канд.пед.наук. Брянск, 1998. -18с.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М.: Просвещение, 1961.-С.659.
Пидкасистый П.И. Педагогика. Учеб. пособие. М., 1995. — 638с.
Платонов B.C. Введение в бизнес. Основы рыночной экономики. -Ростов-на-Дону: Феникс, М.: Зевс, 1997. С. 143.
Подготовка школьников к жизни и труду в условиях непрерывного образования. Бирск, 1989. — 50с.
Пожиашвили Г. М. Личность предпринимателя: социально-философский анализ//Философия и кризис современной цивилизации. М., 1996.-С.126−168.
Полат Е.С. Методика использования средств обучения иностранному языку в языковой лаборатории профтехучилища. М., 1988. — 158с. щ
Поляков В.А., Сасова И. А. Непрерывное экономическое образование молодежи//Педагогика. 1994. — № 4. — С. 19−26.
Поляков В.А., Сасова И. А. Экономическая подготовка школьни-ков//Школа и производство. 1994. — № 6. — С.5.
Попова А.И. Элементы интегрирования на уроках чте-ния//Начальная школа. 1990. — № 9. — С. 17−21.
Проблемы трудовой подготовки школьников/Под ред. П. Р. Атутова. М.: Изд-во РАО, 1993. — 85с.
Программа: Интегрированный курс «Прикладная экономика и английский язык» /для 10−11 классов общеобразовательных учреждений/ М.: МИПКРО, 1995.
Райзберг Б.А. Основы экономики и предпринимательства: Учеб. пособие для общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, колледжей. М, 1992.
Райзберг Б.А. Предпринимательство и риск. М.: Знание, 1992.64с.
Рахимов А.З. Психодидактика: Учебное пособие. Уфа, 1996. -208с.
Рубинштейн М.М. Психология, педагогика и гигиена юности. М.: Мир, 1996.
Рыжова Т., Костина Л. Гуманный английский.: Учеб. пособие. -Псков, 1994. 106с.
Рыночная экономика: деловые игры/Под ред. М. М. Гойхмана. М.: Соминтек, 1992.- 160с.
Рябинина Н.П. Педагогические условия экономического воспитания учащихся старших классов: Дис.. канд.пед.наук. Челябинск, 1984. -184с.
Рябинина Н.П. Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников: Дис. д-ра пед.наук. М., 1998.
Садриев М.М., Сафаров Г. А. Идеология политики социально-экономических реформ в России. Уфа, 1997.
Сазонов И.А. Закономерности в теории и практике профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных учреждений России: Монография. Челябинск: Южно-Уральский научно-образовательный центр РАО, 2001.-78с.
Сасова И.А. Теория и практика экономической подготовки школьников к труду в новых условиях хозяйствования: Дис. д-ра пед.наук. М., 1989.-414с.
Сасова И.А. Экономическое образование и воспитание учащихся в процессе общественно полезного, производительного труда. М.: Просвещение, 1988. — 192с.
Сасова И.А. Экономическое образование: проблемы и реше-ния//Школа. 1995. — № 2. — С.23.
Сасова И.А., Аменд А. Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки/Под ред. В. К. Розова. М.: Просвещение, 1988.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. — С.75.
Синягина Н., Гурова И., Юренков И. Готовим будущего предпри-нимателя//Педагогика. 1993. — № 5. — С. 118−120.
Сластенин В.А. Формирование учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. — 234с.
Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1985. — 608с.
Смовженко Т.С. Готовим деловых людей//Деньги и кредит. 1992. — № 6. — С.47−49.
Стребулаев И.А. Поиграем в экономику: развитие экономической культуры школьников с помощью игрового моделирования // Школьный экономический журнал. 1996. — № 1. — С.36−47.
Тагариев Р.З. Экологическое образование сельских школьников. -М., 1996.
Талызина Н.Ф. Один из путей развития советской теории уче-ния//Вопросы психологии. 1978. — № 1. — С. 16−27.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Уч. пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. М.: Академия, 1998. -288с.
Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели спе-циалиста//Современная высшая школа. — 1986. № 2. — С.75−83.
Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе. 1999. — № 2. — С.30−35.
Теоретические проблемы психологии личности/Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1974. — 316 с.
Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: Теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения. М.: Педагогика, 1991. — 296с.
Терегулов Ф.Ш. Формироующая биосоциальная педагогика. Уфа, 1999.
Толковый словарь живого великорусского языка Владимира Даля. 1982.-Т.З. -С.388.
Трансформация социальной структуры и стратификация российского общества/Под ред. З. Т. Голенкова. М.: Изд-во института социологии, 1998.-481с.
Умов Н.А. Физико-механическая модель живой материи/Дневник XI съезда русских естествоиспытателей и врачей. СПб, 1902.
Урсул А.Д. Взаимодействие естественных, общественных и технических наук//Философские науки. 1981. — № 2. — С.14−15.
Учебник английского языка для 10−11 класса/Под. ред. А. П. Старкова, Б. С. Островского. М.: Просвещение, 1983.
Учебное пособие по английскому языку для 10 класса средней шко-лы/Сост.Л. Г. Денисова, С. М. Мезенин. -М.: Просвещение, 1994.
Фетисов Э.Н., Яковлев И. Г. О социальных аспектах предпринимательства (концептуальное введение в проблему)//Социологические исследования. -1993. № 1. — С.24−30.
Философский энциклопедический словарь. М.: Инфра, 1998. -С.130.
Философский энциклопедический словарь/Гл. редакция: Л. Ф. Ильчев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 840с.
Фиткин Л., Петроян Д. Хозяйственный руководитель-менеджер//Проблемы теории и практики управления. 1990. — № 3. — С.32−46.
Форд Г. Моя жизнь, мои достижения. М.: Финансы и статистика, 1989.-С.18.
Формирование модели деятельности специалистов с высшим образованием/Под ред. Е. Э. Смирновой. Томск, 1984.
Формирование личности старшеклассника/Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1988.
Хамитов Э.Ш. Контингент гуманитарного вуза: Теория, подходы, практика формирования. Челябинск, 1999.
Хамитов Э.Ш. Общечеловеческие и конкретно исторические ценности в истории педагогики. Уфа: БГПИ, 1999.
Харисов Ф.Ф. Интеграция национальной культуры и учебно-воспитательного процесса: дис. д-ра пед.наук. Казань, 1999. — 396с.
Хайек Ф. Дорога к рабству: Пер. с англ. М.: Экономика, 1992. -176с.
Хозе С. Сможет ли старшеклассник стать предпринимате-лем?//Педагогика. -1992. № 5−6. — С. 121−125.
Хойер В. Как делать бизнес в Европе. М., 1990. — С.53.
Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр. М., 1991. -С.13−15.
Чепесков Н.Г. Интеграция науки: Философский очерк. М.: Мысль, 1981.-203с.
Чуркин С.Д. Научно-методические основы технолого-&diams- экономической подготовки студентов в педагогическом вузе. М.: МГГУ, 1997.-357с.
Шарипов Ф.В. Психология менеджмента: Учебное пособие. Уфа: УГАТУ, 2001.-286с.
Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Владос, 1998. 512с.
Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 1999. — 181с.
Штерн Э. Психологическая структура подростка: Пер. с нем./Сб. Педология юности. M.-JL, 1931.
Штофф В.А. К уточнению методологического значения и содержания понятий модели и моделирования: Тез. докл. на симпозиуме «Метод моделирования в естествознании». Тарту, 1966, — С. 8.
Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1986. -С.19.
Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. -М.: Педагогика, 1979. 178с.
Шумпетер Й. Теория экономического развития. М.: Экономика, 1982.-286с.
Щебетенко А.И. Тесты для делового человека и для всех. Пермь: Алгос-Пресс, 1995. — 196с.
Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя//Вопросы психологии. -1981. -№ 5. -С.13−21.
Щербакова О., Мышленник Г. Российский предприниматель: психологическая модель личности//Экономика исправление. 1998. — № 1. -С.13−18.
Юричка Ю.И. Система работы школы по профилактике отклонений в поведении учащихся. Куйбышев, 1990.
Яккока JI. Карьера менеджера. М., 1990. — 384с.
Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. .д-ра пед.наук. Челябинск, 1992.
Apostel L. Towards the Formal Study of Models in the Non-Formal Science/The Concept and the Role of the Models in Mathematics and Nature and Social Sciences, Dordrecht, 1961, p. 23.
Applied Economics Colorado Springs, Colorado Third Edition, USA, July, 1990.
Bonnett C., Fumham A. Who wants to be entrepreneur? // Journal of Economic Psychology. 1991. V.12. P.465−478.
Braitwaite R.B. Models in the Empirical Science. Stanford, 1962, P.225.
Brockhaus R.H. The psychology of the enterpreneur//Kent, Sexton, Veb-ster Encyclopedia of Enterpreneurship. New Jersey, 1982. P.39.
Cornelius A. Benjamin. The Logical Structure of Science. New York, 1944, P.242.
Cumin J., Blackburn R.A. Young people and entreprise: A national survey. Kingston Business School, 1989. Occasional Paper N 11.
Elliot J.E. Schumpeter and the theory of capitalist economic develop-ment//Journal of Economic Behavior and Organization. 1983, V.4, P.277−308.
Ellis J. Teaching Business English. Oxford University Press, Oxford, 1994.
Flood, M.M. Some Experimental Games//Management Science, 1958, № 5, pp. 5−26.
Focus on SMEs. Panorama of EU Industry/EUROSTAT, 1995, № 6, p.61−69.
Gibb A. Entreprise culture//Journal of European Industrial Training. 1987. V.11.P.5.
Hinde R.A. Models and the Concept of «Drive"/The British Journal for the Philosophy of Science, 1956, vol. VI, P.323.
Hisrich R.D. Entrepreneurship/Intraprepneurship // American Psychologist. 1990. V.45.N2. P.211.
Hisrich R., Peters M. Entrepreneurship: Starting, developing and managing a new enterprise. Homewood, 1989. P.6.
Hoggatt, A.C. An Experimental Business Game // Behavioral Science, 1959, № 4, pp. 192−203.
Katowsky W., Crandall V.C., Good S. Parental antecedents of children’s beliefs in the internal-external control // Child Development. 1967. V.38. P.766−776.
Kets de Wries M.F.R. The entrepreneurial personality // Journal of Management Studies. 1977. V.14. P.34−57.
Kondratowicz A., Maciejewski W., Moravski L. Polish SMEs 94. Empirical Research 1992−1994. Warsaw, 1995.
Losanov G. Suggestology and Suggestopedy: Theory and Practice. -Sofia, 1978.
McClelland D.C. The Achieving Society. Princeton, 1961.
McClelland D.C., Winter D.G. Motivating Economic Achievement. New York, 1969.
Meyer H. On the heuristic value of Scientific Model. -New York: Philosophy of Science, 1951.
Norman S. We mean business. An elementary course in business English. Longman Group Ltd., 1982.
Perroux F. Economie et Societe, Paris, 1962. 167p.
Pettigrew A.M. On Studying Organizational cultures // Administrative Science Quarterly. 1979. V.24. P.570−581.
PROMEESE Profiles of Management Excellence in European Small Enterprises. A European research project coordinates by Industrial Training Authority of Cyprus. 25th European Small Business Seminar. September, 1995.
Shapero A., Sokol L. The social dimensions of entrepreneurship // Encyclopedia of Entrepreneurship. New Jersey, 1982. P.84.
Smith, V.L. Game Theory and Experimental Economics: Beginnings and Early Influences // Ed. Weintraub, E.A. Toward a History of Game Theory. History of Political Economy. Annual Supplement to Volume 24, 1992, pp. 241 282.
The Small Business Programme Ltd., Ассоциация «Форум», ИКК, 1992.-C.5.
Werneryd К. The psychology of innovative entrepreneurship // Handbook of economic psychology. Dordereht, 1989. P.440.
Wood, W.C., O’Hare, Sh.L. and Andrews, R.L. The Stock Market Game: Classroom Use and Strategy // Journal of Economic Education, 1992,23,3, pp. 236−246.

Заполнить форму текущей работой