Введение. 
Межпредметная интеграция на уроках биологии в старших классах

За последние годы в биологии уделяется все больше внимания проблеме взаимосвязей между живым и неживым. Успешное развитие современных исследований на грани живого и неживого в области таких биологических дисциплин, как молекулярная биология, генетика, физиология растений и животных, экология, биохимия, биофизика, бионика, космическая биология, убедительно подтверждает необходимость всестороннего изучения в школе закономерностей процессов жизни. В связи с приближением содержания учебного курса биологии к современному уровню биологической науки в дидактике биологии также усиливается внимание к установлению последовательных связей между преподаванием биологии, химии, физики, астрономии и физической географии. Такие межпредметные связи целесообразны на всех этапах обучения биологии.

На первом этапе (в IV классе) — при изучении курса природоведения следует уделить особое внимание элементарным знаниям по физике и химии, чтобы обеспечить пропедевтическую естественнонаучную основу для более полноценного усвоения школьниками знаний о процессах жизнедеятельности растений и животных в последующих классах.

На втором этапе (в средних классах) — в процессе изучения биологии растений и животных важно устанавливать межпредметные связи биологии с химией и физикой для более углубленного осмысления школьниками физиологических и экологических знаний.

На третьем этапе (в старших классах) — при изучении биологии человека и общей биологии необходимо широко реализовать знания учащихся по химии, физике и географии.

Большой вклад в развитие идеи МПС внес великий русский педагог К. Д. Ушинский. В работе «Человек как предмет воспитания» он раскрыл психологические основы МПС, классифицируя при этом семь видов различных взаимосвязей: припоминание по противоположности, по сходству, по порядку времени, места, рассудочная связь, связь по сердечному чувству и связь развития или разумная. При этом взаимосвязь учебных предметов выдвигалась им в противовес схоластическим методам обучения, которые ставили на первый план механическое зазубривание.

В 1913 г. вышел в свет задачник А. В. Цингера «Задачи по физике». «Раскрывая задачник Цингера, — писал профессор Н. А. Умов, — вы чувствуете, что входите не в лесной сушняк, а в живую природу». Задачник Цингера стал самым популярным в дореволюционное время.

В 1913 г. преподаватель Московского учительского университета П. А. Баранов опубликовал «Методику начальной физики». В ней автор формулирует основные принципы преподавания физики в школе. Продолжением и последователем идей П. А. Баранова стал Н. В. Кашин, который в 1916 г. написал книгу «Методика физики» — наиболее обстоятельное руководство по физике в то время. Одной из целей преподавания физики, по мнению Н. В. Кашина, является изучение явлений природы, приобретение знаний о процессах окружающего нас мира и об управляющих ими законах.

В 1924;1927 гг. вышла в свет замечательная книга М. Ю. Пиотровского, которая вооружила учителя новым подходом к изучению явлений природы, выявлению тесной связи физики с жизнью. В книге «Физика для биологов» автор указывает на необходимость осуществления МПС физики с биологией.

В советской дидактике также интенсивно разрабатываются теоретические основы МПС, накапливается опыт по их реализации в практике обучения, высказываются различные мнения о перспективах дальнейшего решения этой проблемы. Однако в период с 30-х по 60-е годы внимание к проблеме МПС в педагогической науке было ослаблено, как следствие, в школьной практике.

В 60-х годах в АПН СССР была создана специальная лаборатория, занимающаяся исследованиями по проблеме МПС в преподавании основ наук в школе под руководством профессора В. Н. Федоровой, затем B.C. Леднева. Одновременно в Президиуме АПН СССР этой проблемой занималась группа ученых под руководством академика И. Д. Зверева. В 1970 г. этой проблеме была посвящена Всесоюзная конференция, проходившая в г. Алма-Ате. В эти годы исследованиями проблемы МПС занималась большая группа ученых ЧГПИ под руководством А. В. Усовой.

По проблеме формирования МПС в период с 1966 по 1974 гг. было выполнено около 20 диссертационных исследований. Из них лишь три (работы Н.М. Черкес-Заде, Ю. В. Васильева, Н. А. Лошкаревой носят общий дидактический характер и рассматривают МПС как основное условие, способствующее раскрытию сущности понятий, законов, теорий. В других диссертационных исследованиях решаются вопросы преподавания смежных предметов на основе МПС.

В.Н. Янцен определяет МПС как составную часть обучения, проявляющуюся в разных видах в содержании программ, учебников, методических руководств и наглядных пособий.

В.Н. Федорова и Д. М. Кирюшкин в своей монографии «МПС» дают следующее определение МПС: «МПС — это дидактическое условие, обеспечивающее последовательное отражение в содержании школьных естественнонаучных дисциплин объективных взаимосвязей, действующих в природе».

В.Н. Федорова и Д. М. Кирюшкин рассматривают в своей монографии «содержание школьных курсов физики, химии, биологии как основу физических, химических и биологических наук» и справедливо считают, что школьные дисциплины естественнонаучного цикла «должны отражать в своем содержании объективные связи в природе». Н. А. Лошкарева рассматривает МПС «либо как принцип дидактики, либо как одно из проявлений принципа систематичности и последовательности, либо как дидактическое условие» и, с другой стороны, «как выражение фактических.