Игровая деятельность ка средство развития личности млащшего школьника

Особенности психического и физического развития младших школьников

Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным видом деятельности. В психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей, происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного конкретного возраста.

Основным видом деятельности младшего школьника является учебная деятельность. Однако сохраняется значимость и игровой деятельности.

Психологические свойства, которые проявляются у ребенка в последние годы дошкольного детства, за первые четыре года обучения получают развитие, закрепляются, и к началу подросткового возраста многие важные черты личности уже сформированы. Индивидуальность ребенка к этому возрасту проявляется также и в познавательных процессах. Происходит значительное расширение и углубление знаний, совершенствуются умения и навыки ребенка. Этот процесс прогрессирует и к III — IV классам приводит к тому, что у большинства детей обнаруживаются как общие, так и специальные способности к различным видам деятельности. Общие способности проявляются в быстроте усваивания новых знаний, умений и навыков, а специальные — в заинтересованности к изучения отдельных школьных предметов, в специальных видах трудовой деятельности и в общении.

Дальнейшее развитие способностей к концу младшего школьного возраста порождает различия между детьми, что сказывается на их успехах в учении и является основанием для принятия решения о дифференцированном обучении детей с различными способностями. В работе с одарёнными детьми с этого возраста, могут применяться методы обучения, характерные для взрослых, так как познавательные процессы таких детей, их восприятие, внимание, мышление, память и речь к III — IV классам школы являются полностью сформированными.

Особое значение в этом возрасте имеет стимулирование и мотивация для развития успехов в учебной, трудовой, игровой деятельности детей. С глубокой древности известны такие методы стимулирования человеческой деятельности, как поощрение и наказание.

Поощрение — это выражение положительной оценки, одобрения, признания качества, поступков, поведения школьника или группы. Оно вызывает чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку, стимулирует ученика к улучшению поведения. Методика поощрения рекомендует одобрять не только результат, но мотив и способ деятельности.

Наказание — это выражение отрицательной оценки, осуждение действий и поступков, противоречащих нормам поведения. Метод наказания требует обдуманных действий, анализа причин проступка и выбора такой формы, которая не унижает достоинства личности. Соревнование. Детям в любом возрасте свойственно стремление к первенству. Желание утвердиться в окружающей среде — врожденная потребность человека.

Психологической основой этих методов является переживание, самооценка школьника, осмысление поступка, вызванные оценкой учителя и товарищей. Человеку в группе свойственно ориентироваться на признание, одобрение и поддержку своего поведения. На этом основана коррекция поведения учащихся. Методы стимулирования применяются с целью: активизации личности к деятельности, закрепления положительных действий, побуждение к деятельности, поддерживания интереса к деятельности. В эту группу методов входят: требование, доверие, перспектива, традиции, соревнование, общественное мнение, одобрение, осуждение. Усиление такой мотивации приносит огромную пользу: у ребенка развивается и закрепляется очень хорошая черта — мотив достижения успеха, который главенствует над боязнью неудачи, активизирует детей на выполнение своих обязанностей, содействуют формированию нового и ценного жизненного опыта, тормозят и исключают вредные, нежелательные формы поведения.

К концу начальной школы, огромное значение приобретают отношения со сверстниками, и педагогу необходимо своевременно и грамотно использовать данную возможность в воспитательных и учебных целях. Происходить это должно через публичное одобрение в присутствии товарищей его поступков и достижений, через соревнование со сверстниками, затрагивающие социальный престиж ребенка. Трудолюбие и самостоятельность, целеустремлённость и усидчивость, способность самостоятельно оценивать свои достижения, создают благоприятные возможности для развития детей и без непосредственного общения со взрослыми и сверстниками. Дети этого возраста способны часами в одиночку заниматься любимым делом. В этом возрасте особенно важно обеспечить ребенка различными дидактическими развивающими играми. Одной из задач педагога является и развитие у младшего школьника восприятия, который повседневно должен воспитывать умение не просто смотреть, но и рассматривать, не просто слушать, но и прислушиваться, учит выявлять существенные признаки и свойства предметов и явлений, указывает, на что следует обратить внимание, приучает детей планомерно и систематично анализировать воспринимаемые объекты. В психолого-педагогической науке неоднократно отмечалась необходимость развития и активизации творческого мышления. Действительно, в любой деятельности важно не просто усвоить определенные знания, но и уметь выбрать наиболее значимые из них, суметь правильно применить их при решении самых различных вопросов. В процессе обучения мышление младшего школьника претерпевает большие изменения. Развитие творческого мышления приводит к полной перестройке восприятия и памяти, к превращению их в произвольные, регулируемые процессы. Важно своевременно и правильно воздействовать на процесс развития. Долгое время считалось, что мышление ребенка — это «недоразвитое» мышление взрослого. А сейчас у психологов не вызывает сомнения тот факт, что мышление ребенка качественно отличается от мышления взрослого, и что развивать мышление очень возможно. Правильно развивать мышление можно только хорошо зная особенности каждого возраста.

Исследования детского творчества позволяют выделить как минимум 3 стадии развития творческого мышления:

• — наглядно-действенное
• — причинное .
• — эвристическое.

Наглядно-действенное мышление рождается из действия в младшем и раннем возрасте. В процессе развития наглядно-действенного мышления у ребенка формируется способность выделять в предмете не просто его внешние свойства, а именно те, которые необходимы для решения задачи. Эта способность развивается на протяжении всей жизни и является совершенно необходимой для решения любых, самых сложных задач.

Развитие причинного мышления у детей начинается с осознания последствий своих действий. К концу начальной школы наблюдается всплеск исследовательской активности.

«Исследовательская активность детей на этапе причинного мышления характеризуется двумя качествами: ростом самостоятельности мыслительной деятельности и ростом критичности мышления».

Благодаря самостоятельности ребенок учится управлять своим мышлением. Эти способности, без сомнения, являются основными предпосылками творчества на этапе причинного мышления. Критичность мышления проявляется в том, что дети начинают оценивать свою и чужую деятельность с точки зрения законов и правил природы и общества. Поскольку по мере взросления дети сталкиваются с большим количеством ситуаций, когда невозможно выделить одну причину события, то в этих случаях причинное мышление окажется недостаточным. Возникает необходимость в предварительной оценке ситуаций и выборе среди множества вариантов и обилия фактов таких, которые имеют существенное влияние на ход событий. Выбор при этом осуществляется с опорой на ряд критериев, которые позволяют сузить «зону поиска», сделать его более сокращенным, избирательным. Мышление, которое, опираясь на критерии избирательного поиска, позволяет решать сложные, проблемные ситуации, называют эвристическим. Такое мышление формируется ориентировочно к 12−14 годам.

Таким образом, постепенно формируя все виды мышления с развитием у ребенка творческого подхода к любой поставленной задаче, мы можем дать ему возможность для того, чтобы он вырос мыслящей и творческой личностью.

Одним из важнейших условий формирования ребенка младшего школьного возраста является творческое воображение. Усвоение учебного материала невозможно без деятельности воображения, ребёнок мысленно представляет, воображает то, о чём пишется в учебнике, о чем говорит учитель. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также получают дальнейшее развитие.

Игра и учеба — две разные деятельности, между ними имеются качественные различия. Справедливо замечено еще Н. К. Крупской, что «школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребенку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает организационную роль игры. Переход от игры к серьезным занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается нечем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы». В качестве таковых и выступают дидактические игры. Задача учителя — сделать плавным, адекватным переход детей от игровой деятельности — к учебной.