Система работы с художественным текстом на уроках литературы как средство развития творческих способностей личности

Система работы с художественным текстом на уроках литературы как средство развития творческих способностей личности.

Технологические сведения об опыте текст урок литература арт технология.

1 Актуальность опыта Образование изначально направлено на развитие способностей личности. Творческая личность — существенное богатство для каждой страны и каждого общества в любую историческую эпоху. Прогресс в образовании, науке, экономике, спорте, в образе жизни всего общества и в отношениях его членов между собой, вплоть до семейных отношений, в значительной степени определяется многообразием деятельности свободных в творчестве и поведении индивидумов.

Творческие личности влияют на развитие и характер общества в целом и задатки творчества следует развивать. Школьные годы характеризуются легкостью привыкания к непривычному, подвижностью воображения. Детство замечательно непрестанными творческими попытками, которые непроизвольны и жизненно необходимы. Умственная активность обнаруживается и в возникновении неожиданных ходов мысли, необычных суждениях, сопоставлениях и обобщениях, рождаются продукты мышления, которые несут на себе печать оригинальности. Это и есть проявление творческого начала человека на этапе становления личности и важно не упустить этот период.

В настоящее время, на мой взгляд в педагогической практике из-за перегруженности программ и сокращения часов преобладает теория, а времени на творчество не остается.

То же произошло с уроками литературы из которых исчезло художественное чтение как искусство.

сведена до минимума практика обучения вдумчивому чтению.

это в свою очередь обеднило эмоциональные переживания, если не свело их к нулю.

а если нет эмоций, то нет и воображения, не востребовано ассоциативное мышление.

и как результат: текст художественного произведения не становится объектом творческой мысли читателя-ученика, а, значит, урок не способствует развитию творческого потенциала личности.

В данном опыте решены следующие проблемы:

Текст художественного произведения стал материалом для вдумчивого чтения, способствующего развитию мышления и воображения.

глубокого анализа его содержательной и смысловой значимости.

интеграции с другими видами искусства.

рождения эмоций.

творческого отражения воспринятого и пережитого материала.

На пути решения проблем составлена и апробирована программа «Медиа на литературе», отрецензированная АМЦ ГОРУНО г. Волжского (приложение № 1).

Составлена программа элективного курса «Поэтика художественного текста» прошедшая положительную экспертизу Волгоградского института повышения квалификации и переподготовки работников образования.

2. Задачи решаемые в опыте.

определить классификационные параметры системы работы внедрить методику арт-технологии построить взаимоотношения ученик-учитель на основе уважения, доверия, сотрудничества и сотворчества привлечь различные виды искусств (кино, театр, музыка, живопись) в процесс анализа художественного текста создать условия для творческого отражения полученной из текста информации В основу своей системы я взяла следующие классификационные параметры:

по уровню применения: частно-предметная по философской основе: гуманистическая по фактору развития: социально-психогенная по концентрации усвоения: ассоциативно-рефлекторная с элементами суггестии по ориентации на личность: эмоциональная по характеру содержания: обучающая, воспитывающая, гуманистическая по типу управления: система малых групп по организационным формам — классно-урочная, групповая, внеклассная В технологическом плане я обратилась к урокам арт-технологии. Это произошло в тот момент, когда я почувствовала эмоциональное обеднение обучения и осознала односторонность интеллектуального развития своих учеников. И тогда я обратилась к искусству, располагающему огромными возможностями оживления и обогащения учебного процесса. Искусство со своими многочисленными жанрами помогает мне реабилитировать внутренние силы учащихся, поддерживает и даже ускоряет темп их общего интеллектуального развития, обеспечивает устойчивость положительного эмоционального состояния.

Арт-технология помогает мне в рамках новых педагогических задач, вызванных к жизни модернизацией российского образования, развивать тенденции свободного воспитания и образования в процессе жизни. Арт-технология позволяет мне будить воображение, развивать образное мышление, создает прецедент проживания учащимися материала, расширяет кругозор, формирует мобильность личности. Такие уроки расширяют личный опыт ситуативного поведения ученика, ускоряют освоение процесса говорения и общения.

90-ые годы вызвали к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании и возникновение технологий на основе личностной ориентации, а арттехнология, на мой взгляд, способствует формированию у ребенка положительной «Я-концепции». Я давно отказалась от ориентации на среднего ученика и стараюсь обнаружить в каждом лучшие качества его личности. На уроках мне удается создать ситуацию успеха.

Работа с литературным текстом строится на моих уроках поэтапно:

1. Эмоциональная подача материала.

Глубокое погружение в текст.

Подключение воображения и ассоциативного мышления.

Творческая работа на основе полученных знаний и впечатлений.

4. Технология опыта.

1. Место эмоциональной подачи материала в теме и в уроке может быть и в начале, и в середине знакомства с художественным произведением, поэтому как эта подача может быть направлена на первичное знакомство с автором, произведением, а может быть дана для предварительной подготовки к восприятию конкретного абзаца, главы или для общего фона восприятия, и даже в конце изучения темы как заключительный аккорд. Что значит «эмоциональная» подача? Прежде всего это выполнение задачи — настроить аудиторию на восприятие материала и работу. Эту задачу я решаю следующими приемами:

а) Художественное чтение (учителя, подготовленных учащихся, мастеров слова в записи), современная школа, на мой взгляд, из — за недостатка времени и поддавлением новых технологий забыла о магии чтения. А я знаю по опыту, что оно может «заразить» произведением, «влюбить» в писателя. Ведь одно и то же произведение, по-разному прочитанное, — это иногда разные произведения!

Материалом для художественного чтения и эмоционального настроя может быть текст произведения, фрагменты биографии писателя (если они важны для понимания творчества), поэтические произведения, взятые эпиграфом к уроку и иногда сопровождающие его рефреном в течение урока или целой темы.

б) Эмоциональной подаче материала способствуют и специально подобранные музыкальные произведения, которые могут быть увертюрой к уроку (мажорной, лирической, трагической), фоном для чтения текста или выполнения творческих работ с целью создания настроения.

в) Эмоционального настроя я легко добиваюсь и на уроках, перенесенныхна внеурочное время или за пределы школы. Речь не идет о внеклассных мероприятиях: урок из расписания я переношу, например, на 7 часов вечера в пустую уже школу и провожу его при единственной свече, которая помогает читающему видеть текст (когда, например, я читаю главу «Бал у Сатаны» из булгаковского «Мастера»), или высвечивает лицо читающего наизусть на уроке поэзии «Поэтический венок» и т. п., и создает особое настроение. За пределами школы я практикую проведение уроков в выставочном зале города, если тема экспозиции подходит по тематике уроку литературы (с этой целью в течение всего учебного года я поддерживаю связь с данным центром культуры и вношу по необходимости изменения в тематическое планирование). Например, разговор о пейзажной лирике или стихах военных лет гармонично накладывается на картины соответствующих выставочных композиций, когда работы мастеров кисти становятся не только фоном, но и иллюстрацией. (В знакомстве с картинами нам помогают специалисты выставочного зала).

2. Следующий этап — погружение в текст. Оно идет несколькими различными путями:

а) знакомство с эпохой б) художественные исследования в определении темы, мотива, ритма, пространства, времени путем детализации в) работа со словом знакомство с эпохой, конечно, происходит на этапе знакомства с произведением. Если нужна историческая справка, я иду от интеграции с уроками истории. Для этого я даю историческую справку сама; приглашаю учителя истории на урок; сообщение под руководством учителя истории готовит ученик; провожу интегрированные уроки литературы и истории. «Войти» в эпоху помогают ребятам живописные полотна художников. Например, изучая пьесу А. Островского в 10 классе, я привлекаю внимание учащихся к картинам современников писателя: П. А. Федотова «Сватовство майора» (1848 г.) или В. Г. Перова «Приезд гувернантки в купеческий дом» (1866 г.) и т. д.

следующий путь «познания» произведения происходит через глубокий его анализ, на который, к сожалению, программа времени не предоставляет, и я сознательно иду на сокращение его на теорию, во многом перекладывая знакомство с нею на самостоятельную работу учащихся, а в освободившееся время сама с удовольствием «ухожу» в текст и увлекаю за собой учащихся. Объектом внимания для исследования могут стать и мотив, и мелодика, и пространство, и время, и даже отдельное слово из изучаемого произведения. Такое погружение, по моему убеждению, может проходить только под руководством учителя, и поэтому я четко ставлю перед детьми задачу и намечаю путь. Например, я предлагаю найти несколько раз повторяющееся слово в 1 главе «Преступления и наказания». Но если предварительно спрошу: а заметили ли они сами в ней что-то повторяющееся — получаю отрицательный ответ. Это, к сожалению, закономерно. Но поиск происходит всегда с неизменным интересом, а когда слово найдено, я предлагаю подумать, зачем этот повтор нужен был Достоевскому? Что значит слово «безобразный» в контексте этой главы? И когда ребята делают свои выводы, я приоткрываю им занавес, если кто-то мне в этом не поможет, что это слово ключевое не только для 1 главы, но и для всего романа. Далее, конечно, идет словарная работа над глубоким лексическим значением слова «безобразный», и таким образом от одного слова с первой страницы дети открывают себе путь к познанию философии всего романа. Такая работа «от слова» — один из любимых моих приемов. Иногда одно слово важнее многих мельком прочитанных страниц. Но дать задание на его поиск надо, снабжая ребят ключом к этому поиску: это наводящие вопросы, столкновение мнений, откровенная подсказка, но сделанная так, чтобы к нужному выводу дети пришли все-таки сами. Тонкую подсказку они забудут, а удовлетворение от эвристической находки остается. Важным моментом в анализе является лексико — семантическая работа по тексту. И здесь я веду детей за собой, указывая, где необходимо остановиться. Например, в раскрытии идеи образа Иешуа (Булгаков «Мастер и Маргарита») я обращаю внимание на слово «Храм» и словосочетания с ним: «разрушить храм» и «рухнет храм… веры». Определяется их смысл и значение слова «рухнем» в контексте, и открывается смысл сочетания «храм веры» старой и новой и объектом внимания становятся контекстуальные антонимы как материал для понимания философского смысла противостояния Пилата и Иешуа. Иногда без словарной работы вообще нельзя обойтись, потому как нельзя, например, понять до конца смысл стиха М. Волошина «…когда не жаждет сердце перемены и не торопит преходящий миг…» не обратив внимания на приставку пре -. Поэтому к слову я стараюсь присматриваться как можно пристальнее, чтобы не упустить чего — то важного, тем более, что дело имею со словом Мастеров. Это очень трудоёмкая работа, но переоценить ее трудно. Критерий отбора слов для словарной работы — их значимость для понимания образа, ситуации, взаимоотношений героев или даже темы всего произведения.

Еще один прием — обращение к мотиву повествования. Например, это может быть мотив одной главы (например, мотив «болезни» во второй главе романа М. Булгакова «Мастер и Маргарита»: от болезни физической — до болезни нравственной); или мотив всего произведения (например, мотив дороги в повести В. Набокова «Машенька»). Подсказываю мотив я сама, а поиски его слагаемых и выводы делают учащиеся. Если появляются трудности, то я прихожу ребятам на помощь", указывая нужную главу или даже абзац.

При погружении в текст иногда важен единственный жест героя, а мой опыт показывает, что ученики зачастую не замечают таких деталей, на которые автор обратил особое внимание, и я это внимание привлекаю, высвечивая элемент искусственно: перечитываю отрывок, выделяя необходимое место голосом, интонацией, паузой и задаю вопрос: а почему я задерживаю их здесь? Это может быть красная рука Базарова и холеная кисть П. П. Кирсанова и рука Одинцовой в перчатке на последней встрече с Базаровым. За этими штрихами либо подтверждение уже сделанных выводов, либо новые открытия в познании содержания текста. Критерий отбора таких деталей тот же, что у отбора слов: их значимость для раскрытия характера героя, его внутреннего мира, понимания поведения в определенной ситуации и т. д.

Если текст дает возможность (эту возможность тоже нужно обнаружить в тексте учителю самому) я предлагаю ребятам определить звук, цвет, а порою и запах текста. И эта работа на прямую связана с погружением в него.

И как преображается произведение в сознании читателей-учеников, приобретая признаки живого организма! Я прошу учеников выбрать из предложенного текста прилагательные или другие части речи, которые подсказывают цветовое пространство произведения (так же — со звуком, с запахами…) и вот выясняется, например, что фоном состояния Раскольникова перед преступлением был отвратительный грязно-желтый цвет. Какой важный штрих к пониманию образа!

Через анализ цветовой гаммы ученики, приходят, например, к выводу, что М. Волошин — автор прекрасных акварелей — - талантливо переносит свою живопись в слово и что его стихи тоже «акварельны». Критерий отбора таких элементовналичие их в тексте. Но поиски аллитерации, цветописи не самоцель, а еще один путь к познанию содержания текста, его смысла, темы, идеи.

— Погружению в текст способствует также работа над составлением сценария (Приложение № 2). Вчерашний читатель сегодня становится режиссером, сценаристом, художником, музыкальным оформителем и даже отчасти актером. А написать сценарий к фрагменту произведения нельзя, глубоко в него не проникнув. Работа над сценарием я начинаю с технической стороны: терминами киносценарного искусства: кадр, монтаж, крупный (средний, дальний) план, наезд, отъезд, панорама, наплыв, съемка «с высоты птичьего полета» и т. д.; ребята уясняют понятия зрительных метафор и слуховых образов. Потом дается образец сценария небольшого и хорошо знакомого им эпизода (можно использовать отрывки сценариев из специальных журналов, можно образец создать самому). Следующий этап — написание сценария к нескольким строчкам. Я выбираю для этого сюжетные отрывки, которые уже сами по себе почти сценарий. Когда первичные приемы сценарного искусства освоены, я даю задания на написание сценария к тому отрывку из произведения, который проанализирован на уроке, потому что такой текст хорошо понятен учащимся, они знают, чему нужно уделить особое внимание. Это диктует сценаристу и выбор плана, и выбор звука, и определение приоритетов и способствует еще более глубокому погружению в текст.

К поэтическим произведениям создаются видеоклипы. Задача их иная: не проиллюстрировать, а в большей мере создать настроение или откликнуться на смысл стихотворения. Эта работа — реализация детских фантазий. Сценарии таких работ прочитываются авторами в классе и ими же объясняются. Иногда с ними спорят, иногда принимают, но всегда обсуждение бывает живым и заинтересованным.

В подготовке к такой работе помогают разборы на уроке удачных клипов к поп-музыкальным произведениям и даже рекламных роликов. (Среди них тоже есть стоящие внимания. Хотя и на неудачных тоже можно учиться).

Работа над сценарием, конечно, завершающий этап работы с произведением. Когда идея, тема, композиция понятны, а в центре внимания попадает место действия, пейзаж, размещение действующих лиц, их позы, мимика, жесты, голос, передвижение, интерьер, костюмы, ремарки, указывающие на психологическое состояние героев. Такая работа помогает «вжиться» в образ, почувствовать его.

Погружению в текст способствуют кинои театральные уроки. Кино и спектакль по изученному произведению давно стали слагаемыми в моей работе.

С театром НЭТ у меня давние связи, я знаю весь его репертуар, знакома со всеми спектаклями.

Первый зритель спектакля, конечно, я, потому что только известный мне материал я предлагаю своим ученикам и могу поставить перед ними задачу: на что обратить внимание в постановке, какой сценический образ или режиссерское решение должны стать объектом особого внимания.

Например, одним из заданий к просмотру спектакля «Маскарад» по пьесе М. Ю. Лермонтова является предложение подумать над символикой водопадов в постановке О. Джангишерашвили. После просмотра идет коллективное обсуждение и сценографии, и музыки, и костюмов, и игры актеров, и декораций — того, что важно для понимания, может быть, нового прочтения или для столкновения мнений.

Подобным же образом проходят киноуроки. Школа кинотекой не обладает, ее я создаю сама, записывая фильмы дома с телевизионных каналов, но чаще пользуюсь услугами кинотеки городской центральной библиотеки, где я с моими учениками частый гость. И это связано не только с просмотром кино; иногда работники библиотеки проводят для нас уроки по знакомству с писателем и его творчеством, организовывая выставки книг с его произведениями и о нем, которые после урока дети могут взять на свой формуляр (кстати, все мои ученикичитатели этой библиотеки: я их привожу сюда еще в пятом классе, их по моей просьбе записывают, хоть библиотека и не детская. Это давно стало большим подспорьем в моей работе: фонд этой библиотеки один из самых богатых в городе). Здесь же иногда проходят литературные вечера, встречи с местными писателями.

Кино и спектакли становятся также объектом для написания рецензии в старших классах; сначала я даю общий план рецензии, потом разбираем несколько газетных рецензий, обсуждаем их, пишем изложения готовых рецензий, а потом пишем свои.

И хотя работа воображения и ассоциативного мышления у меня помечена третьим этапом, резкого перехода от одного этапа к другому на уроках, конечно, нет. Все исходит одно из другого и переходит в конце концов в творческую мысль. И все же есть в моей системе моменты, когда все в уроке построено на востребовании воображения и ассоциативного мышления. (Хотя и при составлении киносценария без этого не обойтись).

Речь идет об особо любимых моими детьми уроках по составлению коллажей и выражению чувств и мыслей в цвете.

Начать следует, конечно, с создания «кабинетного запасника» из старых журналов, календарей, вырезок, принесенных детьми в большом количестве. Именно это станет материалом для коллажей.

Начинаю я работу с коллажами с простого: с иллюстративного метода, где полученная картинка — только иллюстрация (приложение № 3) Но уже здесь дети выступают художниками, продумывая композицию, ракурс и т. д. От этих коллажей переходим к более сложным по их выразительности: т. е. картинка перестает быть иллюстрацией — она несет тему, идею всего произведения или какойто его линии. Эти коллажи близки и абстрактному искусству, т.к. они построены на ассоциативных умозаключениях (Приложение № 5). Поэтому первый вид коллажей возможен в период знакомства с произведением, а вот второй — уже на заключительном этапе. (Технический совет: составленные коллажи снова могут становиться материалом для новых работ). Составление коллажей может быть как индивидуальной, так и групповой работой.

Следующий этап — это оформление выставки коллажей и на ней экскурсоводами выступают создатели: они объясняют свое видение, иногда оно становится объектом спора и отстаивания своего мнения. И снова на помощь приходит текст.

-«Акварельные» уроки — очень мобильны, если в вашем кабинете, как и в моем будут всегда под рукой краски и альбомы (альбомные листы).

Дети с помощью цвета могут выражать свои эмоции и настроение, вызванные содержанием текста, поэтому такую работу можно проводить на любом этапе знакомства с ним. Это может быть цвет — «восприятие», цвет — «ассоциация», цвет — «результат исследования».

«Восприятие» идет от настроения, созданного произведением (чаще это поэзия). «Ассоциация» — это выражение в цвете образа того или иного героя или его поведения. Эта работа возможна как результат анализа на уроке: например, в цвете ребята изображают отношения Базаров-Одинцова (Приложение № 5), когда об этих отношениях мы поговорили и поспорили. Акварели же как результат исследования могут появиться только после этих исследований. Такое задание может даваться индивидуально (лучше по желанию самих учеников). Например, после предварительной словарной работы может появиться акварель «Поэзия Есенина», где все сделают «открытие», что поэзия его не такая уж голубая, как принято думать (Приложение № 6).

И сценарии, и коллажи, и акварели — это уже творческое воплощение мысли через погружение в текст. Но о следующем виде творческой работы хочу сказать отдельно. Он возможен только как заключительный этап в изучении поэзии. Приложение № 7. Это издательская работа. Она требует времени, и даю я ее на длительный срок: например, после изучения поэзии Серебряного века я предлагаю создать свой сборник стихов и никогда не определяю тему будущего сборника. Дети сами выбирают то, что им близко: либо это любимые стихи любимого поэта, либо это произведения разных авторов по какой-то одной теме, либо это какой-то другой выбор. Первые сборники как образец я привезла от Скоркиной Н. М., на сегодня могу сказать, что мои ученики пошли дальше своих «учителей» и, благодаря всем тем этапам работы с произведением, о которых я говорила выше, в их руках порой рождаются эксклюзивные шедевры. Такой сборник помимо стихов включает вступительную статью в жанре этюда или эссе (об этих видах творческих работ — чуть позже), анализ одного из стихотворений (в рамках требования к выпускному сочинению, где речь идет в основном о «восприятии и толковании»). А наполнение и оформление — дело желания и фантазии автораиздателя.

Это контрольная работа. Сборники оцениваю тремя оценками. Но сразу хочу заменить: такой вид деятельности ни в коем случае не организовывается принудительно. Нужно увлечь — это удается демонстрацией работ «предшественников», а иногда дети начинают тянуться за своими одноклассниками, увидев уже их работы. Тогда издательская работа растягивается на весь учебный год, в чем я не вижу недостатка. Ведь совсем неважно, когда ребенка «окрылило», главное, что это произошло! Если же всетаки желания так и не появилось — ну что ж, пусть ученик пишет домашние сочинения в обычной тетради. Это его выбор.

— Письменная работа на литературе — это тоже вид творческой деятельности. Особое внимание я уделяю обучению разным жанрам письма. Это направление в работе я позаимствовала у Скоркиной Н. М. и сборник «Союз волшебных звуков, чувств и мыслей» под редакцией Г. Вялковой и Н. Скоркинойраздаточный материал на моих уроках. Но я хочу поделиться опытом, как я погружение в текст художественного произведения делаю предметом обучения сочинению.

В тетрадях по литературе моих учеников давно есть страницы, куда мы выписываем из художественных текстов что-то особо впечатлившее нас, как читателей: сравнения, метафоры, эпитеты и т. д., и это становится подспорьем в нашем творчестве. Когда я с пятиклассниками начинаю эту работу — она идет под моим руководством, а к выпускному классу дети уже обладают целым арсеналом вариантов «Игры Художественного Слова». На начальном этапе пятиклассники приносят в класс, например, стихи об осени (по одномудва). Стихи читаются в классе, а потом мы коллективно «удивляемся» находкам мастеров, записываем в тетрадях то, что понравилось, определяем по возможности, к какому приему прибегнул автор. Мы не только удивляемся, но и любуемся словом. А на дом я даю задание написать сочинение об осени. Дети справляются этой работой замечательно! И вы получите удовлетворение от чтения таких работ. Этот «плагиат» на начальной стадии обучения творческой работе я считаю очень удачным: он учит и читать и писать. А у кого же еще учиться слову как не у признанных мастеров?

В старших классах я знакомлю с жанром этюда, эссе, путешествия, путевых заметок, письма, дневника. После знакомства с законами определенного жанра я даю соответствующие тексты для изложения, потом уже дается самостоятельная работа. Первые работы обязательно устно рецензирую в классе, указывая на плюсы и минусы получившихся сочинений. Первые этюды ребята пишут на свободные темы (Приложение № 8), а потом тему подсказывает художественное произведение (Приложение № 9).

Результативности опыта Арт-технология разбудила творческую мысль моих учеников, соединила деятельность с чувствами и поведением. Она предоставила возможность удовлетворить жажду действия; раскрепостила внутренние силы детей, облегчила общение, речевую деятельность, расширила способы самовыражения, помогла раскрытию личностных качеств учащихся, повышению эмоционального тонуса, уровня эмпатии. Включение уроков арт-технологии в процесс обучения придает последнему радостные, светлые тона.

Работая в арт-технологии, я добиваюсь того, что урок литературы становится интересным 98% моих учащихся. Неуспевающих нет. Выпускные сочинения радуют разнообразием жанров, языка и результативностью: качество их выше 60%. Экзаменационные рефераты — это глубокий и всесторонний анализ поставленной проблемы. (Приложение № 14), как правило они оцениваются отличными оценками. Участие моих учеников в городских олимпиадах отмечается призовыми местами, а на последней областной олимпиаде была отмечена специальным призом именно творческая работа моей выпускницы Левшенко Юлии (сегодня студентки Московского государственного университета). Есть среди выпускников учителя литературы и журналисты.

III. Сведения об использовании опыта в массовой практике.

1.Условия эффективного функционирования опыта.

— муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов;

— двухсменная работа кабинета;

— педагогическая нагрузка — 26 часов — в двух пятых и двух одиннадцатых классах;

— контингент учащихся — жители микрорайона;

— средняя наполняемость класса — 25 человек;

— материальная база:

1 .Методическое пособие под редакцией Г. Вялковой и Н. Скоркиной «Союз волшебных звуков, чувств и мыслей», изд. «Оптим», Волгоград, 1992 г.(один экзамен на стол).

2.Методическое пособие под редакцией А. Вартаньянц, М. Якубовской «Поэтика», издательство «Аспект-пресс», Москва 1994 г.

3.Комплект акварельных красок и альбомов (на каждого учащегося).

4.Комплект подшивок старых журналов, календарей, открыток, вырезок для работы над коллажами.

2. Научно-практическая основа опыта.

Опыт базируется на идеях Ш. А. Амонашвили и Е. Н. Ильина.

Ш. А. Амонашвили

«Если хочешь воспитать в детяхсмелость ума, интерес к серьезной интеллектуальной работе, самостоятельность как личностнуючерту, вселить в них радость творчества, то создай такие условия, чтобы искоркиих мыслей образовали царство мысли, где они чувствовали бы себя властелинами».

Е.Н. Ильин

«Полноценный урок литературыэтов первую очередь урок мысли ичувства, высокого духовного наслаждения и труда, эстетическихпереживаний и «добывания» знанийо людях, о жизни, о литературе. Атмосфера творчества и сотрудничества, атмосфера искусства на уроках создается отношением учителя к предмету"Две эти цитаты — суть того, что взяла я на вооружение в своей работе. У Аманашвили меня привлекла идея создания творческой атмосферы на уроке, а у Ильина я заимствовала идею работы со словом и опору на суггестопедагогику.

Рекомендации последователям опыта.

а) Использование арт-технологии требует от учителя режиссерских умений предварительной самоподготовки в области теории живописи, киноискусства.

б) Хорошо бы по возможности наладить пути содружества с библиотеками, выставочными залами и театрами города.

в) Никакие творческие задания (кроме программных сочинений) не задавать как обязательные.

г) Никогда не оценивать их отрицательно.

д) Если дети займутся издательской деятельностью, никогда не правьте ошибки красной пастой. Сделайте это корректно, устно или карандашом.

е) Подборку журналов вы соберете с помощью своих учеников. Хороши для работы старые подшивки «Работниц», «Крестьянок», «Фото России», «Огоньков» и т. д.

ж) Если Вы творческая личность, то пробуйте, фантазируйте. Вы получите истинное удовольствие от собственных и детских фантазий.

з) Главная трудность — нехватка времени, если нет возможности увеличить количество часов на уроки литературы.

Приложение № 1.

Выдержки из творческих работ учащихся. 10 класс. Н. Шашкова. Островский «Гроза» Тема: Провинциальная трагедия в дневниковых записях.

«Утром двадцать пятого июля мне доложили о приезде графини N. Я был очень удивлен, так как считал, что графиня в своем поместье, куда поехала, чтобы разобраться с денежными делами. Я приказал звать. Войдя, графиня поразила меня своей бледностью и взволнованностью. «Сергей Петрович! Умоляю, помогите мне!» — вскричала графиня. Я постарался ее успокоить, предложил рассказать все по порядку. Взволнованная, она начала свой рассказ.

«По дороге в свое имение я застряла в провинциальном городе Калинове. Там я стала свидетельницей ужасной трагедии, перевернувшей мой взгляд на мир. У меня есть дневниковые записки… Сергей Петрович, у вас много хороших знакомыхсреди писателей. Может быть, мои записи заинтересуют кого-то из них? Я хочу, чтобы люди узнали, какая варварская жестокость, какие нравы живы еще в девятнадцатом веке!».

Я успокоил ее, попросил передать дневник мне. Прочитав его, я был поражен: я всегда считал графиню N светской львицей с холодным сердцем, а на страницах ее дневника я увидел женщину, которой близки чужие страдания и боль…

Первое июля. Эти дороги сведут меня с ума!

Мой экипаж совсем развалился. Теперь придется застрять в этом мерзком городишке, хотя до моего имения осталось всего сто верст. Боже, я так устала, что даже не в силах держать перо!

Второе июля! Против всяких ожиданий, переночевать мне удалось сносно. Я поселилась у купчихи, родственницы моей близкой приятельницы. При свете дня этот городок даже мил. А вот хозяйка, Аграфена Петровна, — старая дева, ужасная сплетница. Сегодня все утро потчевала меня пирожками, ватрушками, блинчиками с вареньем, сопровождая угощение откровениями о жизни обитателей города. Как я поняла, в Калинове две личности особо на виду: наш сосед Дикой и старая вдова Кабанова. Дикойвсем известный самодур. Он замучил всех близких, не упускает случая покуражится и над посторонним человеком, но на самом деле сам труслив. В городе до сих пор рассказывают случай, что произошел на переправе, когда Дикой повздорил с гусаром. Горяч был гусар! Домашние Дикого потом неделю прятались по сараям и амбарам. Кабаниха (так зовут здесь Кабанову) на людях, напротив, почтенна, строга, благочестива, но, по словам моей домохозяйки, дома она тоже всех «поедом ест».

Третье июля Я встретила семейство Кабановых: впереди важно вышагивала почтенная матрона внушительных размеров, чуть поодаль семенил молодой человек, в его походке, согнутых плечах выражение угодливости и несчастья. Замыкала шествие молодая красивая женщина. Во всем ее облике читалась какая-то странная смесь гордости и смирения.

Пятое июля… Какие здесь, однако, прекрасные места по берегам Волги! Долго бродила сегодня по лугам, Глашу совсем уморила…

Восьмое июля. Дни пусты. Первое очарование городом прошло. В воздухе нависло предчувствие беды. Вчера видела в беседке над Волгой Катерину. Она стала еще более нервной, беспокойной.

Двадцать первое июля. Видела Катерину. Она тает буквально на глазах. Кажется, что жизнь в ней угасла, тело еще движется, а душа умерла. За спиной ее шепот. В глаза — насмешки. Дома… только догадываться приходится. Уже Кабанова своего не упустит. Мне хочется подойти к Кате, сказать ей что-то утешительное… Но мы незнакомы, да и нуждается ли она в моем сочувствии?

Двадцать пятое июля. Она погибла! Вчера вечером бросилась в Волгу с обрыва…

Я чувствую себя виновницей этой нелепой смерти. Мы, мы все ее погубили! Кто-то своим молчанием, кто-то перешептыванием за спиной, кто-то смехом в лицо. Страшно, что Калинов не хуже других городов, он типичный город России!

Всякое появление человеческого нормального чувствапреступно. Катерина — жертва равнодушия и черствости людских сердец. Гроза разразилась!

Но дышать легче не стало! Я сейчас же покидаю этот город. Душно. И страшно. ;

10 класс. М. Кузнецов Островский «Гроза».

Дневник провинциала (отрывок) День первый … Сейчас вот как у нас люди живут?

Понавешали замков да запоров, Заборы выше роста человеческого, ставки железом позатянули!

Придешь к соседу, кликнешь его, а вместо соседа — этакая собаченция! Заест тут же у ворот, коли замешкаешься…

День четвертый Сегодня заходил к Кулигину.

Нравится мне у него! Сколько у него всяких занятных вещичек, железочек, проволочек! Все придумывает что-то. Машину какую-то хочет сделать, какая останавливаться не будет… Чудно!

День пятый… Нога ноет. Знать, к ненастью. С севера облака зашли, а потом и тучи потянулись. Мельком Кулигина и Дикого видел. Дикой глаза выпучил, орет, Кулигин говорить ему что-то пытается, да не очень выходит-то.

День девятый… Кати не стало… Я виноват! Не остановил я ее тогда! Аведь видел, какая она к Волге побежала! Видел! Сама, как тень, глаза блестят! Вскоре шум по берегу, сам не помню, как в воде оказался, Кулигин с фонаремпоявился, он Катю-то и нашел… А она… Как живая Посадили в клетку ворона и лебедя белого. Ворон говорил: «Я люблю свободу», — и прожил в клетке триста лет. А лебедь белый молчал, на третий день скончался…

Приложение № 2.

10 класс А. Рашкова Тургенев «Отцы и дети» «Мое письмо к Евгению Базарову». (отрывки) Я очень заинтересовалась Вашей личностью. Личностью мужественной, целеустремленной, готовой свернуть горы для достижения своей цели. Я очень люблю людей с сильной волей и преклоняюсь перед ними. Уверена, Вас не смутят слова мои, потому как, насколько я поняла, вам не свойственно смущаться в подобной ситуации.

…Однако, как вы мне ни симпатичны, но не со всеми вашими убеждениями я согласна, и не все высказывания считаю справедливыми. Например, ваше отношение к искусству. Не нужны Пушкин и Рафаэль?! Что это? Может быть, Вы таким образом хотите показать силу Вашего характера: мол, никакаяжемчужина человеческого творения не может лишить Вас равновесия, заставить волноваться, переживать? Или Вы и впрямь уверены, что человечество может обойтись без музыки, поэзии, живописи? Тогда мне трижды жаль, что Вы так рано ушли!

Помните, Вы говорили о любви: «Что за таинственные отношения между мужчиной и женщиной? Мы, физиологи, знаем, какие это отношения». Но жизнь помогла постичь Вам эту тайну: Вы серьезно, безумно, глубоко полюбили Одинцову! Вы вслух называете ее «бабой с мозгом» и боитесь признаться, что Вы влюблены.

Вы ругали все романтическое, а сами невольно осознали себя романтиком. Вы просто не понимали, Евгений Базаров, что нельзя уйти от способности человеческой — чувствовать, как нельзя уйти от самого себя. А из дома Одинцовой вы отправились в лес, забрались на сеновал, мучительно пытаясь «переболеть» любовь, как болезнь.

А как же насчет того, что природа не храм? А? Почему же, когда волновалось Ваше сердце, вы шли в сумрачный лес? Значит, все-таки именно там вы находили успокоение? Не в храм ли идут за этим?

Вам, как и всякому другому человеку, свойственны такие чувства как любовь, страсть, переживания, даже, если хотите, они Вам свойственны более, чем кому-либо. И это здорово! Вы счастливый человек, Базаров! Не всем дано так любить.

Наверное, это дерзость — так писать Вам. Вы никого не пускали в свое сердце, ни с кем не делились болью, уходили в себя. А я знаю, как это тяжко. Ваш образ мне очень дорог, и мне очень хотелось поговорить с Вами, может быть, помочь избавиться от одиночества хоть на какое-то время… Простите мне мое вмешательство.

С глубоким уважением, Анна.

Приложение № 3.

Федорова Настя.

ЭТЮД ЗВЕЗДЫ Сумерки. Солнце раскаленным диском нехотя соскальзывает за горизонт, обжигая и подпаливая край неба. Начинается пожар вечерней зари. Скоро все сгорит и на угольно — черном небе зажгутся звезды.

. .Есть такая легенда: с рождением каждого нового человека на небосводе вспыхивает новая звезда, а гаснет, знаменуя окончание его земного пути.

А ведь звезды похожи на людей: яркие и тусклые, большие и маленькие, далекие и близкие, объединенные в созвездия и совсем одинокие…

Где же ты, моя звезда? Какая судьба тебе уготовлена?

Приложение № 4.

Учитель глазами ученика Инструкция. Опрос учащихся проводится исключительно в доброжелательной обстановке и анонимно, для чего текст опросника тиражируется и раздается каждому персонально. Другим условием его проведения является готовность и способность учителя прочитать о себе нелестные мнения отдельных учащихся.

Учащимся предлагается внимательно читать высказывания об учителе и знаком «+» высказать свою личную точку зрения о нем в соответствующей графе.

Статистические данные, характеризующие своего рода общественное мнение, подсчитываются как по вертикальным колонкам, так и по горизонтальным. Качественный их анализ позволит учителю получить оценку его труда самими детьми, выступающими в роли экспертов.

Приложение № 5.

Творческая работа детей по составлению киносценария, (отрывки) Н. Гоголь «Мертвые души» Эпизод «Коробочка приезжает к протопопше.» (Учителем ставится задача: следует выявить внутренне состояние Коробочки.

«Ночь синеет. Приближается рассвет. Город спит. Все спят и в доме в темном переулке у церкви Николы на Недотычках. К воротам дома протопопши подъезжает, дребезжа, пузатая бричка. Оглушительно стучит в ворота выпрыгнувшая из брички Фетинья. Короткий переполох в доме… Все проснулись. Бегают полуодетые. Но вот ворота и все двери распахнулись. Настасья Петровна Коробочка (крупный план) в темном платье, дорожном чепце, с тепло укутанной шеей, „перепуганная, бледная, как смерть“, с необычайной для нее стремительностью, почти вбегает в дом и в изнеможении падает в объятия удивленной протопопши.» (И.Кириллова, 9а, 1993г) Н. Гоголь «Мертвые души». Эпизод «Чичиков у Коробочки». «Низенькая комната вся залита солнечным светом. Одно окно глядит едва ли не в «курятник». Слышно кудахтанье кур, изредка перебиваемое заливистым разноголосым собачьим лаем. (Весь диалог Чичикова и Коробочке в этом «музыкальном сопровождении.».

Коробочка, (небольшого роста, «пожилых лет», в темном и уже не в спальном чепце, шея чем — то обмотана) пьет чай из блюдца, вкусно причмокивая, (крупным планом самовар, сахарница, над которой вьются мухи, стол, уставленный всякой снедью, сонное лицо помещицы).

фетинья стоит, скрестив руки, готовая выполнить любое приказание барыни. (Камера движется медленно, выхватывая то один, то другой угол комнаты).

Появляется Чичиков. (с веселым и ласковым видом). Подходит к ручке, затем начинает есть.

(Крупным планом: полная тарелка, Чичиков, усиленно работающий челюстями. Пустая тарелка.).

Чичиков («хлебнув фруктовой») — У Вас, матушка, хорошая деревенька? Сколько в ней душ?

Настасья Петровна — Душ-то в ней, отец мой, без малого восемьдесят, да беда, времена плохи, вот и прошлый год был такой неурожай, что боже храни (Коробочка крестится).

Так же мирно они говорят дальше. Но мы не слышим их слов. Вся деревенька, небольшая, но ладная, проходит перед нашим взором. Покосившиеся избы, крытые тесом. Грязные босоногие ребятишки. Лужи. Размытая колея дороги. Снова усадьба. Курятник: индейки, куры, петухи… Огород с пугалом. На крыльце ковыряет в носу Пелагея, девочка лет одиннадцати, в платье из домашней крашенины и с «босыми ногами, которые издали можно было принять за сапоги, так как они облеплены грязью». Тихо. Спокойно. А в комнате уже не мирная беседа.

Чичиков (стирает пот со лба большим платком).- Так как же, Настасья Петровна?

Коробочка (в смятении): «- Ей-богу, товар такой странный, совсем небывалый (Чичиков в нетерпении хватает стул об пол и чертывается. Коробочка испуганно крестится…» (Н. Конькова, 9а 1993 г).

Приложение № 6.

Садыкова Наташа, 11 кл.

Вступительная и заключительная часть к сочинению.

" Путешествие по роману «Мастер и Маргарита» .

Вслед за Воландом Последняя искра гаснущего солнца переметнулась на спичку, и та полыхнула. Три желтых осколка от небесной колесницы оплавили воск, освещая сизый мрак и книгу. То ли неровный свет свечей, то ли разыгравшееся в субботний вечер воображение помогли заметить, что со страницы книги, слившейся с шахматной доской, соскочил белый король и бросился мимо меня в коридор. Топот — ног послышался мне, и, не поверив еще себе до конца, схватив свечку, я бросился за ним.

Слабый мерцающий огонек в руке осветил ускользающую тень: фигуру высокого человека с лихо заломленным цилиндром на голове и тростью под мышкой. Свеча мигнула, тень растворилась. Но послышался голос:

— Просто мессир не любит света…

Воск застыл на руке, а желтый свет не растворял тьмы.

Так кто ты, наконец?

Я часть той силы…

Голос за спиной. Оборачиваюсь. Зеркало в коридоре осветилось изнутри, и в нем я увидела высокие дома на Патриарших прудах и изломанное уходящее солнце.

— Сегодня суббота, 15 число весеннего нисана. Мессир ждет вас. …Но того ли героя ты выбрала? Есть время передумать…

* * *.

Свеча оплавилась и погасла. На западе в дегте неба увязли мотыльки звезд. Восточный ветер зашелестел страницами, выводя из сонного оцепенения.

Завершилась суббота, 15 апреля 2000 года.

Приложение № 7.

Медиа на литературе Все видеть, все понять, все знать, Все пережить: все формы, все цвета.

Вобрать в себя глазами.

Пройти по всей Земле горящими ступнями.

Все воспринять и снова воплотить.

М. Волошин СТРУКТУРА МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ В РОСИИ.

1. Что такое медиаобразование Термин «медиа» происходит от латинского media — «средства» и обычно употребляется как аналогия термина СМК — средства массовой коммуникации (печать, радио, пресса, телевидение, кинематограф, средства видео — и звукозаписи и воспроизведения, компьютерные системы мультимедиа).

Определяющим признаком СМК в данном случае является возможность массового тиражирования информации.

Медиаобразование — это процесс развития личности средствами и на материале СМК.

2 Предмет медиаобразования:

взаимодействие человека с СМК язык массовой коммуникации и его использование в общении;

система СМК и ее функционирование в обществе.

3. Цели медиаобразования:

формирование культуры взаимодействия с СМК;

развитие восприятия различных видов информации;

формирование навыков анализа и интерпретации;

формирование критического мышления;

обучение различным формам самовыражения при помощи медиа;

развитие творческих способностей в области медиа.

4. Задачи медиаобразования:

— обучить грамотно «читать» письменные, визуальные, аудиовизуальные. тексты;

развивать способности к аргументированной оценке информации СМК, самостоятельность суждений и художественных предпочтений;

интегрировать знания, умения, навыки, получаемые на различных учебных занятиях, в процессе восприятия, анализа и творческой деятельности;

способствовать созданию условий для самообразования.

5. Адресат медиаобразования:

Дифференцированные по сложности и глубине задач курсы медиаобразования могут быть предназначены:

для школьников различных возрастных групп (и разных типов школ);

для студентов технических и гуманитарных вузов;

для преподавателей гуманитарных дисциплин и искусств (педагогические университеты, ИПК и т. п.).

для повышения профессиональной квалификации работников сферы СМК (сотрудники медиатек, информационно — прокатных центров, сетей кабельного ТВ и пр.).

6. Место медиаобразования в системе образования:

Возможны два основных варианта реализации курса медиаобразования в учебном заведении:

интегрированные курсы медиаобразования как составная традиционных предметов литературы, мировой художественной культуры и пр.;

автономные дифференцированные по целям и сложности курсы медиаобразования для различных возрастных групп и учебных заведений.

7. Формы медиаобразования:

частичное включение в традиционный урок;

автономные уроки по специальным предметам;

факультативы;

кружки;

фото-, радио-, телеи видеостудии;

кино — и видеоклубы;

специализированные группы (мастерские) в школах, лицеях и вузах с гуманитарным уклоном.

Кроме регулярных форм возможны и краткосрочные формы реализации медиаобразования: специализированные краткосрочные курсы, цикл лекций, семинары.

8. Методы медиаобразования:

Широкое введение в практику занятий различных видов художественнотворческой деятельности; отказ от жестко запрограммированных схем проведения занятий (принцип импровизации); активное использование материалов СМК, тесно связанных с интересами и жизненным опытом обучаемых (наиболее популярные фильмы, телепередачи, песни и пр.); сочетание традиционных и нетрадиционных методов преподавания: погружение, эвристический принцип, обсуждение, диалог, коллективные и групповые занятия и пр.; создание полноценной атмосферы взаимообогащающего диалога:

Экспериментальное тематическое планирование медиауроков в рамках программы обновления гуманитарного образования в России (11 класс) С учетом 2-х часов в неделю на 34 рабочих недели. Итого: 68 часов.

Примечание Нехватка двух часов объясняется окончанием учебных занятий 11-классников 24.05 (возможно совпадение с праздничными днями).

Урок-медиа нельзя планировать на 1 урок.

Уроки, спланированные как «уроки в выставочном зале» наполняются содержанием в течение года в зависимости от того, что может предложить этот зал, в т. ч. и любой другой: зал картинной галереи, зал городского музея.

Например, один из уроков был на выставке стекла.

Приложение № 8.

Анкета по изучению мотивации учения школьников и интереса к предмету.

1. Какие учебные предметы тебе нравятся более всех?

2.Назови самый любимый из них. Почему?

3.Какие предметы тебе не нравятся? Почему?

4.Какие предметы тебе даются «трудно»?

5.Что тебе более всего нравится в школе:

— уроки.

— внеклассная работа.

— быть вместе с друзьями.

— быть вместе с учителями?

6.Чему бы ты хотел научиться в школе?

7.Какие виды работ тебе нравится более всего:

— слушать объяснение учителя?