Коррекционно-логопедическая работа по устранению дислалии у дошкольников

Содержание логопедической работы

Основой нашего формирующего эксперимента послужила методика, разработанная Т. Б. Филичевой [36]. Всю систему логопедической работы по формированию правильного звукопроизношения она условно разделила на два этапа:

I этап — подготовительный. Основными его задачами являются:

• а)развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия;
• б)устранение недостаточности развития речевой моторики, проведение подготовительных артикуляционных упражнений для развития подвижности органов периферического речевого аппарата.

II этап — формирование произносительных умений и навыков. В задачи этого этапа входит:

• а)устранение неправильного звукопроизношения;
• б)развитие у детей умения дифференцировать в произношении звуки, сходные по артикуляции или по звучанию;
• в)формирование произносительных умений и навыков в различных видах самостоятельной речи детей.

Раскроем содержание и методы работы для каждого из этапов.

Развитие фонематического восприятия осуществляется с самых первых этапов логопедической работы и проводится в игровой форме.

Начинается эта работа на материале неречевых звуков и постепенно охватывает все звуки речи, входящие в звуковую систему данного языка.

Параллельно с самых первых занятий проводится работа по развитию слухового внимания и слуховой памяти, что позволяет добиваться наиболее эффективных и ускоренных результатов развития фонематического восприятия. Это очень важно, так как не вслушиваться в речь окружающих часто является одной из причин неправильного звукопроизношения.

В процессе логопедических занятий ребенок должен, прежде всего, приобрести умения контролировать свое произношение и исправлять его на основе сравнения собственной речи с речью окружающих.

Остановимся подробнее на том, как осуществляется развитие фонематического восприятия у детей.

На I этапе в процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки. Эти занятия способствуют также развитию слухового внимания и слуховой памяти (без чего невозможно успешно научить детей дифференцировать фонемы).

На первых занятиях логопед предлагает детям послушать звуки за окном: Что шумит? (Деревья.) Что гудит? (Автомашина.) Кто кричит? (Мальчик.) Кто разговаривает? (Люди.) Кто смеется? (Девочка.) И т. д.

Затем детям дается задание внимательно послушать и определить, какие звуки доносятся из коридора, из помещения соседней группы, из кухни, зала и т. д.

Далее проводятся игры. Приведем описания нескольких игр.

1. Логопед назначает водящего и предлагает ему плотно закрыть глаза или повернуться к нему спиной. Потом прячет какую-нибудь игрушку (в шкаф, за штору, за спину одного из детей и т. д.) и предлагает водящему найти ее, ориентируясь на силу ударов в барабан. Если ребенок подходит близко к тому месту, где спрятана игрушка, барабан бьет громко, если удаляется — тихо.

Эту игру целесообразно повторять на многих занятиях. Чтобы поддерживать у детей интерес, можно варьировать звуки, направляющие поиски ребенка, например ударять в бубен, звенеть колокольчиком, хлопать в ладоши, стучать молоточком по столу и т. п. Необходимо, чтобы сила звука менялась плавно: от сильного к среднему и тихому.

• 2. Дети встают в круг. Незаметно для водящего они передают за спиной друг у друга колокольчик. Водящий должен отгадать и показать, за спиной какого ребенка звенел колокольчик.
• 3. Логопед сажает на стол двух игрушечных зайцев — большого и маленького. Объясняет и показывает, как играет на барабане большой заяц, у которого много сил, — громко, сильно, и. как маленький — тихо. Затем закрывает игрушки ширмой и за ней воспроизводит то громкие, то тихие удары в барабан. Дети должны отгадать и показать, который из зайцев только что играл. речевой нарушение дислалия логопед

Эту игру нужно разнообразить, заменяя зайцев куклами разной величины, мишками, обезьянами и т. д.

4. Логопед расставляет на столе несколько предметов (или озвученных игрушек). Манипулируя с предметами (стучит карандашом о стакан, гремит коробкой с кнопками, погремушкой), он предлагает детям внимательно слушать и запоминать, какой звук издает каждый предмет. Затем прикрывает предметы ширмой, а дети отгадывают, что звенит или гремит.

Эту игру можно варьировать, увеличивая количество предметов (игрушек), заменяя их новыми, постепенно усложняя для детей задачу определения звуков.

Последние варианты этой игры должны быть такие: в ряд ставят несколько игрушек или предметов. Слева направо каждый последующий предмет должен все больше быть похож по звучанию на предыдущий. Например, стакан, чашка, кружка металлическая, кружка керамическая, деревянный бочонок.

Количество звучащих предметов надо постепенно увеличивать от двух до пяти.

5. Логопед знакомит детей со звуками, которые издают различные предметы: мяч, ударяясь о пол; шарик, перекатываясь в стеклянной банке, керамической кружке; газета, если ее разрывать, и т. д. Затем эти же действия, но в другой последовательности он производит за напольной ширмой. Дети должны возможно полнее и точнее рассказывать, что они слышат каждый раз.

На следующем этапе дети должны научиться различать слова, близкие по звуковому составу. Вначале проводится такая игра.

1. Логопед показывает детям картинку и громко, четко называет изображение: «Вагон». Затем объясняет: «Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а вы внимательно слушайте. Когда я ошибусь, вы хлопните в ладоши». Затем он произносит: «Вагон — вакон — фагон — вагон — факон — вагом» и т. д. Затем логопед показывает следующую картинку или просто чистый листок бумаги и называет: «Бумага — пумага — тумага — пумака — бумака». И т.д. Услышав неверно сказанное логопедом слово, дети должны хлопнуть в ладоши.

Необходимо подчеркнуть, что начинать надо со слов, простых по звуковому составу, и постепенно переходить к сложным.

Усложнение этих игр-упражнений может также состоять в том, что дети будут реагировать на неверно сказанное слово не хлопками, а подниманием кружка из цветного картона. Сначала воспитатель предлагает детям, услышав неверное слово, поднимать красный кружок, в дальнейшем — красный, если заметят ошибку, и зеленый, если слово произнесено верно. Последний вариант игры в большей степени способствует развитию у детей внимания.

• 2. Логопед выставляет на наборном полотне картинки, названия которых звучат очень похоже, например: рак, лак, мак, бак, сок, сук, дом, ком, лом, сом, коза, коса, лужи, лыжи и т. д. Затем он называет 3 — 4 слова, а дети отбирают соответствующие картинки и расставляют их на наборном полотне в названном порядке (в одну линию или в столбик — в зависимости от инструкции логопеда).
• 3. Логопед выставляет на наборном полотне в одну линию следующие картинки: ком, бак, сук, ветка, каток, горка. Затем он вызывает детей по одному и каждому дает по картинке. Ребенок должен поставить эту картинку под той, название которой звучит похоже. В результате на наборном полотне должны получиться примерно такие ряды картинок: ком бак сук ветка каток горка дом рак лук клетка платок корка сом мак жук пятка листок норка лом лак бук плётка моток марка.

На III этапе детей учат различать слоги. Начинать эту работу целесообразно с такой игры.

• 1. Логопед произносит несколько слогов, например на-на-на-па. Дети определяют, что здесь лишнее (па). Затем слоговые ряды усложняются, например на-но-на; ка-ка-га-ка; па-ба-па-па и т. п.
• 2. Логопед вызывает водящего и говорит ему на ухо какой-то слог, например па. Ребенок вслух повторяет его. Затем логопед называет или тот же самый слог, или оппозиционный. Это должно выглядеть примерно так:

Ребенок. Па. Логопед. Па. Ребенок. Па. Логопед. Ба. Ребенок. Ка. Логопед. Га. Ребенок. Фа. Логопед. Ва. И т. д.

Всякий раз, после того как водящий и логопед произнесут очередной слог (слоги), дети указывают, одинаковые они или разные. Для того чтобы логопед мог контролировать реакцию каждого ребенка, он предлагает на одинаковые слоги поднимать красный кружок, на разные — сидеть молча или на разные слоги поднимать красный кружок, на одинаковые — зеленый.

Понятно, что и эта игра должна варьироваться за счет подбора слогов. Последнее нужно делать с учетом произносительных возможностей детей, а также последовательности всей звуковой работы в целом.

Необходимо подчеркнуть, что первый слог всегда называет логопед (воспитатель). То, что он делает это шепотом (на ухо водящему), повышает интерес детей к занятию, служит дополнительным средством для мобилизации их внимания.

На IV этапе дети учатся различать фонемы родного языка. Начинать нужно обязательно с дифференциации гласных звуков, например с такой игры.

Логопед раздает детям картинки с изображением поезда, девочки, птички и объясняет: «Поезд гудит у-у-у-у, девочка плачет а-а-а-а; птичка поет и-и-и-и». Далее он произносит каждый звук длительно (а-а-а-а, у-у-у-у, и-и-и-и), а дети поднимают соответствующие картинки.

Затем игра усложняется. Варианты игры:

• 1)логопед произносит звуки кратко;
• 2)детям раздают вместо картинок кружки трех цветов, объясняют, что красный кружок соответствует, например, звуку а, желтый — звуку и, зеленый — звуку у;
• 3)в ряд гласных а, у, и включают другие звуки, например о, ы, а, на которые дети не должны реагировать.

Аналогичным образом проводится работа по дифференциации согласных фонем.

Задачей последнего, пятого, этапа занятий является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа.

Начинается эта работа с того, что дошкольников учат определять количество слогов в слове и отхлопывать двухи трехсложные слова. Логопед должен объяснить и показать детям, как отхлопывать слова разной сложности, как выделять при этом ударный слог.

Далее проводится анализ гласных звуков.

• 1. Детям раздают по нескольку одноцветных кружков. Логопед произносит один, два или три гласных звука, например a, ay, oy и т. п. Дети откладывают на своих столах столько кружков, сколько звуков произнес логопед.
• 2. У детей на столах лежат по три кружка разных цветов, например красного, желтого, зеленого. Логопед уславливается с детьми, что красный кружок обозначает звук а, желтый — звук у, зеленый — звук и. Затем он произносит сочетания из этих звуков — сначала по два звука: ау, уи, уа, аи, затем по три: ауи, аиу, уча, уаи, иуа, иау. Дети раскладывают на столах кружки в определенных сочетаниях и в нужном порядке.

Примерно так же проводится анализ всех остальных гласных звуков.

Затем приступают к анализу согласных звуков. При этом должна соблюдаться определенная последовательность: сначала ребенка учат выделять в слове последний согласный звук. (Следует заметить, что легче всего детям даются глухие взрывные согласные.) Для этой цели проводится такое упражнение.

Дети по одному выходят к столу воспитателя и вынимают из конверта картинки (подобраны воспитателем заранее), громко, четко называют их, выделяя последний звук. Затем ребенок повторяет этот звук отдельно.

На взрывные согласные могут быть следующие картинки: кнут, кот, паук, каток, танк, мак, жук, лук, веник, паук и т. д.

Это упражнение можно варьировать, постепенно усложняя задания, например:

• 1)дети раскладывают картинки на наборном полотне так, чтобы в одной стороне оказались предметы, названия которых оканчиваются на звук г, а в другой — на звук к;
• 2)логопед показывает детям картинки (по одной) и называет их, опуская последний звук. Ребенок повторяет слово целиком, а затем произносит звук, который пропустил логопед.

Параллельно с работой по развитию фонематического восприятия нами проводилась артикуляционная гимнастика (подготовительные упражнения).

Целью артикуляционной гимнастики является выработка правильных, полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные — артикуляционные уклады различных фонем.

Как правило, упражнять ребенка необходимо лишь в тех движениях, которые нарушены, а также в тех, которые требуются для постановки каждого конкретного звука.

Всю систему артикуляционной гимнастики можно разделить на два вида упражнений: статические и динамические. Каждое упражнение имеет свое название. Названия эти условные, но очень важно, чтобы дети их запоминали. Во-первых, название вызывает у ребенка интерес к упражнению, во-вторых, экономит время, так как логопеду не нужно всякий раз объяснять способы выполнения, а достаточно бывает лишь сказать «Поиграем в барабан» или «Поиграем в лошадки».

Статические подготовительные упражнения

• 1."Лопаточка". Широкий язык высунуть, расслабить, положить на нижнюю губу. Следить, чтобы язык не дрожал. Держать 10 — 15 с.
• 2. «Чашечка». Рот широко раскрыть. Широкий язык поднять кверху. Потянуться к верхним зубам, но не касаться их. Удерживать язык в таком положении 10 — 15 с.
• 3. «Иголочка». Рот открыть. Язык высунуть далеко вперед, напрячь его, сделать узким. Удерживать в таком положении 15 с.
• 4. «Горка». Рот приоткрыть. Боковые края языка прижать к верхним коренным зубам. Кончик языка упереть в нижние передние зубы. Удерживать в таком положении 15 с.
• 5. «Трубочка». Высунуть широкий язык. Боковые края языка загнуть вверх. Подуть в получившуюся трубочку. Выполнять в медленном темпе 10 — 15 раз.

Каждое из перечисленных упражнений выполняется четко, медленно по 8−10 раз.

Динамические подготовительные упражнения

• 1."Часики". Высунуть узкий язык. Тянуться языком попеременно то к правому уху, то к левому. Двигать языком из угла рта в медленном темпе под счет логопеда. Проделать 15 — 20 раз.
• 2. «Лошадка». Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком.

Артикуляционное упражнение «Катушка».

Щелкать медленно, сильно. Тянуть подъязычную связку. Проделать 10 — 15 раз.

• 3. «Грибок». Раскрыть рот. Присосать язык к нёбу. Не отрывая язык от нёба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть. Проделать 15 раз. В отличие от упражнения «Лошадка» язык не должен отрываться от нёба (рис. 15).
• 4. «Качели». Высунуть узкий язык. Тянуться языком попеременно то к носу, то к подбородку. Рот при этом не закрывать. Упражнение проводится под счет логопеда 10 — 15 раз.
• 5. «Вкусное варенье». Высунуть широкий язык, облизать верхнюю губу и убрать язык в глубь рта. Повторить 15 раз.
• 6. «Змейка». Рот широко открыть. Язык сильно высунуть вперед, напрячь, сделать узким. Узкий язык максимально выдвигать вперед и убирать в глубь рта. Двигать языком в медленном темпе 15 раз.
• 7. «Маляр». Высунуть язык, рот приоткрыть. Облизать сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу. Проделать 10 раз, меняя направление.
• 8. «Катушка». Кончик языка упереть в нижние передние зубы. Боковые края языка прижать к верхним коренным зубам. Широкий язык «выкатывать» вперед и убирать в глубь рта. Проделать 15 раз. В отличие от упражнения «Горка» язык в форме валика перемещается вперед-назад.

При подготовке к постановке очередного звука мы выбирали из всех перечисленных упражнений только те, которые считаем необходимыми, сообразуясь с артикуляцией фонемы, которую ставили, и с особенностями органов артикуляционного аппарата ребенка.

К автоматизации поставленного звука мы переходили лишь тогда, когда ребенок начинал произносить его изолированно совершенно правильно и четко при продолжительном или многократном повторении. Ни в коем случае не следует вводить в слоги и слова звук, который произносится еще недостаточно отчетливо, так как это приведет лишь к закреплению неправильных навыков и не даст улучшения в произношении.

Автоматизация поставленного звука проводилась нами в строгой последовательности:

• 1)автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных);
• 2)автоматизация звука в словах (в начале слова, середине, конце);
• 3)автоматизация звука в предложениях;
• 4)автоматизация звука в коротких, а затем длинных рассказах;

Необходимым условием быстрейшей автоматизации звука является постепенное и систематическое повышение темпа речевых упражнений. От неторопливого, утрированного произнесения слогов ребенок должен постепенно переходить к более быстрому проговариванию слов, затем к еще более ускоренному произнесению предложений и, наконец, скороговорок. Только в таком случае осуществляется быстрое и прочное закрепление правильного произношения поставленного звука.

Занятия по формированию правильного произношения у детей должны отличаться строгой систематичностью. Мы проводили их не реже трех раз в неделю. Постановка звуков осуществлялась на индивидуальных занятиях, а дальнейшая работа над ними проводилась на групповых занятиях. Для этой цели объединяют детей, у которых в данное время исправляют один и тот же звук.

Продолжительность индивидуальных и групповых занятий не превышала 15 мин, поскольку дети дошкольного возраста не выдерживают большей активной речевой нагрузки, и у них наступает переутомление.

Сигматизм и его исправление

Звуки с-с' (свистящие) относятся к группе зубных звуков.

Исправление недостатков произношения этих звуков, как отмечалось выше, начинается с развития у ребенка умения различать их на слух. Далее проводится артикуляционная гимнастика. Затем отрабатывается правильная артикуляция.

При произнесении звука с части артикуляционного аппарата располагаются следующим образом:

• -губы принимают положение следующего гласного;
• -зубы сближены на расстояние около 1 мм;
• -кончик языка упирается в нижние резцы;
• -спинка языка выгнута, и посередине образуется желобок, по которому выдыхаемая струя воздуха направляется к резцам;
• -боковые края языка прилегают к внутренней стороне верхних коренных зубов;
• -небная занавеска поднята и прижата к задней стенке глотки, так что образует препятствие для выхода воздуха через нос;
• -голосовые связки разомкнуты.

При произнесении мягкого с спинка языка более выгнута по направлению к твердому небу и весь язык напряжен; кончик языка сильнее упирается в резцы.

Звуки ш и ж Звуки ш и ж (шипящие) относятся к группе средненебных. При произношении звука ш части артикуляционного аппарата занимают следующее положение:

• -губы несколько выдвинуты вперед;
• -кончик языка поднят к небу (за альвеолы), но не касается его, образуя щель;
• -боковые края языка прижимаются изнутри к верхним коренным зубам, не пропуская по бокам струю выдыхаемого воздуха;
• -небная занавеска поднята;
• -голосовые связки разомкнуты.

При произнесении звука ж положение частей артикуляционного аппарата то же, что при ш, только голосовые связки сомкнуты и вибрируют; язык более высоко поднят по направлению к твердому нёбу; выдыхаемая струя воздуха слабее.

Вибрацию голосовых связок ребенок может ощутить, приложив руку к гортани логопеда, а затем к своей собственной. Сначала логопед должен сам произносить поочередно звуки ш-ж, держа при этом руку ребенка на своей гортани.

Межзубный сигматизм

Этот недостаток выражается в том, что при произнесении свистящих или шипящих звуков кончик языка просовывается между нижними и верхними резцами, отчего получается шепелявый звук.

При межзубном сигматизме мы предлагали ребенку сблизить зубы и в этом положении пытаться произнести длительный звук с.

Недостатки в произнесении шипящих звуков мы устраняли следующим образом: предлагали дошкольнику произносить звук с и в это время, подводя шпатель под кончик языка, поднимали его за верхние альвеолы; при таком положении вместо с слышится звук ш, вместо з — ж. Постепенно мы приучали ребенка удерживать язык в таком положении. В дальнейшем закреплялось правильное произношение звуков ш и ж в слогах, словах и фразах. Кроме того, выполнялись упражнения на дифференциацию этих звуков и свистящих с и з.

Ротацизм и его исправление

Разнообразные недостатки произношения фонем р и р' носят название ротацизма.

Артикуляция звука р состоит в следующем. Положение губ зависит от смежных фонем. Между верхними и нижними резцами сохраняется некоторое расстояние. Язык принимает форму ложечки. Его боковые края прилегают к верхним коренным зубам, а передний край (кончик языка) поднят к альвеолам, соприкасается с ними и вибрирует под напором выдыхаемого воздуха. Мягкое небо поднято и закрывает проход в нос. Голосовые связки сомкнуты и вибрируют.

Мягкий звук р (р') отличается по артикуляции от твердого дополнительным подъемом спинки языка к нёбу и некоторым его перемещением вперед.

Часто звук р выступает в виде горлового дрожащего звука.

Первый тип подобной артикуляции — это велярное p (от греч. velum — мягкое небо), при котором корневая часть языка сближается с нижним краем мягкого нёба и образует с ним щель. Проходя через эту щель, выдыхаемый воздух вызывает мелкую, беспорядочную вибрацию мягкого нёба, в результате чего возникает шум, который, примешиваясь к тону голоса, сообщает ему специфическое дефектное звучание.

Исправление ротацизма. Для выработки вибрации следует исходить из быстрого повторения на одном выдохе звука д, артикулируемого особым образом — при несколько открытом рте и при смыкании переднего края языка не с резцами, а' несколько глубже — с деснами верхних резцов или даже с альвеолами.

Упражнение может состоять вначале из двухи трехкратного равномерного повторения звука д (дд, дд, дд… ддд, ддд, ддд…), затем из тех же повторений, но с усилением последнего звука (дД, дД, дД, ддД, ддД, ддД…) и далее из многократного повторения звука д как равномерного (ддддддд…), так и с ритмическим выделением, допустим, каждого третьего звука серии (ддД, ддД, ддД, ддД). Работать должен только язык при неподвижном положении нижней челюсти.

В дальнейшем двух-, трехкратное повторение звука д завершается произношением гласного, а или ы (дда, дда, дда… дды, дды, дды… ддда, ддда, ддды… ддды…).

Постановка звука р После того как будет достигнута вибрация, необходимо путем разнообразных упражнений на материале слогов, слов и фраз, произносимых в постепенно убыстряющемся темпе, добиться автоматизации усвоенной артикуляции и избавиться от излишне раскатистого произношения р, неизбежного на ранних этапах работы. Если вначале получится только твердый р, то одновременно с его закреплением необходимо начать работу над мягким р'. Если же вначале получится мягкий р', то параллельно с его закреплением следует начать работу над твердым р.

Автоматизация поставленных звуков проводилась нами по методике А. И. Богомоловой [ 4 ].

Автоматизация поставленного звука с

Произнесение твердого звука с в прямых слогах.

Упражнение. Произносить (читать) слоги.

Образец: с—а, с—о, с—у, с—ы (допускается использовать палочки) са—со—су—сы сы—су—со—са со—су—са—сы са—сы—со—су су—са—сы—со со—су—са—сы.

Упражнение. Произносить (читать) слова.

са Сад, сам, сало, сажа, сани, сайка, сахар, оса, коса, лиса, роса, гусак, досада, писать, кусать, усатый, посадка, краса, полоса, колбаса.

со Сок, сом, сон, сор, сорт, Соня, сода, сокол, сопка, сотня, босой, кусок, лесок, носок, песок, поясок, осока, высокий, колесо, фасоль, рассол.

су Суд, сук, суп, сухо, судно, сумка, несу, пасу, посуда, рисую, несут, плясун.

сы Сын, сыр, сыт, сыч, сыпать, усы, весы, носы, босые, косынка, посылка.

Упражнение. Произносить (читать) предложения

Образец: Ларис—а убирает мус—ор. У С—они с—умка.

В лесу лиса. На траве роса. На полке посуда. В лесу высокие сосны. У Бориса русые волосы. Собери сор совком. Собака своих не кусает.

Упражнение. Произносить (читать) тексты.

На санках На санках Саня с Соней Едут, санки погоняя.

Санки скок, Саню в бок, Соню бух в сугроб.

Произнесение твердого звука с в обратных слогах.

Упражнение. Произносить (читать) слоги

Упражнение. Произносить (читать) слова

ас Бас, вас, нас, пас, квас, погас, астра, басня, каска, маска, масло, паста, мастер, опасно, гласный, красный, колбаска, ласточка.

ос Нос, рос, воск, мост, рост, хвост, оспа, рослый, остров, острый. Барбос, покос, вопрос, абрикос, киоск, кросс, космос, полоска.

ус Ус, вкус, куст, густо, пусто, вкусно, капуста, мускул, вкусный, грустный, русский.

ыс Мыс, кумыс, быстро, выступ, выслать, рыскать, выставка.

яс Ясно, ясный, ястреб, тряс, пляска, коляска, хлястик.

ёс Нёс, пёс, тёс, овёс, унёс, вёсла, пёстрый.

ее Лес, леска, кресло, место, тесто, тесно, интерес, интересный.

ис Рис, диск, лист, писк, риск, миска, повис, Борис, артист, танкист, искра, кислый, тенистый, гористый, холмистый.

Упражнение. Произносить (читать) предложения

У нас пёс. На клумбе астры. У дятла острый нос. Кислый квас. В миске капуста. Арбуз красный. У вас вкусный квас.

Упражнение. Произносить (читать) тексты

Баба Борис с ребятами лепил снежную гору, а мы — бабу. Баба у нас просто чудесная. Вместо глаз вставлены угольки. Нос — сук от куста. Губы—красные лоскутки. На голове миска. Дядя Анастас нас хвалил. А пёс Барбос бегал и лаял.

Автоматизация мягкого звука с

Мягкий звук с легко ставится по подражанию после закрепления твёрдого звука с.

Упражнение. Произносить (читать) слоги

Упражнение. Произносить (читать) слова

ся

Сядь, гусята, косяк, лисята, висят, поросята, десяток; Ася, Вася, Люся, Муся, месяц, десять, косят, бросят, носят.

сё, ею

Сёма, сёла, весёлый, гусёнок, лисёнок, поросёнок, посёлок, новосёл, тесёмка; Асю, Васю, Дусю, Люсю, Мусю, сюда.

си

Сима, сила, сито, сизый, синий, ситец, синька, сильный, осина, косилка, носилки, висит, лисичка, укусил, погасил, керосин; гуси, синица, Сибирь, сидеть, сигнал, силач, сироп, сирень, ситро, синева, лисий, носит, бросит, просит, косит, персик, босиком, василёк.

се

Сел, сев, семь, серп, сено, Сеня, север, серый, сетка, серьги, сеялка, семечки, кисель, висел, посев, песец, осенний, весенний, осень, село, себя, седло, седой, седок, сезон, секрет, Серёжа, семена, серебро, секунда, селёдка, пасека, плесень.

сь

Ось, весь, высь, гусь, лось, рысь, брось, боюсь, борюсь, Васька, моська, письмо, моюсь, бреюсь, восьмой, тесьма.

Упражнение. Произносить (читать) предложения.

Вася косит. У Симы десять слив. Люся сидит на сене. Сёма бегает босиком. Вася умылся и оделся. Симу укусила оса. Мусе восьмой месяц.

Упражнение. Читать (произносить) тексты

Потешки Киска, киска, брысь!

На дорожку не садись:

Еле Симочка идёт И на киску упадёт.

Дифференциация твердого и мягкого звука с

Упражнение. Произносить (читать) слоги

Упражнение. Произносить (читать) слова

са — ся оса —вся лиса —лисята усатый —всякий сад —сядь гусак —гусята кусачки — висячий коса — косяк досада — десятый полосатый — десятый роса—поросята со — сё.

соло — сёла сор — боксёр весомый — весёлый сом — Сёма сотня — сёдла хлебосол — новосёл сок — Васёк фасоль — осёл спросонок — поросёнок сы — си сын — синька сытый — ситный бусы — бусинки сыр — кассир сынок — силок косые — косички сыпать — сито весы — висит косынка — косилка сыч — лисичка носы — носи посылка — носилки с — сь нос — ось лис — лисья плюс — злюсь вес — весь вас — Васька тесно — тесьма рис — рысь навес — навесь описка — опись.

Упражнение. Произносить (читать) предложения

Коси, коса, пока не высохла роса. Десятый котёнок был полосатый. Поселилась лиса с лисятами в норе. Повёл гу-сак своих гусят на пруд. Сёма поймал усатого сома. По-росёнок захрюкал спросонок.

Упражнение. Произносить (читать) тексты

Сосулька Сосулька испугалась высоты, Сосулька от испуга стала плакать;

И потому опять настала слякоть, И потому опять в галошах ты.

(А. Кондратьев.)

Автоматизация звука ш Произнесение звука ш в прямых слогах.

Упражнение. Произносить (читать) слоги.

Образец: ш—а, ш—о, ш—у, ш—и, ш—е.

Упражнение. Произносить (читать) слова.

ша Шаг, шар, шарф, шайба, шапка, шахта, мышата, большая, ушанка, мешать, решать, дышать, лошадка, шахматы, лапша.

шо, шё.

Шорох, мешок, пушок, вершок, горшок, петушок, ремешок, гребешок, большой, мышонок, шёл, шёлк, шёпот, ушёл, нашёл, пришёл, вошёл.

ши Ширь, шило, шина, шить, ширма, дыши, ерши, пиши, камыши, малыши, ушиб, ошибка, машина, кувшин, шили, решили.

шу, ше Шум, шут, шуба, шутка, мишутка, дышу, ношу, тушу, прошу, шея, мишень, ошейник, решение.

Упражнение. Произносить (читать) предложения.

Образец: Мащ—а, Миш—а, малыш—и. Даш—а моет ш—ею.

Наташа пишет. Вот Маша. У Маши шляпа. У Лёши ландыши. Ландыши хороши. Миша и Паша едут на лошадке. У реки камыши. Река широкая. Малыши шагают в школу. Школа большая.

Упражнение. Произносить (читать) тексты.

Потешки Петушок, петушок, Отдай Маше гребешок!

Мы кормим нашу Машу.

Маша, Маша, кушай кашу.

Тише, мыши, тише, мыши!

Кот пришел на нашу крышу Произнесение звука ш в обратных слогах.

Упражнение. Произносить (читать) слоги.

аш — ош — уш — ыш ыш — уш — ош — аш яш — ёш — юш — иш — еш еш — иш — юш — ёш — яш аш — яш — уш — юш ыш — иш — еш — аш яш — аш — юш — уш иш — ыш — аш — еш.

Упражнение. Произносить (читать) слова.

аш Ваш, наш, башня, пашня, чашка, кашка, рубашка, ромашка, букашка, карандаш.

ош Кошка, мошка, крошка, окошко, горошки, лукошко, ладошка, окрошка, картошка.

уш Душ, ушки, мушка, пушка, душно, опушка, лягушка, подушка, катушка, кукушка, квакушка, ватрушка, радушный, ракушка.

ыш Вышка, мышка, пышка, крышка, малышка, мартышка, камыш, малыш.

яш Бляшка, гуляш.

ёш, ешь Даёшь, льёшь, пьёшь, поёшь, трёшь, берёшь, Алёшка, лепёшка, рыбёшка, матрёшка, поварёшка.

еш, ешь, иш, ишь Пешка, орешки, вешний, внешний, поешь, Бишка, вишня, ишка, лишний, парнишка, кричишь, молчишь.

Упражнение. Произносить (читать) предложения

Образец: В поле рома—ш—ки. У Анто—ш—ки каранда—ш-;

Во дворе Бишка. Накрой кружку крышкой. Пташка прыгает у окошка. Вот чашка и кашка, лепёшка и ложка. Надевай на малышку рубашку. Наш Антошка глядит в окошко. Вот картошка на окрошку.

Упражнение. Произнести (читать) и пересказать текст.

Яша и Алёнушка Ушла мама в аптеку. Дома Алёнушка и Яша. У Яши башня, катушка и пушка. У Алёнушки матрёшка и кукла Малышка. Матрёшка на подушке. Берёт Алёнушка Малышку. Кормит её ложкой из чашки, поит из кружки. Потом надевает на Малышку рубашку, башмаки.

Закрепление произнесения звука ш в прямых и обратных слогах.

Упражнение. Произносить (читать) предложения

Миша и Паша играют в шашки. Миша проиграл две пешки. Тракторист пашет пашню. Тётя Даша шьёт мне рубашку. Алёша и дедушка пошли собирать шишки. Маша вышла на опушку и увидела кукушку. Хороши в дорожку пирожки с горошком. Я по бережку пошёл, белый камешек нашёл. Шуршит в норке мышка, а её караулит кошка.

Упражнение. Произносить (читать) тексты.

Загадки С неба падают ледышки, Прямо падают в ладошки.

Есть ледышки меньше крошки.

Есть ледышки — больше шишки.

(град).

Автоматизация звука ж Произнесение звука ж в прямых слогах.

Упражнение. Произносить (читать) слоги.

Образец: жа, ж — о, ж — у, ж — и, ж — е.

Упражнение. Произносить (читать) слова.

жа Жар, жаль, жаба, жало, жабры, жатва, жарко, жалоба, ежата, вожак, вожатый, пижама, урожай, бежать, лежать, дрожать, пожар, пожарник.

жо, жё.

Жора, ожог, рожок, лужок, дружок, флажок, пирожок, бережок, крыжовник, жёлоб, жёлудь, жёлтый.

жу Жук, лежу, брожу, хожу, гляжу, дружу, покажу, абажур, тужурка.

же Женя, уже, уважение, этажерка.

жи Жир, жить, жила, жидкий, ножи, моржи, ежи, лежи, покажи, прикажи, наживка, пружина, дружить, кружить.

Упражнение. Произносить (читать) предложения.

Образец: У луж—и сидит ж—аба. Трава уж—е поже-лтела Жук жужжит: ж-ж-ж-ж. Летом жарко. У Жени ножик. На Жоре пижама. У ежа ежата. Моржи лежат на льду. У вожатого рожок. Покажи свой ножик. Женя. Жора выбежал на лужок. Мой дружок бежит на бережок. В саду крыжовник и ежевика.

Упражнение. Произносить (читать) тексты.

Потешки Ель на ежика похожа,.

Ёж в иголках, ёлка тоже.

Подарил утятам ёжик Восемь кожаных сапожек.

Произнесение звука ж в обратных слогах.

Упражнение. Произносить (читать) слоги.

Образец: а—ж—ма, о—ж—ма, у—ж—ма, ы—ж—ма, я—ж—ма, ё—ж—ма, ю—ж—ма, и—ж—ма, е—ж—ма.

Упражнение. Произносить (читать) слова.

Важный, каждый, бумажный, багажный, монтажник, можно, дождик, ложный, тревожный, ножницы, пирожное, художник, нужно, дружно, дружба, лыжник, булыжник, южный, вьюжный, таёжный, нижний, ближний, книжный, между, прежде, одежда, надежда, нежный, прежний, вежливый, прилежный.

Упражнение. Произносить (читать) предложения.

Образец: Оде—ж—да в шкафу. Ка—ж—дый день идут до—ж—ди.

Нужно ценить дружбу. Вова—вежливый ребёнок. Тетради на нижней полке. Багажный вагон впереди. Мама купила пирожное. Между деревьев снежная баба. Женя вытряхивает одежду. У Гены бумажный голубь. Не играй с ножницами. Сапожник починил обувь.

Упражнение. Произносить (читать) текст.

Я стоял у книжной витрины, когда стал капать дождик. Каждый хотел укрыться от дождя. Кто у книжной витрины, кто в ближних домах. Нужно обождать. Недалеко я увидел знакомого мальчика. Брат у него — лыжник, учится на художника. Отец — монтажник. Мальчик — прилежный ученик. Он тоже ждал окончания дождя. А дождик капал. Дождевая вода текла по булыжнику. Я обождал, пока дождик кончится. Обходя дождевые лужи, добрался до дому.

Дифференциация звуков ш—ж

Упражнение. Произносить (читать) слова.

жа—ша жар — шар жаба — шапка ложа — лошадь жаль — шаль ежата — мышата лужа — Луша жатка — шаткий лежать — мешать лёжа — Лёша вожатый — лошадка кожа — ноша же—шё; жо—шо жёлоб — шёпот лужок — пушок должок — мешок жёлудь—шёл дружок—вершок пирожок—порошок жёлтый—шёлк рожок —горшок дружок —петушок жонглёр — шофёр жу—шу жутко — шутка вяжут — пашут дрожу — дышу лижут — пишут брожу — брошу мажут — машут же—ше Женя —шея ближе—дальше ложечка —кошечка сажень—мишень ниже —выше бумажечка—букашечка жи—ши жить — шить пружинка — пушинка ужин — уши жир —ширь пружина —машина лыжи—мыши жила— шило наживка — нашивка важный —башня каждый —кашка нужно —душно окружной—пушной дружный — радушный Лужники — наушники нежный —вешний нижний —лишний.

Упражнение. Произносить (читать) предложения.

Луша обходит лужу. Ты бежать мне не мешай. Лёша, читать лёжа вредно. Нельзя шалить с пчелой: она ужалит. В нашем доме живут шофёр и жонглёр. Летит снежок, лёгкий, как пушок. Мой дружок от земли вершок.

Упражнение. Произносить (читать) тексты.

Жадина Жадину я Ни о чём Не прошу.

В гости я жадину Не приглашу, Не выйдет из жадины Друга хорошего, Даже приятелем Не назовёшь его.

(Я. Аким.).

Дифференциация звуков ш — с

Упражнение. Произносить (читать) слоги.