Заключение. 
Развитие педагогических функций учреждения дополнительного образования

Перемены, происшедшие в нашей стране за последние годы, серьезно повлияли на цели, задачи, содержание и функции системы дополнительного образования. В настоящее время деятельность учреждений дополнительного образования детей, являющихся открытыми социально-педагогическими системами и государственными институтами, обеспечивающими социальную защиту молодого поколения, приобретает особое значение, поскольку они должны в определенной мере компенсировать негативные и использовать позитивные возможности, которые несет с собой процесс реформ, что означает для образовательных учреждений необходимость нового осознания и переосмысления своих функций и ответственности.

Накопленный опыт, формы и методы работы с детьми, конечные результаты деятельности в контексте исторического развития внешкольных учреждений свидетельствуют о том, что сформировавшаяся система этих учреждений является уникальной и не имеет аналогов в мире. Сегодня роль дополнительного образования детей и важность выполняемых им функций возрастает.

В процессе диссертационной работы была проанализирована нормативно правовая база дополнительного образования детей, в результате был сделан вывод о наличии разрыва между назначением и задачами учреждений дополнительного образования детей и отсутствием научно-теоретической разработки механизма содержания социально-педагогических функций и их реализации, что мешает полноценно использовать возможности этих.

Таким образом, исследование было направлено на выявление социально-педагогических функций учреждений дополнительного образования детей и определение путей их развития в переходный период от внешкольных учреждений к учреждениям дополнительного образования детей. Эти обстоятельства привели к необходимости более концентрированного выражения сути и содержания социально-педагогической деятельности названных учреждений.

В связи с изменением статуса внешкольных учреждений в 1992 году потребовался пересмотр их функций, обновление содержания их деятельности, решение целого ряда социально-педагогических задач, расширение и углубление взаимодействия с другими социальными институтами Подчеркивая объективную обусловленность социально-педагогических функций, следует отметить, что они в своем содержании отражают определенные направления и стороны деятельности как отдельных людей, так и социально-образовательных институтов, соответствующие социальному заказу и удовлетворяющие потребности личности.

В диссертационном исследовании произведен анализ истории развития учреждений дополнительного образования детей, исследована и обобщена практика этих учреждений как социального института, что позволило сделать вывод: социально-педагогические функции были изначально присущи этим, они сложились на основе многолетнего опыта деятельности внешкольных учреждений, но их содержание и состав всегда зависели от общественно-политических, экономических и социокультурных условий жизни общества, от социального заказа государства, семьи, личности.

Функции определяют специфику и средства достижения цели деятельности учреждения. Они отражают общественные потребности конкретного этапа развития общества и носят объективный характер. Поэтому состав функций выполняет роль своеобразной точки отсчета при оценке социально-педагогической деятельности, эффективности работы образовательно-воспитательных институтов и их преобразующего воздействия на личность. Подчеркивая объективную обусловленность функций, следует отметить, что их содержание составляют определенные направления и стороны деятельности учреждения. Исходя из социальных аспектов деятельности учреждения дополнительного образования детей, можно утверждать, что к их социальным функциям относятся те основные направления, которые обусловлены их социальным назначением в наши дни. Каждая из социально-педагогических функций, имея свою цель, содержание и направленность, связана с развитием личности, ее социальным утверждением.

Исследование показало, что успешность процессов жизнедеятельности учреждения дополнительного образования детей зависит от его ориентации на социально-педагогические функции, среди которых выявлены основные: образовательная, воспитательная, социокультурная, рекреативно-оздоровительная, социализации, социальной защиты и адаптации, профориентации. В своей совокупности социально-педагогические функции составляют сущность социально-педагогической деятельности учреждения.

Для реализации гипотезы на основе структурно-функционального подхода, который позволяет представить систему в виде совокупности выполняемых функций, нами разработана модель социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования детей, в которой реализуется достаточно полный набор социально-педагогических функций и которая ориентирована на комплексное решение социально-педагогических проблем.

Модель социально-педагогической деятельности представляет собой упорядоченный на основе структурно-функционального подхода набор функций (образовательной, воспитательной, профориентационной, рекреативно-оздоровительной, социальной защиты, социальной адаптации, социализации, социокультурной), ориентированных на оптимальное достижение конечных результатов, которые изначально существуют в виде социального заказа, под который выделяются определенные ресурсы, силы и средства и под который создается образовательное учреждение или же его структурное подразделение.

Эта модель представляет собой сложную многоплановую структуру, основу которой составляют социально-педагогические функции, формируемые на основе поиска их оптимального сочетания, с учетом социального заказа. Но модель не является простым соединением составляющих ее функций, а образует целостную интегративную систему, создающую комплекс условий для удовлетворения социального спроса на различные виды дополнительного образования всех категорий обучающихся, развитие их творческих способностей, формирования личности, обладающей высоким творческим потенциалом.

Анализ соответствующей литературы (23,54,72,88,151,153,165,170,176) и рассмотрение в целом проблемы социальной роли учреждения дополнительного образования детей позволяет представить модель социально-педагогической деятельности как открытую систему, которая как и другие социальные организации, создается обществом и функционирует на основе социального заказа государства, общества, социума, семьи с учетом интересов и потребностей личности; не может абстрагироваться от социальной ситуации, выполняет заданную социальную роль на основе определенных целей, задач и функций и со своей стороны влияет как на свое ближайшее окружение, так и на общество в целом; не может существовать без «приходящих из общества» людей (детей, родителей, педагогов) и работать без выделяемых обществом ресурсов (финансовых, материальных, технологических, информационных, кадровых и др.); не является единственным фактором воспитания юного поколения, зависит от успешности — неуспешности действий других образовательно-воспитательных институтов, учитывает уровень и спектр оказываемых услуг другими образовательными учреждениями социума; имеет обширный диапазон направлений социально-педагогической и образовательной деятельности.

Обобщив ход предыдущих рассуждений, выделим отдельные этапы построения модели социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования детей и установим, что фактически мы проделали на каждом из них: определили противоречия и описали исходную систему через перечень необходимых социально-педагогических функций; выявили социально-педагогические функции, реализуемые системой в настоящее время, и указали условия, которые способствуют их реализации; изучили возможность использования социально-педагогических функций, сформулировали задачи по их конструктивному внедрению и наметили перспективы их совершенствования.

Модель постепенно развивается и совершенствуется, в ходе непрерывного педагогического эксперимента, который обеспечивает тесное взаимодействие творческого коллектива разработчиков образовательных, социальных и культурно-досуговых программ.

Раскрыв по выявленным функциям определенный набор элементов (цель, общая направленность, конкретное содержание, конечный результат, форма его оценки и перспективы совершенствования), мы получили описание содержания модели социально-педагогической деятельности конкретного учреждения дополнительного образования детей.

Оценивать учреждения дополнительного образования детей необходимо по реальным результатам с учетом имеющихся достижений и накопленного опыта на основе анализа деятельности по всем направлениям, с учетом мнений обучающихся, родителей, педагогов, общественности на основе сравнения начального уровня состояния проблемы и конечных результатов.

Критериями оценки могут служить: критерий содержания социально-педагогической функции; критерий достижений; критерий социальной устойчивости; критерий взаимоотношений; критерий системности. Использование этих критериев оценки эффективности социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования детей в сочетании с комплексом методов опытно-экспериментальной работы позволяет обобщить и систематизировать деятельность учреждений подобного типа и качественно проводить контроль за реализацией социально-педагогических функций, — что в настоящее время особенно актуально, т.к. подходы к аттестации и аккредитации этих учреждений еще окончательно не разработаны.

Использование совокупности критериев оценки полученных результатов дало надежное свидетельство эффективности модели социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования детей.

Педагогический эксперимент проводился в трех учреждениях дополнительного образования детей г. Москвы и на базе 28 общеобразовательных школ Северо-Восточного округа. Цель эксперимента — проверить эффективность системы социально-педагогических функций, оптимальность их соотношения в настоящее время, взаимосвязь и взаимодействие, качество разработанного по каждому функциональному направлению содержания, а также отобрать адекватные формы, методы, технологии реализации исследуемых функций для достижения оптимального конечного результата социально-педагогического процесса.

Как показала опытно-экспериментальная работа, формирование целостной системы социально-педагогических функций дает положительные результаты возрастает интерес к обучению в учреждении дополнительного образования, изменяется мотивация (49% детей заинтересованы в обучении; 94% с желанием ходят на занятия; 40% считают, что обучение способствует раскрытию творческих способностей; 78% удовлетворены содержанием обучения; 80% нашли в новом коллективе друзей; 82% выбрали деятельность по направленности интересов; 35% пришли на занятия по совету друзей);

увеличивается ежегодно численность детей и количество учебных групп (1994/95 гг. — 5400 детей — 400 групп; 1997/98 гг. — 8000 детей — 536 групп);

определены приоритетные направления деятельности (художественное творчество, традиционная русская культура, спортивно-оздоровительное, лингвистическое, техническое творчество) возросла социальная активность детей и подростков, переосмысливается осознание ответственности (46% понимают социальную значимость обучения; 53% ориентируются на нравственные нормы во взаимоотношениях);

повысился уровень коммуникативных и организаторских умений, расширяются контакты со сверстниками и взрослыми (37% стремятся к совместной деятельности; 87% готовы к действиям по сохранению окружающей среды; 53% готовы к активному творчеству; 42% свободно выражают свои эмоции);

многие выпускники при выборе профессии ориентируются на знания и умения, приобретенные в учреждении дополнительного образования (65% осмыслили свое профессиональное будущее; 32% уверены в успешности своего выбора; 67% считают, что освоенное дело пригодится в жизни);

обучающиеся успешно осваивают выбранные направления деятельности, многие из них достигают высоких результатов (в 1996/97 гг. 160 человек стали Лауреатами творческих конкурсов, 207- дипломантами, 42- победителями соревнований международного уровня);

создана высокая мотивация участия родителей в делах учреждения дополнительного образования детей (17% посещают занятия вместе с детьми; 72% принимают участие в массовых программах; 53% поддерживают контакт с педагогом и интересуются успехами ребенка).

Таким образом, развитие социально-педагогических функций в учреждении дополнительного образования детей на современном этапе подтверждает ряд преимуществ: дает возможность качественно выполнять социальный заказ, оказывать оперативную социальную помощь населению и проводить раннюю коррекцию и реабилитацию ребенка на всех возрастных ступенях; обеспечивает координацию в работе с семьей усилий специалистов, творческой интеллигенции, которые сами являются жителями микрорайона, знают его социальные проблемы; содействует развитию инфраструктуры вспомогательных учреждений, позволяющих образовательной структуре плотнее слиться с социумом и укрепить связи с институтом семьи; выявляет тенденции процесса социализации на современном этапе, определяет позитивные и негативные возможности в развитии учреждения дополнительного образования детей; содействует целенаправленному формированию социально-культурной жизненной среды в микрорайоне путем объединения в единую систему деятельности различных образовательных учреждений и других социальных институтов микрорайона; создает условия для возрождения народных промыслов и ремесел на национальных традициях.

1. Внесение корректив в содержание деятельности внешкольных учреждений и расширение спектра социально-педагогических функций, обусловлено, с одной стороны, изменением социально-экономической обстановки в стране и изменившимся социальным заказом на образовательные и социокультурные услуги, и, с другой стороны, необходимостью удовлетворять постоянно меняющиеся потребности детей и их родителей, создавать условия для творческой самореализации личности и готовить детей к самостоятельным действиям и принятию решений в новых общественных условиях.

Специфика деятельности учреждений дополнительного образования детей, большая готовность в сравнении с другими социально-воспитательными институтами выполнять обозначенные задачи на качественном уровне, создают благоприятные условия для развития социально-педагогических функций.

• 2. Социально-педагогические функции учреждения дополнительного образования детей сложились на основе многолетнего опыта его деятельности, являются относительно изученными, требуют своего осмысления в новых условиях становления рыночных отношений и правового демократического государства. В своей совокупности функции составляют содержание социально-педагогической деятельности, которая определяется как многоплановая совокупность действий педагогического коллектива по обучению, воспитанию и развитию разнообразных способностей обучающихся и удовлетворению их многообразных потребностей и интересов.
• 3. Структурно-функциональный подход, применяемый нами при разработке модели учреждения дополнительного образования детей в современных условиях, является наиболее конструктивным для анализа социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования детей: выделяя обусловленность функций спецификой макрои микроусловий, он позволяет описать исследуемую систему на основе выявленных функций, а также определить их важность и социальную значимость.
• 4. В характеристику социально-педагогических результатов работы учреждения дополнительного образования детей входит прежде всего его оценка с позиций общей социальной значимости «дела» и полученного конкретного социально-педагогического результата. Учитывая сложность и многогранность задач, стоящих перед учреждением дополнительного образования детей, критерии оценки эффективности социально-педагогической деятельности носят комплексный характер, позволяющий оценить оздоровительный, образовательный, воспитательный, развивающий эффект.
• 5. Деятельность многих учреждений дополнительного образования детей сегодня является базой для внедрения прогрессивных педагогических технологий, поскольку именно в этих учреждениях ныне имеются особые возможности для развития интеллектуальных и творческих способностей детей. Педагогические личностно-ориентированные технологии успешно реализуются в условиях дополнительного образования детей, ибо именно с их помощью можно более активно осуществлять процесс реализации социально-педагогических функций, а образовательно-воспитательный процесс организуется таким образом, чтобы помочь ребенку самореализоваться, развить индивидуально-творческие способности, для чего выбираются наиболее эффективные способы и приемы организации социально-педагогической деятельности и создаются максимально комфортные условия для общения, активности и саморазвития обучающихся. Новые педагогические технологии являются одним из самых мощных средств социализации детей, поскольку способствуют развитию таких личностных новообразований как активность, самостоятельность и коммуникативность.

Проблема развития социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей продолжает оставаться актуальной, так как прогнозирование перспектив системы дополнительного образования позволяет предположить усиление одних и ослабление других функций в зависимости от социального заказа, специфики социума и направленности деятельности конкретного учреждения, поэтому в разработанной модели заложены возможности видоизменения применительно к изменению социального заказа и социальных интересов обучающихся и их родителей, а жизнь вносит свои коррективы постоянно.

Основные выводы и положения диссертации могут быть использованы в научной работе в дальнейшем при изучении проблем дополнительного образования детей; при составлении программ по различным направлениям деятельности; выводы могут быть полезны организаторам и руководителям учреждений образования, педагогическим коллективам и социальным педагогам в определении направлений практической деятельности по воспитанию и обучению детей, а также при чтении спецкурсов для работников системы образования.