Учреждение дополнительного образования детей как социально-педагогический институт

Социально-педагогические аспекты деятельности учреждения дополнительного образования детей

Реформа всех сфер жизнедеятельности общества, связанная с общественно-политическими, социально-экономическими и социокультурными изменениями, происходящими в России, «трудное, болезненное, но настойчивое продвижение общества к многоукладной рыночной экономике и демократическому устройству серьезно изменили цели, содержание и функции образования, расширили его границы» (54,с.3), обусловили необходимость обновления и развития всех звеньев.

Реформирование системы образования предполагает необходимость решения определенных в законодательном порядке стратегических целей государственной политики России в области образования. В частности, развитие менталитета российского общества на основе приоритета общечеловеческих ценностей, формирование в общественном сознании уважения к общественным и национальным интересам личности, расширение зоны самоопределения и саморазвития личности, внедрение принципов развивающего образования и превращение образования в сферу освоения способов мышления и деятельности.

Конкретные механизмы достижения поставленных стратегических целей предусмотрены Федеральной и региональными программами развития образования, например, программой (г. Москвы) «Столичное образование», в которой определяется в качестве высшей цели образования «становление саморазвивающейся и самоопределяющейся личности, способной к открытому, творческому взаимодействию с себе подобными, природой, обществом, государством, ноосферой на основе общепринятых гуманистических ценностных ориентаций.» .

Основные принципы государственной политики в области образования закреплены в статье 2 Закона РФ «Об образовании» (в редакции 1996 г.):

• — гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
• — воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
• — единство федерального культурного и образовательного пространства;
• — защита и развитие системы образования, национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
• — общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;
• — светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;
• — свободу и плюрализм в образовании;
• — демократический, государственно-общественный характер управления образованием; автономность образовательных учреждений.

Все вышеизложенное актуализирует социальную значимость образовательной сферы. Очевидно, что перечисленные принципы имеют ясно выраженную социальную направленность. Можно утверждать, что, деятельность образовательных учреждений в этом смысле основывается на социально-педагогическом подходе, который предусматривает достижение социально значимых целей в отношении общества и личности.

Опережающее развитие системы образования в настоящее время становится главной задачей государственного уровня, так как благополучие общества в значительной мере зависит от обучения и воспитания молодого поколения, от уровня подготовки кадрового потенциала, обеспечивающего его жизнедеятельность.

В нашем исследовании мы учитываем, что сегодня налицо противоречие между сложившимися за прежние годы стереотипами мышления и деятельности и новыми условиями жизни общества: меняются целевые установки жизнедеятельности людей, соответственно происходят изменения в социально-образовательных системах. Поэтому работникам образования необходимо осознать роль конкретного учреждения в процессе обновления.

В общей системе образования важнейшим общественным институтом, дающим детям базовое образование, является школа. Однако, в рамках традиционной школы всегда существуют проблемы реального обеспечения дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения детей, ориентированности базового образования на практическое применение в жизни, обеспечения нестандартных форм и путей образования, самообразования и развития растущего человека.

В условиях массовой школы дифференциация и индивидуализация обучения, как правило, осуществляется на основе диагностики познавательных и психологических характеристик личности ребенка. В системе дополнительного образования и социального воспитания важно обеспечить дифференциацию и индивидуализацию с точки зрения диагностики социальных ориентаций личности, реализации ее социокультурных потребностей и интересов. Поэтому при анализе и организации этих учреждений рассматриваются и учитываются характеристики личности в социально-педагогическом аспекте.

В практике российского образования известен опыт работы школ-комплексов, школ — открытых социально-педагогических систем, школ-центров социального воспитания по месту жительства, сельских школ (37, 46,51,55,66,129,141,166,171,182). Однако, анализ массовой практики показывает, что педагогическое пространство школы, особенно школы крупного мегаполиса, представляет собой в определенном смысле замкнутую сферу, что не позволяет сегодня полноценно решать социально-педагогические задачи.

Проведенный нами анализ диссертационных исследований (11,16, 20,44, 48,55,60,65,116,125), инновационных проектов и нашей практической работы подтверждает, что сегодня необходимо использовать в рамках культурно-образовательных пространств возможности других социально-воспитательных институтов, а также семьи и социума в целом. Возникнув как общественная деятельность, внешкольная работа приобрела социально-педагогический статус (29, 72, 165, 52). Поэтому, рассматривая специфику деятельности учреждений дополнительного образования детей, их возможности по осуществлению социально-педагогической работы с различными категориями детского населения, мы подчеркиваем, что они обеспечивают своим воспитанникам доступ к широкому диапазону культурных ценностей, которые, с одной стороны, не охвачены базовым образованием и не представлены в школьных программах, а с другой — конкретизируют, расширяют, углубляют знания, полученные учащимися в школе и дают возможность приобретать конкретный практический опыт их реализации в жизни, создают условия для социального и культурного развития личности.

Именно поэтому в сфере дополнительного образования сегодня ведется поиск путей решения таких социально-педагогических проблем, стоящих перед системой образования, как: социальная защита прав подрастающего поколения; социальная адаптация детей и подростков к жизни в обществе; целенаправленная организация свободного времени детей; поддержка детей-инвалидов, сирот, социально депривированных и дезадаптированных детей.

Сегодня «становятся угрожающими размеры социального сиротства» (100, с.3). Особая роль дополнительного образования в отношении этих детей может быть выполнена, если будет обеспечена подготовка обучающихся к жизни, содержание образования будет иметь профессионально-прикладной характер, а также в практику их деятельности будут включены элементы, позволяющие решать определенные задачи социально-психологического развития ребенка.

Сегодня учреждениям дополнительного образования детей принадлежит особая роль как в системе образования, так и в социуме. «Они призваны удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные, социокультурные, духовные и образовательные потребности детей, создавать условия для творческого развития каждого ребенка, его адаптации в меняющемся обществе, приобщения к культурным ценностям» .(24,74).

Дополнительное образование благоприятно влияет на развитие личности, позволяет компенсировать негативные явления и восстанавливать отношения «школа-ученик», что особенно важно и справедливо для особых категорий детей, имеющих школьные проблемы. К особой группе детей можно отнести не только вышеобозначенные категории, но и одаренных детей, социально перспективных, проявляющих повышенные способности. Изучение опыта работы учреждений дополнительного образования детей показывает, что в их системе накоплен значительный педагогический потенциал, позволяющий решать задачи, обозначенные в государственной программе «Одаренные дети» .

Дополнительное образование детей, сформировавшееся на базе внешкольной работы, включает элементы организации культурного досуга воспитанников, педагогически влияющее на их свободное время, его полезную организацию, решая таким образом проблему занятость и времяпровождения детей, подростков и юношества.

Накопленный опыт, формы и методы работы с детьми, конечные результаты деятельности в контексте исторического развития внешкольных учреждений свидетельствуют о том, что сформировавшаяся система этих учреждений является уникальной и не имеет аналогов (11, 16, 24, 25, 29, 32, 33, 35, 72, 88, 121, 123, 127, 165, 176).Не случайно поэтому к содержанию деятельности учреждений дополнительного образования детей в настоящее время обращено самое пристальное внимание ученых, руководителей и специалистов разного уровня не только органов управления образованием, но и всей социальной сферы.

На наш взгляд, рассмотрение вопроса о функциях учреждений дополнительного образования детей тесно связано с необходимостью анализа и уточнения понятия «деятельность», которое базируется на философском положении о деятельностной сущности человека и уточнение которого поможет определить особенности социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования детей.

" Деятельность — основа человеческого бытия, специальная форма проявления активности человека. Это многогранный процесс, характеризующий определенный тип отношения к миру и тип бытия в мире". (68, с. 9).

Выделяются сущностные характеристики общего феномена деятельности, присущие ее любому виду: цель, средства ее достижения, сам процесс (последовательность конкретных действий), осознанный и преобразующий характер, предметность, результативность.

" Суть человеческой деятельности состоит в преобразовании действительности, в активном воздействии самого человека на предметный мир. Деятельность — основная форма проявления активности человека, его социального назначения". (177, с. 13−14). «Социальная активность как проявление сущностных свойств личности выражается через деятельность, непосредственно связана с ней». (68, с. 10).

В философии термин «деятельность» обозначает понятие инструмента изучения и преобразования общественной жизни в целом, отдельных ее форм, исторического процесса. При этом, однако, одни ученые считают, что деятельность — это направленная активность живых систем, обеспечивающая их самоподдержание, а другие определяют деятельность как проявление социальной активности человека.

Нас интересует социальная, педагогическая, социально-педагогическая, образовательная деятельность учреждения дополнительного образования детей.

" Социальная деятельность — это деятельность общественного субъекта по преобразованию социальной ситуации соответственно его целям и потребностям". (138,с. 89). Ее содержание составляет целесообразное изменение и преобразование существующей действительности в интересах людей.

Педагогически целесообразная деятельность людей развивает природные задатки, способности и разносторонние интересы личности, формирует социально ценные качества (ответственность, трудолюбие и др.), воспитывает дисциплину, ответственность, нравственность и т. д. «Педагогическая деятельность есть особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными, эстетическими целями» (84, с.35) и представляет собой сознательное воздействие педагогов на процесс социализации детей, его организацию и улучшение.

Учреждение дополнительного образования детей как социально-педагогический институт, по мнению А. В. Мудрика (94), «создано для относительно контролируемой социализации детей, для передачи культуры и социальных норм, решения адаптационно-коррекционных задач.» Поэтому дополнительное образование рассматривают «как одну из инфраструктур социального воспитания» (35, с.37), которое определяется как «процесс относительно социально контролируемой социализации, осуществляемый в специально созданных воспитательных организациях, который помогает развить возможности человека, включающие его способности, знания, образцы поведения, ценности, отношения, позитивно ценные для общества в котором он живет». (94, с.91). То есть социальное воспитание представляет собой планомерное создание условий для целенаправленного развития ценностных ориентаций человека в ходе трех процессов: организации социального опыта, образования, индивидуальной помощи.

Поэтому педагогическую деятельность учреждения дополнительного образования детей можно определить как целесообразную деятельность педагогического коллектива, основанную на общественных потребностях, цели которой продиктованы обществом и которая необходима детям, подросткам, молодежи в период их социального становления. Она существует как взаимосвязь двух активных субъектов педагогического процесса — воспитателей и воспитанников и включает в себя общечеловеческие идеалы, тактические задачи, средства их достижения, конкретные действия, направленные на становление и формирование индивидуальности личности.

Для развития личности ребенка в учреждении дополнительного образования детей большое значение имеет его участие в коллективах и группах, разнообразных формах работы, что создает особые условия, необходимые для развития таких важных социальных качеств личности, как инициативность, самостоятельность, способность к творчеству и самодеятельность.

С учетом вышесказанного, применительно к специфике деятельности учреждений дополнительного образования детей социально-педагогическая деятельность определяется нами как совокупность действий педагогического коллектива, направленная на решение социально-педагогических задач по развитию и удовлетворению разнообразных потребностей детей, по их социальной защите и адаптации, по приобщению к социокультурным ценностям, оздоровлению и поддержке личностного развития в условиях современного общества и на основе приоритета интересов воспитанников.

В имеющихся научных работах (55, 165, 71, 72) социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования детей обозначена, но детально не раскрыта.

Социально-педагогическая деятельность отличается глубокой личностной направленностью, может протекать как индивидуально, так и коллективно, включает элементы обучения, воспитания, развития и социализации личности, реализуется в образовательно-воспитательном процессе педагогическим коллективом, направлена на удовлетворение многообразных потребностей и интересов обучающихся, имеет свои специфические цели, методы, содержание и является неотъемлемой частью деятельности образовательного учреждения. Социально-педагогическая деятельность учреждения дополнительного образования детей отличается многоплановостью и многоуровневостью, она включает в себя: в масштабах социума массовую социокультурную (культурно-досуговую) деятельность; на уровне учреждения — педагогическую деятельность учреждения в целом, если она решает актуальные задачи образования, социального воспитания детей и социальной защиты детства; на уровне педагога — взаимодействие педагогов и детей в многообразии содержания и форм учебных и творческих занятий, если их методическая инструментовка позволяет детям приобретать новый социальный опыт, способствует их профессиональному самоопределению и создает условия для творческого труда.

Закон РФ «Об образовании» в 1992 году придал внешкольным учреждениям статус «образовательных», актуализировал образовательную деятельность, которая может быть рассмотрена как компонент социально-педагогической, так как в ее основе лежат социально значимые цели. Поэтому потребовался пересмотр функций учреждения, обновление содержания его деятельности, решение целого ряда социально-педагогических задач, расширение и углубление взаимодействия с другими образовательно-воспитательными институтами социума. Возросла роль учреждений дополнительного образования детей как элемента социума, потому что сегодня они призваны выполнять государственный заказ по социализации, адаптации к жизни в обществе, реабилитации и поддержке детей, способны реально обеспечить социальную защиту, профориентацию личности, ее формирование и всестороннее развитие.

Образовательная деятельность — это деятельность общественного субъекта по реализации «целенаправленного процесса воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства» (57, ст. 1). Образование — неотъемлемое право каждого человека, оно осуществляется в его интересах, с учетом особенностей и возможностей каждого. Таким образом, прежняя исходная ориентация образования только на цели государства сегодня сменяется личностной ориентацией.

Сегодня образовательная деятельность в массовой практике учреждений дополнительного образования детей приобрела конкретную социальную направленность. Образовательная деятельность учреждения дополнительного образования детей имеет свои, конкретные, присущие только ей характерные черты, поскольку она: осуществляется в свободное от основной учебы время и отличается свободой выбора направлений, видов деятельности и возможностью смены сферы деятельности обучающегося в течение года; характеризуется добровольностью, инициативностью и активностью всех участников (детей, родителей, педагогов), а также отсутствием жесткой регламентации и жесткого результата; направлена на развитие творческих способностей детей, развивает познавательный интерес и дает право педагогам и воспитанникам сочетать различные направления и формы занятий.

Образовательная деятельность учреждения дополнительного образования детей обусловлена социальным заказом, региональными особенностями и традициями. Она характеризуется многообразием видов и направлений на базе общекультурных, художественных, социальных, бытовых, профессиональных и прочих интересов детей.

Рассматривая социально-педагогические аспекты образовательной деятельности учреждения дополнительного образования детей, особо выделим ее демократический, гуманистический, культурологический, развивающий и творческий, социально-созидательный характер, поскольку в своей основе она имеет образовательные, воспитательные, развивающие цели при решении социально-педагогических задач.

Указанные черты образовательной деятельности могут быть дополнены или иначе классифицированы, но именно они определяют назначение учреждения дополнительного образования детей в современных условиях.

Особенностью образовательной деятельности является максимальная включенность в нее не только педагога, но и ребенка. Эту деятельность можно определить как взаимодействие педагогов и воспитанников, которое «включает в себя систематическое обучение, просвещение, т. е. пропаганду и распространение культуры, стимулирование самообразования» (94, с. 91).

Подчеркнем то, что сознательно поставленная цель, с учетом рассмотренных выше социально-педагогических аспектов работы учреждения дополнительного образования детей, придает образовательной деятельности социальную направленность. Предварительная продуманность действий после согласования целей и задач, анализ ситуации, в которой предстоит действовать, осваивать социальный опыт, знания, осуществлять выбор способов и средств достижения цели, определение последовательности своих действий — это основные этапы в совместной деятельности педагогов и воспитанников, которые следует учитывать при проектировании и организации работы.

Социально-педагогическая, в том числе образовательная деятельность реализуется посредством образовательных программ учебных групп и детских коллективов в образовательно-воспитательном процессе, который представляет собой специально организованную деятельность педагогов и обучающихся, направленную на решение задач образования, социального воспитания, развития личности, на создание условий для самовыражения, саморазвития, самоопределения учащихся в процессе учебных и творческих занятий. Исходной позицией такого подхода является видение обучающегося не объектом, а субъектом обучения, что возможно при условии развития таких личностных качеств, как активность, самостоятельность, коммуникативность.

Организация образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей характеризуется следующими особенностями: содружеством детей и взрослых и демократичностью общения; возможностью для детей приходить на занятия в свободное от основной учебы время; организацией обучения на добровольных началах всех сторон (дети, родители, педагоги); предоставлением детям возможности сочетать различные направления и формы занятий; возможностью для учащихся переходить из одной группы в другую (по тематике, возрастному составу, уровню интеллектуального развития).

Многообразие форм и видов занятий детей, применяемых в учреждении дополнительного образования, позволяет заинтересовать детей, привлечь их на занятия, привить навыки самостоятельной и коллективной работы, овладеть приемами социально значимой деятельности.

• 1. Таким образом, современная ситуация в стране значительно повлияла на положение учреждений дополнительного образования детей, усилив к ним внимание на государственном уровне и интерес детей и родителей. Формирующееся дополнительное образование оказалось гибкой социально-педагогической системой, предлагающей разнообразные образовательные услуги, создающие условия для личностного, предпрофессионального, творческого и духовного развития детей и юношей.
• 2. Внесение корректив в содержание деятельности внешкольных учреждений обусловлено: изменением социально-экономического уклада страны, общественного сознания, а также изменившимися интересами и потребностями детей и их родителей; необходимостью удовлетворения постоянно меняющихся социокультурных потребностей детей, их родителей и создания условий для творческой самореализации личности; объективной потребностью социальной действительности готовить детей к самостоятельным действиям и принятию решений в условиях, которых раньше в жизни не было; спецификой их деятельности, большей готовностью в сравнении с другими социально-воспитательными институтами выполнять обозначенные задачи на качественном уровне.
• 3. Современное учреждение дополнительного образования детей — социально-педагогическая система, которая создана обществом, функционирует на основе социального заказа, выполняет заданную социальную роль, оказывает широкий спектр разнообразных услуг, удовлетворяет постоянно изменяющиеся индивидуальные, социокультурные, духовные, образовательные потребности детей, обеспечивает учащимся свободу выбора видов, форм деятельности и детских объединений по интересам, освоение новых социальных ролей, опыта, неформальное общение, формирование познавательных интересов, а также создает условия для творческого развития каждого ребенка, его адаптации к социальным изменениям и приобщения к культурным ценностям.
• 4. Закон РФ «Об образовании» вывел на первый план для учреждений дополнительного образования детей образовательную деятельность. Ее социально — педагогические аспекты определяются тем, что в основе реализуемых программ лежат социально значимые цели, которые позволяют детям приобретать социальный опыт и удовлетворять их разнообразные образовательные потребности. Занятия по этим программам способствуют профессиональному и жизненному самоопределению, направлены на реализацию разнообразных потребностей для всех категорий детей, на решение актуальных проблем социального воспитания, социальную защиту и адаптацию подрастающего поколения, на оздоровление и рекреацию, на целенаправленную организацию свободного времени и позволяют создать условия для творческого труда.
• 5. Социально-педагогическая деятельность учреждения дополнительного образования детей — многоплановая совокупность действий педагогического коллектива по обучению, воспитанию и развитию жизненных сил и способностей детей и удовлетворению их многообразных потребностей и интересов. Суть социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования детей раскрывается через совокупность целей и задач, направленность, широкий спектр социальных, воспитательных, образовательных, культурологических и других программ с присущим только учреждениям дополнительного образования детей содержанием этой деятельности.
• 6. Основанием для выявления социально-педагогических функций учреждений дополнительного образования детей может и должен являться соответствующий современный социальный заказ государства, личности, семьи, а также многообразие видов и направлений деятельности данных учреждений и их потенциальные возможности по удовлетворению разнообразных потребностей детей, подростков и юношества.
• 7. Для того, чтобы выявить направления развития социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей, проведены: анализ нормативно правовой базы системы дополнительного образования детей; анализ состояния современной системы дополнительного образования детей; изучение современного социального заказа учреждению дополнительного образования детей, специфики местных условий и традиций; изучение передового педагогического опыта и практики деятельности учреждений; анализ результатов деятельности и возможностей современного учреждения дополнительного образования детей.

Под развитием социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей мы понимаем закономерное изменение целей, содержания, форм, методов, технологий организации деятельности, приводящее к достижению качественно новых результатов образования, воспитания и развития детей; переход к новому более качественному состоянию деятельности учреждения, которое соответствует социальному заказу государства, личности, семьи.