Посредством использования информационно-коммуникационных технологий обеспечивается сетевое взаимодействие и дистанционное обучение (например, из соседних регионов в образовательных событиях). 4. Коммуникативные технологии обеспечивают успешное взаимодействие и взаимопонимание между участниками сети как педагогами, так и обучающимися. Востребован весь спектр коммуникативных технологий от технологии педагогического общения до технологии разрешения конфликтов. 5. Гуманитарные технологии — это технологии создания, изменения и развития образовательного пространства, способствующего развитию ценностно-смысловой сферы школьников, их самовыражению, самореализации интеллектуальных и личностных качеств. Гуманитарные технологии — это средство создания условий для определения личностного смысла всех видов деятельности и взаимоотношений в образовательном пространстве; они способны обеспечивать многообразие и полноту ощущения, восприятия и понимания ценности получаемой информации; они дают возможность каждому субъекту проявить свою индивидуальность и позицию, направлены на актуализацию и обогащение духовной сферы субъектов образовательного процесса. Реализация этой технологии предполагает наличие в жизни детей и педагогов ярких, эмоционально насыщенных, незабываемых дел, которые были бы как коллективно, так и индивидуально значимы и привлекательны. Эти дела становятся своеобразными вехами в учебно-воспитательном процессе.
6. Технология актуализации мотивационного потенциала образовательной среды. Существуют три психологических состояния, определяющие высокий уровень внутренней мотивации человека, его удовлетворённость проделанной работой, а также высокие результаты самой деятельности: — воспринимаемая значимость работы, т. е. степень, в которой человек воспринимает свой труд как что-то важное, ценное и стоящее;
ответственность, т. е. та степень, в которой человек чувствует ответственность за результаты своего труда;
результатов, т. е. степень понимания человеком эффективности или результативности своего труда. Для реализации данных технологий используется сетевое и непосредственное обучение (по возможности). Складываются традиции проведения образовательных событий, участники сети вносят определенный вклад в организацию событий. Педагоги из разных школ проводят мастер-классы, творческие мастерские, семинары, конкурсы и т. п. Складывается общее информационное пространство: появляется интерес к информации о деятельности других участников сети, потребность донести собственную информацию, потребность в проявлении собственной инициативы. Дистанционно ведутся консультации педагогами разных школ. Сельские учителя имеют свои образовательные события, которые являются свободной площадкой для воплощения инновационных замыслов. По мере общения и развития сетевого сообщества участники сети на равных представляют свои ресурсы друг другу.
Появляются новые модули, новые образовательные события, новые участники сети. Коммуникации носят разнообразный характер, возникает большое количество индивидуальных связей между педагогами. Механизмы организации и проведения оценки инноваций учителей: конкурсы; соревнования; выставки; научно-исследовательская конференция; фестиваль проектов; накопление образовательных результатов и достижений обучающихся: портфолио (индивидуальная накопительная оценка, которая предусматривает вариативность результатов образования и способствует проявлению индивидуально-личностных особенностей обучающихся).Формы представления результатов инноваций: творческие работы; опытно-экспериментальные работы; учебно-практические работы; исследовательские работы; реферативное исследование; проектные работы; авторские (творческие) работы; литературно-музыкальная композиция; актёрские миниатюры. Инструментарий оценки инноваций: рефлексия, самооценка (оценочные листы с балльной оценкой); взаимооценка; экспертная коллегиальная оценка; независимая оценка (детское жюри).Качество реализации инновационной, творческой деятельности учителей оценивается с помощью системного мониторинга, который изучает: динамику интеллектуального и личностного развития обучающихся; динамику результатов участия в конкурсах; динамику сформированности базовых компетенций и функциональной грамотности в различных сферах культуры жизнедеятельности; динамику физического состояния и здоровья учащихся, а также их отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни; динамику качества преподавания и состояния организационнообразовательной системы; динамику отношения к учреждению внутреннего и внешнего социума. динамику уровня воспитанности обучающихся. Отдельно по возможности проводится работа по активизации деятельности педагогов начальных классов сельских школ на управленческом уровне. Целесообразно провести процесс формирования стратегических планов развития, согласованных с местным сообществом и муниципальными органами власти, что обеспечит благоприятный психологический климат в школе в области удовлетворения образовательных потребностей граждан.
Необходимо создание специально организованной среды через разработку программы развития школы, стимулирование исследовательской деятельности, организацию системы обучения педагогов. Инновационная деятельность школы как специально организованная среда способствует активизации деятельности учителя, его профессиональному росту, поднимает престиж учителя в его собственных глазах, однако она должна стимулироваться. При этом цели развития школы воспринимаются педагогом как осуществление субъективно значимых индивидуальных, групповых, общественных целей. В рамках организации профессионального роста педагогов целесообразно выявить, зафиксировать и систематизировать индивидуальные затруднения педагогов и в соответствии с этим сформировать учебные группы из педагогов; определить профессиональные умения, необходимые для снятия затруднений по каждой из выделенных проблем; сформировать тематику учебных курсов, выбрать часть учебного материала, которая должна быть освоена педагогами для овладения определенным для их группы перечнем умений. Целесообразно проводить повышение квалификации на рабочем месте, что позволяет в качестве педагогических задач для отработки навыков использовать оптимальные для каждого конкретного учителя, т. е. те, которые он так или иначе вынужден решать в процессе собственной педагогической деятельности. В рамках реализации курсов повышения квалификации на рабочем месте наиболее удачной для обучения является практикоориентированная технология.
На основании практико-ориентированной технологии формируется технология профессионального роста педагога в условиях частично замкнутого образовательного пространства сельского социума. 2.
4. Оценка эффективности программы.
Результаты повторной диагностики инновационного потенциала учителей начальных классов сельской школы представлены в таблице 2. Таблица 2Результаты повторной диагностики инновационного потенциала учителей№Ф.И.Возраст Стаж работы (годы)Восприимчивость педагогов к новому.
Информационная готовность.
Мотивационная готовность.
Антиинновационные барьеры.
Балл Коэффициент 1А.Н.296 130,724212 В.Е.3 311 150,835113Д.Т.369 140,784234Е.И.395 160,894125З.Л.272 150,833236И.О.264 130,725327К.Р.316 160,895338Н.В.379 120,674219Р.С.347 160,8931210С.М.3 910 130,7262411 Т.Т.3 712 150,8342312Ф.Р.283 160,89432.
Хср.14,50,84,32,02,3Соотношение учителей с разным уровнем восприимчивости к новому представлено на рисунке 2.Рис. 2. Соотношение учителей с разным уровнем восприимчивости к новому. Результаты диагностики показали, что учителя на данном этапе достаточно восприимчивы к новому. Большинство сельских учителей (75%) имеют допустимый уровень восприимчивости к новшествам. А 25% учителей имеют оптимальный уровень восприимчивости к инновациям. Эти учителя готовы использовать инновации в процессе учебной деятельности. Информационная готовность педагогов к инновационной деятельности находится на уровне выше среднего. В среднем учителя используют 61% возможных источников об инновациях. В основном учителя отвечали, что получают информацию об инновациях: из средств массовой информации и из общения с коллегами в школе, из книг по вопросам инноватики;
из общения с коллегами других школ. Мотивационная готовность к освоению новшеств у учителей сельской школы — высокая. Все испытуемые отметили минимум один мотив, связанный с возможностью самореализации личности. В основном учителя отмечают потребность в самовыражении, самосовершенствовании, желание создать хорошую, эффективную школу для детей, потребность в поиске, исследовании, лучшем понимании закономерностей, ощущение собственной готовности участвовать в инновационных процессах, уверенность в себе, желание проверить на практике полученные знания о новшествах. Антиинновационные барьеры учителей, препятствующие освоению инноваций — на данном этапе исследования — невысоки. Учителя в среднем отмечают 2 — 3 барьера в использовании инноваций. Самыми частыми барьерами учителя называют большую учебную нагрузку, отсутствие материальных стимулов, чувство страха перед отрицательными результатами, отсутствие помощи. Таким образом, результаты диагностики показали, что у учителей начальных классов сельской школы на данном этапе высокий уровень инновационного потенциала. Для оценки эффективности проведенной работы результаты диагностики инновационного потенциала учителей начальных классов сельской школы были подвергнуты статистическому сравнению с помощью методики Т-критерий Вилкоксона. Результаты представлены в таблице 3. Таблице 3Результаты статистического сравнения.
Показатели Т-критерий Вилкоксона.
Уровень значимости, рВосприимчивость педагогов к новому0,0≤0,01Информационная готовность0,0≤0,01Мотивационная готовность0,0≤0,01Антиинновационные барьеры0,0≤0,01Наглядно сравнительные результаты двух этапов отражены на рисунке 3.Рис. 3. Сравнительные результаты диагностики инновационного потенциала учителей на разных этапах исследования. Результаты статистического сравнения показали значимость динамики развития инновационного потенциала учителей после проведения программы. У них значительно возросла восприимчивость к новому, повысилась информационная и мотивационная готовность к инновациям, снизились антиинновационные барьеры. Таким образом, программа по развитию инновационного потенциала учителя является эффективной. Выводы по главе 21. Результаты диагностики инновационного потенциала показали, что учителя мало восприимчивы к новому. Большинство сельских учителей имеют низкий уровень восприимчивости к новшествам. Информационная готовность педагогов к инновационной деятельности также на низком уровне.
В основном учителя отвечали, что получают информацию об инновациях: из средств массовой информации и из общения с коллегами в школе. Мотивационная готовность к освоению новшеств у учителей сельской школы — низкая. В основном учителями называются материальные причины введения новшеств. Антиинновационные барьеры учителей, препятствующие освоению инноваций — довольно высоки. Самыми частыми барьерами учителя называют слабую информированность в коллективе о возможных инновациях, отсутствие материальных стимулов и отсутствие помощи.
2. На основе результатов диагностики была разработана и проведена программа с цельюразвития инновационного потенциала учителя в начальных классах в сельской школе. Были выделены следующие условия развития инновационного потенциала учителя: пополнение учителем научных и методических знаний, развитие исследовательских умений; накопление учителем опыта творческих практических решений, активность; положительное отношение ко всему новому, наличие потребности в самоанализе, наличие рефлексивной среды. Использовались следующие технологии: технология модульного обучения, проектно-исследовательской деятельности, информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), коммуникативные, гуманитарные технологии, технология актуализации мотивационного потенциала образовательной среды. Отдельно проводилась работа по активизации деятельности педагогов начальных классов сельских школ на управленческом уровне.
3. Результаты повторной диагностики показали, что учителя достаточно восприимчивы к новому и готовы использовать инновации в процессе учебной деятельности. Информационная готовность педагогов к инновационной деятельности находится на уровне выше среднего. Мотивационная готовность к освоению новшеств у учителей сельской школы — высокая. В основном учителя отмечают потребность в самовыражении, самосовершенствовании, потребность в поиске, исследовании. Антиинновационные барьеры учителей, препятствующие освоению инноваций -невысоки. Самыми частыми барьерами учителя называют большую учебную нагрузку, отсутствие материальных стимулов, чувство страха перед отрицательными результатами, отсутствие помощи. 4. Результаты статистического сравнения показали значимость динамики развития инновационного потенциала учителей после проведения программы. У них значительно возросла восприимчивость к новому, повысилась информационная и мотивационная готовность к инновациям, снизились антиинновационные барьеры. Таким образом, программа по развитию инновационного потенциала учителя является эффективной.
Заключение
.
Данное исследование было организовано с целью изученияпсихолого — педагогических условий развития инновационного потенциала учителя в начальных классах в сельской школе. В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач. В ходе теоретического анализа научной литературы было отмечено, что инновация — это проявление новых форм или элементов чего-либо, а также вновь образовавшаяся форма, элемент. В педагогике инновация рассматривается как вид педагогической деятельности, как творческий процесс по планированию и реализации педагогических новшеств, направленных на повышение качества образования, как социально — педагогический феномен, отражающий творческий потенциал педагога. Основная направленность инноваций в начальной школе: гуманистическая концепция научного обоснования, стремление к целостному гармоничному развитию и саморазвитию личности; переход от больших к малым группам и индивидуальному обучению; специфические методы, формы и средства, обеспечивающие достижение целей инновации. Условия учебно-воспитательной работы в сельской школе нестандартны и порой неповторимы, чрезвычайно сложны и для учителя и для его учеников. Рациональное использование социально-педагогических возможностей разновозрастного обучения, представляя собой одно из необходимых условий совершенствования качества деятельности сельской школы, вместе с тем требует учета всей совокупности соответствующих объективных трудностей, ограничений и преимуществ структурно-функционального и динамического характера. Инновационный потенциал представляет собой личностный ресурс, способный к актуализации и приведению в действие для достижения нужного результата при оптимальных условиях развития личностных способностей, а также возможности личности в области постановки и разрешения задач ее деятельности. В структуру инновационного потенциала входят личностные качества, проектная, коммуникативная, информационная компетенции и витальность. В качестве основных компонентов инновационного потенциала личности рассматриваются инновационная направленность, инновационная компетентность и инновационная креативность.
Все компоненты и функции рассматриваются в единстве и взаимосвязи. Только в своей совокупности они обусловливают эффективность развития инновационного потенциала личности учителя. В ходе эмпирического исследования выяснилось, что учителя младших классов сельской школы мало восприимчивы к новому. Информационная готовность педагогов к инновационной деятельности также на низком уровне. В основном учителя отвечали, что получают информацию об инновациях: из средств массовой информации и из общения с коллегами в школе. Мотивационная готовность к освоению новшеств у учителей сельской школы — низкая.
В основном учителями называются материальные причины введения новшеств. Антиинновационные барьеры учителей, препятствующие освоению инноваций — довольно высоки. Самыми частыми барьерами учителя называют слабую информированность в коллективе о возможных инновациях, отсутствие материальных стимулов и отсутствие помощи. На основе результатов диагностики была разработана и проведена программа с целью развития инновационного потенциала учителя в начальных классах в сельской школе. Были выделены следующие условия развития инновационного потенциала учителя: пополнение учителем научных и методических знаний, развитие исследовательских умений; накопление учителем опыта творческих практических решений, активность; положительное отношение ко всему новому, наличие потребности в самоанализе, наличие рефлексивной среды. Использовались следующие технологии: технология модульного обучения, проектно-исследовательской деятельности, информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), коммуникативные, гуманитарные технологии, технология актуализации мотивационного потенциала образовательной среды. Отдельно проводилась работа по активизации деятельности педагогов начальных классов сельских школ на управленческом уровне. Результаты повторной диагностики показали, что учителя достаточно восприимчивы к новому и готовы использовать инновации в процессе учебной деятельности.
Информационная готовность педагогов к инновационной деятельности находится на уровне выше среднего. Мотивационная готовность к освоению новшеств у учителей сельской школы — высокая. В основном учителя отмечают потребность в самовыражении, самосовершенствовании, потребность в поиске, исследовании. Антиинновационные барьеры учителей, препятствующие освоению инноваций — невысоки. Самыми частыми барьерами учителя называют большую учебную нагрузку, отсутствие материальных стимулов, чувство страха перед отрицательными результатами, отсутствие помощи. Результаты статистического сравнения показали значимость динамики развития инновационного потенциала учителей после проведения программы. У них значительно возросла восприимчивость к новому, повысилась информационная и мотивационная готовность к инновациям, снизились антиинновационные барьеры. Таким образом, программа по развитию инновационного потенциала учителя является эффективной. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась: основными психолого — педагогическими условиями развития инновационного потенциала учителя в начальных классах в сельской школе являются: пополнение учителем научных и методических знаний, развитие исследовательских умений; накопление учителем опыта творческих практических решений, активность; положительное отношение ко всему новому, наличие потребности в самоанализе, наличие рефлексивной среды.
Список литературы
Абанкина Т. В. Оценка результатов внедрения вариативных моделей реструктуризации сети сельских школ в экспериментальных регионах // Вопросы образования. — 2007. — № 1. — С. 175 — 203. Байбородова Л. В.
Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: дис. … д-ра пед. наук. — Ярославль, 1994. — 431 с. Власенко Ю. А. Психологический анализ инновационного потенциала личности: Дис. … канд. психол. наук. -.
Симферополь: Таврический национальный университет им. В. И. Вернадского, 2003. — 183 с. Войтеховская М. П., Дозморова Е. В. Историко-педагогический анализ формирования профессиональной компетентности педагогов сельских малокомплектных школ в России // Вестник ТГПУ. — 2010. -.
Выпуск 11 (101) — С. 39 — 42. Григорьева С. Г. К проблеме инновационной деятельности педагога в современных условиях // Среднее профессиональное образование. — 2010.
— № 11. — С. 10 — 12. Зеленина Е. Б. Педагогические условия развития инновационного потенциала педагога в процессе непрерывного профессионального образования: Дис.
… канд. пед. наук. — Чита: Сибирский государственный технологический университет, 2005. — 187 с. Ильина Н. Ф. Развитие инновационного потенциала образовательного учреждения // Вестн. Томского гос.
пед. ун-та. — 2009. — Вып.
5 (83). — С. 53−56.Калинина И. Г. Педагогические условия организации самостоятельной работы учащихся на уроке в современной малокомплектной начальной школе: дис. … канд. пед. наук. — М., 2001.
— 190с. Кларин М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. — М., 1997.
— 223с. Клочко В. Е., Краснорядцева О. М. Особенности операционализации понятия «инновационный потенциал личности» // Вестник ТГУ. — 2010.
— № 339. — С. 151−154.Котлобай О. И. Типовые инновации в системе начального образования.
— Минск: БГПУ, 2008. — 25с. Кузьмина Н. В., Шмелева Е. А. Развитие акмеинновационного потенциала будущего учителя в профессионально-образовательной среде вуза // Акмеология.
— 2013. — № 1.
— С. 16−21.Ларина В. П. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности общеобразовательных учреждений как средство развития региональной системы образования: автореф. дис. … д-ра пед. наук. — Самара, 2008. -.
40 с. Матюшкина М. Д. Оценка инновационного потенциала образовательного учреждения // Вестник ТГПУ. — 2015. — №.
8 (161) — С. 21 — 26. Мижериков В. А., Ермоленко М. Н.
Введение
в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Педагогическое общество России, 2002. 268 с. Михайлова О. Б. Инновационный потенциал личности: диагностика и развитие. — М.: Институт МИРБИС, 2012.
— 172 с. Мищенко А. С., Набиуллин Л. Г. Инновационный потенциал педагогов как фактор развития смыслового содержания их деятельности. — СПб.: Учреждение РАО ИПО, 2011.
— 125 с. Пагнаева Е. А. Развитие инновационного потенциала учителя в условиях школы как самообучающейся организации: Автореферат дис. … канд. пед. наук. — Челябинск: Южно-Уральский государственный университет, 2009.
— 24 с. Подымова Л. С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: автореферат дис. … док.
пед. н: 13.
00.01 / Моск. пед. гос. ун-т. — Москва, 1996. — 32 с. Попов В. В. Организационно-педагогические условия развития инновационного потенциала педагога в учреждении дополнительного образования детей: Дис. … канд. пед. наук. -.
Оренбург: Оренбургский государственный педагогический университет, 2003. — 172 с. Сидоров В. В. Формирование инновационного потенциала студентов технического колледжа: Автореферат дисс. … канд. пед. наук. — Челябинск: Южно-Уральский государственный университет, 2010. — 24 с. Ситников Д. С. Разновозрастное обучение в сельской школе: методические особенности организации НИУ Бел.
ГУ // Вариативная образовательная среда малочисленной сельской школы: материалы межрайон. науч.
практ. конф., Лозное Чернянского р-на Белгор. обл., 17 апр. 2012 г.
/ под ред. Н. М. Верченко, Н. С. Сердюковой, Н. М. Фатьяновой и др. — с. Лозное, 2012. — С. 27 — 31. Сластенин В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова.
— М.: Магистр, 1997. — 224с. Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал Эйдос.
— 2002. 23 апр. [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.Цыркун И. И. Педагогические инновации в образовании: метакогнитивный аспект // Образование в Республике Беларусь: Сб. аналитич. матер./ Сост. М. И. Вишневский, В. В. Мосолов; под ред. В. А. Мясникова, М. И. Вишневского. — М.: Институт теории и истории педагогики РАО, 2006.
— С.140−151.Червова А. А., Романова К. Е. Развивающая творческая среда как условие повышения эффективности формирования и развития педагогического мастерства будущего учителя технологии // Школа будущего. — 2010. — №.
6. — С. 41−46.Чирковская Е. Г. Особенности проявления инновационной компетентности руководителя образовательного учреждения // Акмеология.
— 2012. — № 4. — С. 27−31.Шмелева Е. А. Структурно-функциональная модель инновационного потенциала педагога / Е. А. Шмелева, А. А. Червова, Л. Д. Мальцева, Н. Ю. Прияткина // Вестник Нижегородского университета им.
Н.И. Лобачевского. — 2014. — № 3 (35) — С. 177 — 184. Юсупова Р. М. Формирование аутопедагогической компетентности бакалавра педагогического образования в инновационной среде вуза (на материале иностранного языка): дисс… на соискание уч. ст. кан. пед. н. -.
М., 2015. — 169с. Юсуфбекова Н. Р. Общие основы педагогической инноватики опыт разработки инновационных процессов в образовании. -.
М., 1999. — 180с.Приложение.
Анкета № 1: Восприимчивость педагогов к новому.
Определите свою восприимчивость к новому, используя следующую оценочную шкалу: всегда — 3 балла, иногда — 2 балла, никогда — 1 балл. 1. Вы постоянно следите за передовым педагогическим опытом в своей деятельности, стремитесь внедрить его с учетом изменяющихся образовательных потребностей общества, индивидуального стиля Вашей педагогической деятельности? 2. Вы постоянно занимаетесь самообразованием? 3. Вы придерживаетесь определенных педагогических идей, развиваете их в процессе педагогической деятельности? 4.
Вы сотрудничаете с научными консультантами? 5. Вы видите перспективу своей деятельности, прогнозируете ее? 6. Вы открыты новому? Уровень восприимчивости к новшествам определяется по формуле: К = Кфакт/Кмакс, где К — уровень восприимчивости к новшествам; Кфакт — фактическое количество баллов; Кмакс — максимально возможное количество баллов.
Для оценки уровня восприимчивости к новшествам используются следующие показатели:
критический уровень — К < 0,45; низкий уровень — 0,45 < К < 0,65; допустимый уровень — 0,65 < К < 0,85; оптимальный уровень — К > 0,85. Анкета № 2: Информационная готовность педагога.
Из каких источников Вы получаете информацию об инновациях: на совещаниях и семинарах;
из средств массовой информации;
из книг по вопросам инноватики;
на совещаниях в школе;
из общения с коллегами в школе;
из общения с коллегами других школ;
другое (указать).За каждый указанный источник начисляется 1 балл. Анкета № 3: Мотивационная готовность к освоению новшеств.
Если Вы интересуетесь инновациями, применяете новшества, то что Вас побуждает к этому? Выберите не более трех ответов. 1. Осознание недостаточности достигнутых результатов и желание их улучшить.
2. Высокий уровень профессиональных притязаний, сильная потребность в достижении высоких результатов. 3. Потребность в контактах с интересными, творческими людьми. 4. Желание создать хорошую, эффективную школу для детей.
5. Потребность в новизне, обновлении, смене обстановки, преодолении рутины. 6. Потребность в лидерстве. 7. Потребность в поиске, исследовании, лучшем понимании закономерностей. 8.
Потребность в самовыражении, самосовершенствовании. 9. Ощущение собственной готовности участвовать в инновационных процессах, уверенность в себе. 10. Желание проверить на практике полученные знания о новшествах. 11. Потребность в риске, преодолении рутины.
12. Материальные причины: повышение заработной платы, возможность пройти аттестацию и т. д. 13. Стремление быть замеченным и по достоинству оцененным. 14. Другое (указать).Чем сильнее у учителей преобладают мотивы, связанные с возможностью самореализации личности (1, 4, 8, 10), тем выше уровень инновационного потенциала.
Анкета № 4: Антиинновационные барьеры учителей, препятствующие освоению инноваций Если Вы не интересуетесь инновациями и не применяете новшеств, то каковы причины этого: 1. Слабая информированность в коллективе о возможных инновациях. 2. Убеждение, что эффективно учить можно и по-старому. 3.
Плохое здоровье, другие личные причины. 4. Большая учебная нагрузка. 5. Небольшой опыт работы, при котором не получается и традиционное. 6. Отсутствие материальных стимулов. 7.
Чувство страха перед отрицательными результатами. 8. Отсутствие помощи. 9. Разногласия, конфликты в коллективе. 10. Другое (указать).За каждый выбор присваивается 1 балл.
Чем меньше инновационных барьеров у учителей, тем выше уровень инновационного потенциала.
