Методика обучения детей навыкам слушания музыки

2.1 Методические приемы слушания музыки

Методика приобщения к слушанию музыки детей раннего возраста На первом году жизни слушание музыки как средство развития ребенка играет главную роль.

Воспитатель исполняет простые народные песенки, потешки, контрастные по звучанию, вызывая эмоциональную реакцию малыша: улыбку, гуление, отдельные действия.

Выявляя музыкальный слух, детей приучают сосредоточивать внимание на источнике звука, искать и находить его глазами, слушать игру на разных детских музыкальных инструментах (дудочке, губной гармонике, металлофоне).

На втором году жизни у малышей появляется интерес к музыке. Они могут слушать небольшие музыкальные произведения и не просто радоваться, услышав их, но и выражать свое эмоциональное состояние — бодрое, задорное при слушании песни «Лошадка» Е. Тиличеевой, спокойное, доброжелательное при слушании песни «Кошка» Ан. Александрова и т. д.

В процессе формирования музыкального восприятия ставится задача приучать детей прислушиваться к мелодии, словам песни и узнавать ее при повторном слушании.

Значительно обогащает представления ребенка звучание знакомых потешек, веселых плясовых мелодий в грамзаписи.

Развивая музыкально-сенсорные способности, ребят знакомят с особенностями музыкального звука: высотой, длительностью, тембром и динамикой. Это происходит во время детских игр со звучащими игрушками и инструментами. Например, узнавая, кто кричит: кошка или котенок, большой или маленький петушок, малыши различают звуки, разные по высоте. Они осваивают изменение динамики, хлопая громко, тихо.

В методике слушания музыки основным является выразительное исполнение как более сложных, так и самых простых произведений. Следует помнить также об особенностях методики, которая предполагает комплексность, взаимосвязь пения, слушания музыки и музыкально-ритмических движений для активизации детского музыкального восприятия.

На первом году жизни воспитатель привлекает внимание ребенка плавным движением флажка, взмахом платочка под соответствующую мелодию, спетую или исполненную на губной гармонике. Занятия вначале проводятся с одним ребенком, затем объединяют нескольких детей, лежащих в манеже. Приучая детей находить источник звучания, воспитатель передвигается по комнате, стараясь, чтобы ребенок реагировал на звуки поворотом головы или взглядом. Можно использовать игрушки, помогающие инсценировать содержание песни соответствующими действиями (кукла спит, кукла пляшет).

На втором году жизни применяются приемы, развивающие восприятие музыки: движения, подчеркивающие характер произведения (ладушки «полетели», пальчики «пляшут», кулачки «стучат»); занимательные игры с использованием губной гармоники, дудочки; пояснение воспитателя по содержанию исполняемой песни; показ игрушек, иллюстрирующих персонажи песен.

Младший дошкольный возраст

Основой методики организации слушания музыки является выразительное исполнение музыкального произведения, теплота и задушевность интонаций голоса педагога, передающего его отношение к художественному образу Вместе с тем в работе с трехлетними детьми необходимы наглядные приемы, привлекающие ребенка к музыке, в частности показ игрушки. Детям доставляет большое удовольствие слушать музыку и смотреть на игрушку, о которой поется в песне. Зрительно воспринимаемый образ способствует пониманию содержания исполняемой песни, ее запоминанию. С этой целью применяются и персонажи кукольного театра, с помощью которых инсценируется содержание того или иного произведения.

Помогают педагогу также короткие пояснения.

В этом возрасте сохраняет свое значение использование игрушки как средства, вызывающего интерес к исполняемым произведениям.

Усвоению музыки помогают также краткие пояснения педагога. Например, при ознакомлении с новой песней он обращает внимание детей на характер музыки, выделяет наиболее яркие художественные средства.

При повторном прослушивании на следующем занятии педагог задает детям вопрос, помнят ли они, какую новую песню слушали. Если дети не могут ответить, песня исполняется повторно. Педагог привлекает внимание ребят к характерному вступлению или фортепианному сопровождению, отдельно проигрывая их.

На занятиях происходит также первоначальное знакомство с дидактическими музыкальными играми.

К концу года дети должны охотно, с интересом слушать несложные песни и пьесы, узнавать знакомые образы, называть их.

Средняя группа

Методика обучения, развивающая восприятие музыки, направлена на то, чтобы вызвать у детей их эмоциональный отклик. Этой задаче подчинены выразительное исполнение, краткие пояснения, применение различных наглядных приемов. Музыка усваивается успешнее, если она сопровождается показом иллюстраций, вычленением отдельных эпизодов из песен, пьес, ярко раскрывающих музыкальных образов.

Необходимо применять различные игровые приемы, музыкальные загадки, игрушки, помогающие ребенку понять и запомнить музыку. Каждое новое произведение — впечатление, переживание, открытие.

На занятиях педагог постоянно ведет работу по воспитанию навыков слушания. Дети уже знают, что музыку надо дослушивать до конца, нельзя прерывать ее исполнение вопросами. В процессе обучения ребят часто спрашивают, понравилась ли им песня, пьеса, о чем в них рассказывается. Важно, чтобы дети слушали музыку осознанно.

Краткие словесные характеристики, подкреплённые музыкальными иллюстрациями, дают детям элементарные сведения о музыке, заставляют прислушиваться к ней.

Чтобы не снижать интереса детей к музыке, педагог должен многократно повторять произведение, выбирая для каждого занятия новое задание, новый методический прием.

Успешному развитию слуховых ощущений и восприятий помогают музыкально-дидактические игры. В каждой из них в занимательной форме ребенок учится слышать, различать, сравнивать многие изобразительные средства: высоту, тембр, динамику, ритм.

Старшая группа

Они включают выразительное исполнение произведения, пояснения, практические действия, наглядные средства. Педагог продумывает, анализирует песню или пьесу, ищет нужные способы, помогающие ребенку понять музыку, в кратких пояснениях подчеркивает, почему одно произведение кажется веселым, шутливым, а другое — спокойным, ласковым. Сведения о жанрах детям не даются, но они чувствуют их назначение. «Это музыка спокойная, тихая, мама укладывает спать малыша» , — говорят дети о колыбельной. «Под эту музыку удобно ходить»; «Музыка радостная, скоро праздник, все радуются». Такие высказывания подтверждают детские переживания.

Навыки музыкального восприятия закрепляются, если прослушивание пьесы сопровождается действиями. Например, ребята маршируют на месте под знакомый им «Марш» Д. Кабалевского или прохлопывают ритм танцевальной музыки. Можно включить прием, с помощью которого дети получают наглядно-зрительные представления о музыкальном жанре. Каждому ребенку дают три карточки с изображением марширующего пионера, танцующих детей, девочки, укачивающей куклу. Рисункам соответствуют три исполняемые пьесы: марш, танец, колыбельная. Узнавая их, дети поднимают нужную карточку.

Продолжая работу над навыком культуры слушания, педагог добивается эмоционального сопереживания детей, одновременно развивает слуховую наблюдательность ребенка, сообщает элементарные сведения о музыке, предлагает высказаться. В этом возрасте ребята ясно представляют, что пьеса может состоять из нескольких частей. Понятия «часть» (применительно к контрастным музыкальным эпизодам), «вступление» определяются ими почти безошибочно. Сведения о музыке необходимо подтверждать музыкальными иллюстрациями. Обращая, например, внимание детей на высокое или низкое звучание музыки, педагог проигрывает одну пьесу, а затем другую контрастную по характеру.

Высказывания детей, позволяющие руководителю судить об их переживаниях, сопровождаются оживленной мимикой, изменением позы, сосредоточенным вниманием.

Освоение, запоминание каждого произведения требует повторного исполнения в течение многих занятий.

Подготовительная группа

В работе с детьми этого возраста методические приемы имеют некоторые особенности. От педагога требуется особенно тщательная подготовка к исполнению произведений различного стиля, жанра. Важен и характер пояснений. О музыке говорить нелегко. Вот почему при ознакомлении с новым инструментальным произведением следует широко использовать поэтические цитаты, которые часто становятся своеобразным эпиграфом к пьесе.

Предваряя слушание вокальной музыки, можно процитировать отдельные строчки литературного текста, особенно образно подчеркивающие основную идею В процессе обучения педагог продолжает формировать музыкальную память дошкольников. Она совершенствуется в результате неоднократного прослушивания одного и того же произведения, путем выполнения заданий на различение отдельных частей в песне, пьесе — вступления, заключения, музыкальной фразы. Полезно предлагать детям узнать произведение по мелодии или фортепианному сопровождению.

Приобретенные детьми элементарные сведения о музыке обогащают их музыкально-словарный запас. Объем сведений невелик и обозначен в программе, он должен отвечать требованиям правильных наименований. В школе на основе этих знаний детей обучают музыкальной грамоте. При слушании музыки педагог должен так ставить вопрос, чтобы вызывать разнообразные ответы: четкие, лаконичные, образные, построенные на ассоциациях с жизненными явлениями.

Музыкальное восприятие ребенка активизируется, если произведение звучит в незнакомом ему исполнении. При этом педагог использует грамзапись. Дети слушают произведение сначала в исполнении педагога, а затем в оркестровом звучании. Знакомая им мелодия преображается, заинтересовывает ребят, побуждает сравнивать и отмечать различное исполнение. Педагог направляет восприятие и спрашивает детей, чем отличается фортепианное и оркестровое звучание.

Практические действия ребят в процессе слушания музыки также активизируют их восприятие. Они напевают, двигаются, действуют с карточками, условно обозначающими некоторые музыкальные средства, и т. д.

Детям этого возраста интересен прием использования различных условных обозначений, картинок, т. е. пособий, развивающих слуховое восприятие.

Расширяет слуховое восприятие детей и применение музыкально-дидактических игр. Их положительное действие в том, что от качества детского исполнения зависит успех игры.

Таким образом, методика руководства процессом слушания музыки отличается достаточно разнообразными приемами, требует продуманного, творческого подхода. Общие рекомендации конкретизируются в связи с каждым произведением, в связи с ситуацией, в которой проходит знакомство детей с музыкой. Учитываются также индивидуальные реакции, которые всегда очень своеобразны.

2.2 Обследование слушания — восприятия музыки у детей 3−4 лет (2 младшая группа)

Обследование проводилось в МДОУ «Детский сад «Тополёк» с 10 -15 сентября 2012 учебного года.

Условия проведения: в нормальной обстановке в дневное время, музыкальные занятие в музыкальном зале, а так же в групповой комнате.

Обследование детей проводилось по программе под редакцией М. А. Васильевой, авторы — составители С. С. Дреер, А. Н. Потыкан.

Было обследовано 9 детей в возрасте 3−4 лет.

Для обследования детей мы поставили перед собой ряд задач:

• 1. Изучить особенности восприятия музыки.
• 2. Оценить уровень музыкального восприятия.
• 1. Прослушивание музыкальных композиций разного характера. Материал: Е. Тиличеева «Марш», А. Гречанинов «Колыбельная», р. н. м. «Как у наших у ворот» в обр. И. Михайловой — умение эмоционально откликаться на музыку разного характера.

Содержание диагностического задания: педагог предлагает детям (3−4 ребенка) прослушать разнохарактерную музыку. Отмечает настроение каждого ребенка. Детям предлагается выполнить движения, соответствующие данному музыкальному фрагменту:

• * плясовая (хлопки в ладоши, притоп носком ноги);
• * колыбельная (покачать куклу, закрыть глаза);
• * марш (марширование на месте).

Вопросы:

• — Вам понравилась эта музыка?
• — Какая это музыка по настроению — веселая или грустная?
• 3 балла — ребенок проявляет творческую активность, самостоятельность, инициативность, быстро осмысляет задание; точно, выразительно его исполняет без помощи взрослого; ярко выражает эмоциональность во всех видах музыкальной деятельности.
• 2 балла — ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость, интерес, желание включиться в музыкальную деятельность, но затрудняется в выполнении задания; требуется помощь взрослого, дополнительные объяснения, показ, повтор.
• 1 балл — ребенок не проявляет эмоциональной отзывчивости, интереса, желания включиться в музыкальную деятельность; неактивен, равнодушен, спокойно, без интереса относится к музыке, музыкальной деятельности; не способен к самостоятельности

Высокий уровень — 9−7 баллов, средний уровень — 6−4 баллов, низкий уровень — 3−1 балл.

От сюда следует, что 2 детей имеют высокий уровень развития восприятия музыки. Дети проявляют самостоятельность, инициативность; ярко выражают эмоциональность. Семь детей затрудняются в выполнении задания; требуется помощь взрослого, дополнительные объяснения, показ, повтор.

2. Дидактическая игра «Эхо» — уровень развития ритмического слуха, музыкально-слуховых способностей.

Содержание диагностического задания: инструкция. Я буду хлопать в ладоши (простой ритмический рисунок), а вы должны за мной повторить.

Примечание. Отмечается правильность повтора каждым ребенком.

• 3 балла — ребенок самостоятельно справляется с заданием.
• 2 балла — ребенок выполняет задание с помощью взрослого.
• 1 балл — ребенок не справляется с заданием.

Высокий уровень — 6−5 баллов, средний уровень — 4−3 балла, низкий уровень — 2−1 балла.

От сюда следует, что высокого уровня в развитии ритмического слуха и музыкально-слуховых способностей у детей данного возраста не наблюдается. Средний уровень развития имеют 5 детей — дети выполняют задание с помощью взрослого. Низкий уровень имеют 4 ребенка — эти дети не справились с заданием.

3 Дидактическая игра «Громко — тихо» .- Умение детей различать громкое и тихое звучание музыкального произведения.

Содержание диагностического задания: Музыкальный руководитель предлагает детям прослушать музыкальное произведение, определить, когда оно звучит громко, а когда тихо.

Вопрос:

• — Всегда ли музыка звучит одинаково? Затем предлагает еще раз прослушать музыкальное произведение, прохлопать в ладоши «тихо», когда музыка звучит тихо, и «громко», когда музыка звучит «громко» .
• 3 балла — ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопрос.
• 2 балла — ребенок выполняет задание с помощью взрослого.
• 1 балл — ребенок не справляется с заданием.

Высокий уровень — 6−5 баллов, средний уровень — 4−3 балла, низкий уровень — 2−1 балл.

От сюда следует, что высокий уровень имеют 5 детей — эти дети самостоятельно справляются с заданием, пытаются правильно отвечать на вопрос. Четверо детей имеют низкий уровень развития — дети выполняю задание с помощью взрослого. Низкого уровня не наблюдается.

Для успешного восприятия музыки совместно с музыкальным руководителем разработали поэтапное восприятие музыки:

• 1 этап — создание условий успешного знакомства с произведениями музыки;
• 2 этап — накопление у детей музыкально-слухового опыта, его расширение и обогащение в процессе знакомства с различными музыкальными произведениями;
• 3 этап — обучение приемам отражения результатов восприятия в различных видах художественно-творческой деятельности;
• 4 этап — организация деятельности по самостоятельному отражению продуктов восприятия в различных видах деятельности — игровой, художественной, двигательной;

Вывод: Таким образом в своей работе я убедился в том, что большое значение имеют вопросы и задания, которые дети получают перед слушанием и в процессе анализа произведения. Принято различать три основных группы вопросов и заданий: по идейно эмоциональному содержанию музыки (что выражает); по выразительным средствам (как выражено); по определению причин (почему так выражено). Такие вопросы задаются с целью сделать более ясным понимание взаимосвязи содержания и формы, действительности музыкального искусства. Ответы на такие вопросы многому учат детей.