Описание проекта. 
Сопровождение профессионального развития педагога (построение индивидуальной траектории развития)

Актуальность:

В рамках решения приоритетных задач Стратегии «Казахстан-2050», Государственной программы развития образования 2011;2020 профессионализм педагога становится не только решающим фактором обеспечения качества образования, но и ступенью к дальнейшим высококачественным преобразованиям социально-экономического характера, от них в полной мере зависит будущее государства.

Одним из приоритетов развития системы образования на 2014;2016 гг. является выравнивание дисбаланса образования в разрезе город/село, в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий. Региональные особенности Северо-Казахстанской области (81,2% МКШ) обуславливают еще большую значимость этой задачи, реализация которой возможно при повышении профессионализма педагога.

В настоящее время активизировался поиск новых возможностей для повышения профессионального уровня педагогов, создания и реализации соответствующих условий для его профессионального роста, так как современный учитель должен быть готов изменять свое педагогическое мышление, а также уметь разрабатывать пути дальнейшего непрерывного профессионального саморазвития, адекватного современной парадигме образования.

Модернизация системы повышения квалификации, реализуемая акционерным обществом «Национальный центр повышения квалификации «Орлеу», предполагает качественное преобразование деятельности педагога через формирование его способности управлять собственным профессиональным развитием.

В последнее десятилетие в научной литературе активно разрабатывается понятие «индивидуальная траектория». В науке накоплен определенный объемом знаний, использование которого в педагогической деятельности является важным условием становления профессионально-компетентного педагога, способного совершенствовать учебно-воспитательный процесс, направлять его на деятельность в предмет практического преобразования. Такой опыт представлен в работах казахстанских ученых Кусаинова А., Булатбаевой А, Жайтаповой А., российских ученых Вершловского С., Волковского А., Крупина И., Левина М., Сластенина В. и др. Понятие «индивидуальная образовательная траектория» рассмотрены Г. Бордовским, С. Вдовиной, Е. Климовым, B. Мерлиным, Н. Суртаевой, И. Якиманской и др.).

Накоплен опыт построения индивидуальной траектории профессионального развития в организациях образования и системе повышения квалификации Республики Казахстан и стран ближнего зарубежья.

«Индивидуальная траектория — это специфическая инновация в системе повышения квалификации, что предусматривает определение перспектив дальнейшего профессионального роста» [8, с.189]. Так, Поперечная Л. Ю. видит ее построение с помощью ряда траекторий: 1) выявления индивидуально-личностных качеств и профессиональных установок; 2) изучения модельных учебных программ повышения квалификации; 3) организации самостоятельной и индивидуальной работы; 4) создания методического продукта курсовой и межкурсовой подготовки; 5) углубления профессиональных компетенций [8, с.190].

В тоже время, теоретический анализ существующих подходов показал, что недостаточно используется интеграция возможностей информационно-коммуникативных технологий, научно-методического подхода, диагностического обеспечения и рефлексивного компонента.

Цель: разработка и внедрение эффективных механизмов сопровождения профессионального развития педагога в курсовой и межкурсовой период с помощью ИК технологий.

Задачи:

• 1. изучить теоретические основы и практический опыт профессионального развития педагогов в системе ПК;
• 2. определить необходимые условия и ресурсы для построения индивидуальной траектории профессионального роста педагога;
• 3. разработать и внедрить модель построения индивидуальной траектории профессионального развития педагога в ходе курсовой подготовки;
• 4. организовать сопровождение профессорско-преподавательским составом (тьюторство) в реализации индивидуальной траектории профессионального развития педагога в межкурсовой период;
• 5. обеспечить взаимодействие института с методическими кабинетами отделов образования в организации тьюторства в рамках реализации проекта.

Объект: профессиональное развитие педагога.

Предмет: профессиональное развитие педагога через построение и реализацию индивидуальной траектории.

Гипотеза: профессиональное развитие педагога будет более эффективно, если:

• — сконструирована индивидуальная траектория;
• — разработан и апробирован комплекс организационно — педагогических условий;
• -осуществляться действенное и системное взаимодействие с методическими кабинетами.

Ожидаемые результаты:

Краткосрочной перспективы:

• 1. создание педагогами собственной индивидуальной траектории профессионального развития;
• 2. консультации тьюторов (ППС и специалистов ИПК ПР по СКО);
• 3. получение актуальной информации с помощью веб-сайта филиала;
• 4. улучшение результатов комплексного тестирования и контроля знаний.

Среднесрочной перспективы:

• 1. организация собственной научно-методической деятельности педагога;
• 2. увеличение числа участников сетевых сообществ;
• 3. активизация участие в мероприятиях (конкурсах, семинарах, конференциях) районного, областного значения, республиканского, международного уровня (семинарах, конференциях, тренингах).

Долгосрочной перспективы:

• 1. повышение качества обучения;
• 2. увеличение числа участников и победителей олимпиад, конкурсов;
• 3. повышение квалификационной категории;
• 4. публикация статей по представлению собственного педагогического опыта;
• 5. разработка авторских программ, методических рекомендаций, пособий;
• 6. внедрение инновационных педагогических технологий;
• 7. проведение мастер-классов, семинаров-тренингов и т. д.;
• 8. обобщение лучшего педагогического опыта;
• 9. организация собственной научно-исследовательской деятельности.
• (Основой для разработки ожидаемых результатов долгосрочной перспективы послужил диагностический инструментарий по оценке профессиональных изменений разработанных и утвержденных АО «НЦПК «Орлеу»).

Научная новизна: интегративный подход в построении индивидуальной траектории профессионального развития (научно-методического, информационно-коммуникативного, диагностического обеспечения и рефлексивного (контрольно-оценочного) компонента).

Практическое значение: создание условий для самостоятельного построения и реализации индивидуальной траектории профессионального развития в курсовой и межкурсовой период.

Методы используемые:

• — теоретические: системный анализ изучаемой проблемы; контент-анализ нормативных источников, диссертационных исследований;методы моделирования, обобщение, сравнение, прогнозирование, проектирование;
• — эмпирические: анкетирование, интервьюирование, тестирование, проблемные семинары, эксперимент, анализ продуктов деятельности;
• — статистические: методы обработки экспериментальных данных, графическое представление результатов.

База исследования:

ФАО «НЦПК «Орлеу» ИПК ПР по СКО, 22 группы краткосрочной курсовой подготовки (485 педагогов).