Пути и приемы формирования познавательной мотивации. 
Интерес как механизм формирования познавательной мотивации

Среди основных задач, стоящих в настоящее время перед школой и перед каждым учителем, нет другой, более важной и в то же время более сложной, чем задача формирования у учащихся положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, такой мотивации, которая побуждала бы их к упорной, систематической учебной работе. Ведь очевидно, что без такой мотивации деятельность ученика в учебно-воспитательном процессе будет неэффективной. Особенностью мотивации большинства школьников младших классов, отмечают исследователи, является беспрекословное выполнение требований учителя. Мотивационную роль играют и получаемые школьниками отметки. При этом учащиеся 1−2 классов воспринимают ее как оценку своих стараний, а не качества проделанной работы. Не все мотивы осознаются младшими школьниками в одинаковой степени (М.В.Матюхина). К плохо осознаваемым относятся мотивы долга и ответственности, благополучия, престижа, целый ряд мотивов, связанных с содержанием и процессом учения (интерес к объекту деятельности, к процессу деятельности, к результату деятельности). Но именно эти мотивы выступают в качестве реальных побудителей учебной деятельности. В то же время мотив самоопределения, на который чаще всего указывают школьники, является не реально действующим, а просто «знаемым». Существенной особенностью мотивации учебной деятельности младших школьников является невозможность долго удерживать энергию сформированного намерения. Поэтому между созданием у них соответствующего намерения и выполнением его не должно проходить много времени. Перед младшими школьниками целесообразно ставить не отдаленные и крупномасштабные цели, а ближайшие и небольшие.

Многие формы и методы работы по формированию мотивации хорошо известны учителям. Педагоги постоянно ищут способы оживления урока, стараются разнообразить формы объяснения и обратной связи. К ним относятся: увлеченное преподавание, новизна учебного материала, показ практического применения знаний в связи с жизненными планами и ориентациями школьников, использование новых и нетрадиционных форм обучения, чередование форм и методов обучения, проблемное обучение, обучение с компьютерной поддержкой, использование интерактивных компьютерных средств, работа в парах, тестирование знаний, умений, показ достижений обучаемых, создание ситуаций успеха, соревнование (с товарищами по классу, самим собой), создание положительного микроклимата в классе, доверие к обучаемому, педагогический такт и мастерство педагога, учет возрастных особенностей школьников, выбор действия в соответствии с возможностями ученика, создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке, эмоциональная речь учителя, применение поощрения и порицания, вера учителя в возможности ученика (сравнение его самого сегодняшнего с ним вчерашним).

Приемы, которые хорошо зарекомендовали себя в педагогической практике [Талызина, 1988]:

• 1. Создание проблемной ситуации (например, в начале урока на этапе актуализации и повторения для того, чтобы установить связь между деятельностью учителя и школьника, чтобы обеспечить переход от ранее изученной темы к новой теме, обеспечить готовность к очередному этапу работы, включить в продуктивную обучающую деятельность, разбираются несколько вопросов устно, фронтально, возможно с записью на доске) на повторение и актуализацию ранее полученных знаний, и задается вопрос или ставится задача, подводящая к изучению новой темы. При этом организуется живой диалог, начинается обсуждение проблемы, поиск решения или вывод правила.
• 2. Привлечение учащихся к оценочной деятельности (взаимопроверка на математических диктантах, самостоятельных мини работах, самооценка и т. д.)
• 3. Нестандартные формы обучения: уроки с элементами ролевых игр, защита проектов, уроки путешествия, уроки «погружения», деловые игры, уроки-соревнования, уроки с групповыми формами работы, уроки-аукционы, уроки-экскурсии, уроки-игры «Поле чудес» и др.
• 4. При использовании технологии уровневой дифференциации, учащиеся с удовольствием выбирают варианты заданий, соответствующие своим способностям и пытаются выполнять задания. Ученики ощущают себя успешными и уверенными; возрастает степень их психологического комфорта на уроках, обеспечивается усвоение всеми учениками содержания образования. В процессе использования технологии уровневой дифференциации у сильных учащихся реализуется возможность быстрее и глубже продвигаться в образовании, утвердиться в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации учения.

Процесс повышения познавательной мотивации у младших школьников будет эффективнее, если педагоги и психологи в своей работе будут использовать разнообразные формы, приёмы и методы обучения.

Главное, чему нужно научить ребёнка на уроках это размышлять, объяснять получаемые результаты, сравнивать, высказывать предположения и проверять их правильность, наблюдать, обобщать и делать выводы. И чтобы достичь этой цели учитель начальных классов должен в процессе обучения создавать условия, обеспечивающие учёт мнения учащихся, опираясь на их субъективный опыт, использовать различные типы заданий, чередуя групповую и индивидуальную работу.

Мотивация это загадка, сюрприз, удивление ученика с целью обеспечения интереса к уроку и развития любознательности. Одним из постоянных сильнодействующих мотивов для деятельности младшего школьника является интерес, т. е. реальная причина действий, ощущаемая учеником как особо важная. Интерес можно определить как положительное оценочное отношение субъекта к его деятельности [13,с.186].

Педагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность [13,c.187]. В обучении действует множество интересов. «Весь вопрос в том, пишет Л. С. Выготский, насколько интерес направлен по линии самого изучаемого предмета, а не связан с посторонним для него влиянием наград, наказаний, страха, желания угодить и т. п. Таким образом, правило заключается в том, чтобы не только вызвать интерес, но чтобы интерес был направлен в нужное русло [Выготский, 1997].

Необходимое условие для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности — возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся.

Познавательные интересы у школьников возникают и закрепляются в зависимости от нескольких условий [Щукина, 1988]:

• 1. Правильное соотношение нового и уже известного является существенным условием возникновения познавательного интереса у детей.
• 2. Возможность использовать свою инициативу, свою активность для творческого преобразования предмета (целенаправленное переконструирование предложения, примера, плана) повышает интерес ученика к работе.
• 3. Интерес возникает и поддерживается достигаемым успехом деятельности. Если ученику удалось успешно решить задачу, да еще разными способами, интерес к арифметике повышается.
• 4. Огромное значение для упрочения интереса имеет открытие для ребят практического использования изучаемого материала, его применения в жизни людей.
• 5. Интерес детей к учебному предмету возрастает тогда, когда они встречают в учителе человека, увлеченного своей работой и обладающего мастерством передачи знаний детям, умеющего богато, полно, красочно излагать учебный материал.
• 6. Формированию учебных и познавательных интересов в огромной мере способствует вся внеучебная и внешкольная работа.