Развитие предпосылок трудовой деятельности дошкольников в игре и быту

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

В педагогической теории игры особое внимание уделяется изучению игры как средства воспитания. Основополагающим является положение о том, что в дошкольном возрасте игра является тем видом деятельности, в котором формируется личность, обогащается ее внутреннее содержим! Основное значение игры, связанной с деятельностью воображения, состоит в том, что у ребенка развиваются потребность в преобразовании окружающей действительности, способность к созиданию нового.

С одной стороны, игра — самостоятельная деятельность ребенка, с другой стороны, необходимо воздействие взрослых, чтобы игра стала его первой «школой», средством воспитания и обучения. Сделать игру средством воспитания, значит повлиять на ее содержание, научить детей способам полноценного общения.

В недрах игры зарождаются и дифференцируются (выделяются) другие виды деятельности (труд, учение). По развития игры ребенок овладевает компонентами, присущими любой деятельности: учится ставить цель, планировать, добиваться результата. Затем он переносит эти умения в другие виды деятельности, прежде всего в трудовую.

В свое время А. С. Макаренко высказал мысль о том, что хорошая игра похожа на хорошую работу: их роднят ответственность за достижение цели, усилие мысли, радость творчества, культура деятельности. Кроме того, по словам Микаренко, игра готовит детей к тем нервно-психическим затратам, которые требует труд. Это значит, что в нырабатывается произвольность поведения. В силу необходимости выполнять правила дети становятся организованнее, учатся оценивать себя и свои возможности, приобретают сноровку, ловкость и многое другое, что облегчает формирование прочных навыков трудовой деятельности.

Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.

Как отмечал А. Н. Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера — обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру, но облекают ее в занимательную для детей форму.

Возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности — отличительная особенность дидактических игр. Однако следует отметить, что знания и умения, приобретаемые играющими, являются для них побочным продуктом деятельности, поскольку главный интерес представляет не обучающая задача (как это бывает на занятиях), а игровые действия — для детей раннего и младшего дошкольного возраста, и решение игровой задачи, выигрыш — для детей старшего дошкольного возраста).

Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведения. В качестве дидактических материалов используются игрушки, реальные предметы (предметы обихода, орудия труда, произведения декоративно-прикладного искусства и др.), объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена). Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение, классификация), совершенствовать речь (умения называть предметы, действия с ними, их качества, назначение; описывать предметы, составлять и отгадывать загадки о них; правильно произносить звуки речи), воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания. Даже в одной и той же игре, но предлагаемой детям разного возраста, могут отличаться воспитательно-образовательные задачи, конкретное содержание.

Дидактическая игра имеет свою структуру, включающую несколько компонентов. Рассмотрим эти компоненты.

Обучающая (дидактическая) задача — основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные.

Для детей обучающая задача формулируется как игровая.

Игровые действия — это способы проявления активности ребенка в игровых целях.

Правила обеспечивают реализацию игрового содержания. Они делают игру демократичной: им подчиняются все участники игры. Даже внутри одной дидактической игры правила различаются. Одни направляют поведение и познавательную деятельность детей, определяют характер и условия выполнения игровых действий, устанавливают их последовательность, иногда очередность, регулируют отношения между играющими. Другие правила ограничивают меру двигательной активности ребенка, пускают ее по иному руслу, усложняя тем самым решение обучающей задачи. Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу.

В педагогическом процессе дошкольного учреждения дидактическая игра выступает прежде всего как самостоятельная деятельность детей, что определяет характер руководства ею. В разных возрастных группах педагогическое руководство играющими детьми имеет свою специфику в соответствии с их психофизиологическими особенностями, но есть общие правила, которые воспитатель должен учитывать.

Дидактические игры используются на занятиях и в самостоятельной деятельности детей. Являясь эффективным средством обучения, они могут быть составной частью занятия, а в группах раннего возраста — основной формой организации учебного процесса.

Правила поведения и нормы вежливости продолжают активно усваиваться ребенком в дошкольном возрасте (С.В. Петерина) В бытовой деятельности более ощутимым становится ориентация на требования окружающих, стремление с помощью поведения заслужить одобрение взрослых, понравиться другим. Поэтому для дошкольника важным становится не просто подражание действиям взрослых, а качественное выполнение бытовых процессов. Дети н Эрта внимание на критерии оценки взрослым качества выполнения действий по самообслуживанию: плохо вымыл руки, потому что не пользовался мылом; неправильно разложил игрушки, когда убирал в комнате Постепенно эти критерии, сначала использует взрослый, ребенок начинает употреблять при оценке товарищей. Сама же делать аналогичные ошибки, не замечая их Возникают ситуации, когда дошкольник пытается объяснить и сверстнику, как следует выполнять ту или иную бытовой процесс, но при этом падает лишь отдельные фрагменты, не раскрывая целостной последовательности операций Например, дает установку: «повергну одежда на стульчик. Вот так, на спинку «Но не объясняет, какие вещи следует составить сначала, которые сверху на них, как расправить складки, чтобы одежда не замялась щоб одяг не зім'явся.

Ребенок с восторгом относится к выполнению бытовых процессов, стремится помочь взрослому в уборке комнаты, в стирке, в уходе за цветами и животными и т. п. Если раньше ребенка привлекало же выполнения процесса, то сейчас основной интерес перемещается на получение одобрения, благодарности взрослого.

Наблюдается расширение в понимании смысла бытовых процессов, выход в этом смысле на уровень социальных отношений: нужно вымыть руки перед тем, как раскладывать хлеб к обеду другим детям, потому что от д грязи на руках они могут заболеть. Отмечается способность предвидеть последствия своих действий.

Протяжении дошкольного возраста совершенствуется способность комментировать бытовые процессы, описывать их в речи, объясняя другим детям; растет социальная ориентированность мотивации выполнения бытовых процесс сел (стремление избежать стыда, замечаний, отрицательных оценок сверстников и взрослых.

Взрослый может способствовать усвоению ребенком как мотивационной, так и операционной стороной бытовой деятельности дошкольника усвоения новых культурно-гигиенических навыков происходит легче и быстрее ум языка четких объяснений со стороны взрослого значение этих навыков и последовательности операций, из которых они состоят Участие взрослого в первом практическом выполнении действия уменьшается по сравнению с ранним возрастом когда в бытовом процессе действия взрослого и ребенка тесно переплетались Теперь дошкольник действует по словесной инструкции Для закрепления культурно-гигиенических навыков важно систематически и внимательно контроля ваты ребенка, обращать ее внимание на признаки качественного выполнения бытового процесса, объяснять недостатки и ориентировать на их последующее преодоления навыки, которыми ребенок овладел в раннем возрасте еще больше автоматизируются, объединяются в цепочки, образуя определенную систему. Растет количество устойчивых навыков — привычек, которые обусловлены внутренними потребности ребенка, а не внешними требованиями взрослых. К концу дошкольного возраста бытовые процессы осуществляются без напоминаний взрослых, по инициативе самих младшей.

Режим дня продолжает играть важную роль в организации поведения ребенка течение всего дня ребенок использует усвоенные навыки, совершенствует их и овладевает новыми. Просыпаясь, она застилает свой постель, умывается, одевается. Умеет вести за столом во время приема пищи, используя при этом столовые приборы. Помогает родителям или воспитателю убрать со стола, участвует в мытье посуду Наблюдение за своей внешностью: причесывается, когда замечает какие-то проблемы в прическе; ухаживает за своей одеждой, замечает, когда он испачкался или расторгнут.

Включение ребенка в труд взрослых приводит к сближению культурно-гигиенических навыков с трудовыми Навыки самообслуживания распространяются на помощь окружающим: завязать шарфик не только себе, но и товарищу, принести тряпку и помочь вытереть разлитую кем-то воду, разнести столики тарелки к обеду всем детям.

Заключение

об особенностях развития бытовой деятельности в дошкольном возрасте:

• — преобладает социальная мотивация выполнения бытовых процессов дошкольником, который ориентируется на требования и одобрение окружающих;
• — происходит осознание связи между налаживанием нормальных взаимоотношений с окружающими и соблюдением правил поведения в бытовой деятельности;
• — операционная сторона бытовой деятельности развивается как совершенствование качества выполнения усвоенных культурно-гигиенических навыков и усвоения новых;
• — растет внутренняя составляющая в мотивации бытовой деятельности, у ребенка формируется потребность соблюдать культурно-гигиенических норм и на этой основе навыки переходят в привычки;
• — роль взрослого в развитии бытовой деятельности дошкольника состоит в объяснении значения навыков и в раскрытии операционного их состав, для закрепления навыков в поведении ребенка взрослый должен систематично контролировать их выполнение.
• — навыки самообслуживания приобретают признаки трудовых действий, когда ребенок использует их на помощь окружающим.

В период от года до трех лет у малыша закладываются основы культуры поведения. Он осваивает правила поведения в быту: например, не мешать другим во время еды, есть спокойно, не отвлекаясь; не выходить из-за стола до окончания еды; спокойно подождать, пока подадут следующее блюдо; говорить «спасибо» после еды. Постепенно ребенку становится понятным смысл соблюдения тех правил, последствия выполнения или нарушения которых он наглядно видит: не сложил одежду перед сном — она помялась, стала некрасивой. В основном освоение правил происходит в ходе приучения, когда взрослый систематически выдвигает требования и контролирует их выполнение, которое подкрепляет положительной оценкой. Так навыки превращаются в привычки — действия, выполнение которых становится потребностью.

В быту малыш встречается с разнообразными предметами и явлениями, которые наталкивают его на первые открытия, стимулируют познавательные интересы и любознательность. Ребенок видит, что полотенце было сухим, а когда вытерли руки, оно стало мокрым; мыло было большим, а после употребления уменьшилось. Если взрослый постоянно обращает внимание ребенка на подобные преобразования предметов, малыш скоро начинает замечать все, на его взгляд, необычное и пытаться объяснить, установить простейшие причинно-следственные связи.

Особенности развития бытовой деятельности в раннем возрасте:

• — бытовые процессы способствуют расширению сферы самостоятельности ребенка;
• — у малыша формируются культурно-гигиенические навыки, которые в дальнейшем составят основу сложных форм поведения;
• — формируется потребность выполнять бытовые процедуры, потребность в чистоте и опрятности;
• — ребенок начинает осваивать правила поведения в бытовой деятельности;
• — у малыша складываются личностные качества, связанные с отношением к самому себе (опрятность), к вещам (аккуратность), к другим людям (дисциплинированность) и к делу (целеустремленность).

В младенчестве ребенок проходит эмоциональный этап в освоении бытовой деятельности, когда главным образом формируется положительное отношение к ней. В раннем детстве это так называемый операционно-технический этап, так как осваивается большинство культурно-гигиенических навыков. Дошкольный возраст — это период освоения норм, связанных с правилами поведения в быту.

Дошкольник 3−4 лет осознает необходимость выполнения культурно-гигиенических требований к предстоящей деятельности: «Надо мыть руки, потому что потом будем есть». Для детей этого возраста очень важным является мотив своей внешней привлекательности: «Надо причесываться, чтобы красивым быть». Выразить в речи составляющую навык последовательность операций, условия их выполнения младшие дошкольники еще затрудняются. Легче они выделяют предметы, необходимые для проведения бытового процесса, например для умывания — мыло, полотенце и вода. Малыша по-прежнему привлекает сам бытовой процесс. Но особенно значимым становится выполнение действий в правильной последовательности, потому что ее положительно оценивает взрослый.

• — формируется осознание необходимости выполнять бытовые процессы, исходя из личной и общественной значимости их;
• — происходит осознание нравственных норм, определяющих поведение в бытовой деятельности;
• — изменяются и усложняются культурно-гигиенические навыки, образуя системы поведения в быту;
• — складываются первые бытовые привычки;
• — ребенок начинает соблюдать культурно-гигиенические навыки по собственной инициативе.

Проблемы трудовой деятельности старших дошкольников изучались в психолого-педагогических трудах P.C. Буре, A.B. Запорожца, М. В. Крулехт, В. И. Логиновой, М. Муссилиу, B.C. Мухиной, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского, Д. Б. Эльконина и др. Психолого-педагогические основы трудовой активности и готовности к труду старших дошкольников составляют труды, И. Г. Андреевой, Л. П. Ионовой, Л. Б. Касперской, Л. Н. Литвиной, М. А. Нугаева, Л. И. Сайгушевой, С. Н. Теплюка и др.; выявление и обоснование педагогических условий воспитания трудовой активности (Л.И. Сайгушева); применение методов и приемов стимулирования активности детей в труде (Д.В. Сергеева, А. Г. Тулеганова и др.). Вопросы формирования общественно значимых мотивов трудовой деятельности рассматриваются в работах A.B. Запорожца, А. Н. Леонтьева, Я. З. Неверович, Д. Б. Эльконина и др. Воспитание самостоятельности и инициативы в труде дошкольников исследованы Г. П. Годиной, В.К. Ко-тырло и др. Формирование сотрудничества детей в трудовой деятельности изучают P.C. Буре, И. А. Рудовская и др.

Формированием творческой активности старших дошкольников занимаются И. Г. Андреева, Ю. Н. Косенко, Л. Н. Прохорова и др. Становление творческой самостоятельности старших дошкольников в своих исследованиях рассматривает О. Г. Жукова. Вопросы организации коллективного творчества дошкольников изучают Т. С. Комарова, А. Н. Савенков и др.