Мотивы учения. 
Дидактика начальной школы

Мотивы — это внутренние побуждения к тому или иному действию. «Воздействия внешнего мира на человека, — указывал Ф. Энгельс, — запечатлеваются в его голове, отражаются в ней в виде чувств, мыслей, побуждений, проявлений воли»^[1]. Мотив и цель тесно взаимосвязаны. Цель — это то, к чему стремится человек, выступает как идеальное представление будущего результата деятельности. «Цель человека является той силой, — указывал К. Маркс, — которая как закон определяет способ и характер его действий и которой он должен подчинять свою волю». Внутренняя направленность личности школьника, его интересы, волевые усилия, стремления достичь цели становятся личностножеланными «реально действующими мотивами» учебной деятельности.

Мотив является центральным, системообразующим фактором в деятельности (А. Н. Леонтьев). «Мотивация деятельности — совокупность причин, побуждающих и направляющих деятельность (потребности, цели, идеалы, установки, уровень притязаний, нормы, направления» (Краткий педагогический словарь).

Мотивы учения у младших школьников могут иметь широкое социальное значение. К ним следует отнести мотивы долга перед обществом, ответственности перед школой, учителем, родителями, товарищами. Учебно-познавательными мотивами являются стремление приобрести новые знания, умения и навыки, стать образованным, культурным, ознакомиться с интересным учебным содержанием, решить сложную проблемную задачу, выполнять работу творческого характера.

У младших школьников могут быть и узко личные мотивы: желание заслужить одобрение товарищей, получить хорошую, отличную отметку, стремление аккуратно выполнять учебные задания и т. п.

При наличии положительных мотивов (стремление стать лучше, получить новые знания, выполнять упражнения повышенной трудности и др.) даже не очень способный школьник может достичь высоких результатов в успеваемости, проявляя старание, аккуратность, ответственность в выполнении учебных заданий, пополнении своих знаний из книг, журналов, при использовании возможностей новых информационных технологий. «Нужно, — отмечала Н. К. Крупская, — чтобы ученику была понятна цель задания, и эта цель воодушевляла его. Тогда он может с увлечением проделать очень много неинтересной, но нужной работы».

Под влиянием мотивации у школьников ускоряется формирование таких социально значимых качеств как понимание важности прилежного учения, стремление к инициативной, активной учебной деятельности, добиться успеха в учении, проявление потребности в общении, в получении новых знаний, заинтересованности в решении проблемных ситуаций, готовность проявлять ответственность за качество учения, оказывать бескорыстную помощь в учебе, проявлять нетерпимость к случаям нарушения учебной и трудовой дисциплины. Не содействуют развитию этих качеств такие отрицательные стимулы учения, как стремление получить личную выгоду, стать лучше других, выделиться среди товарищей, проявление честолюбия, реализация корыстных интересов.

Ученики, не имеющие положительных мотивов, даже с высоким уровнем развития из-за равнодушия к учению, отсутствия к нему интереса успевают ниже своих способностей, пассивно включаются в выполнение учебных заданий, поверхностно усваивают учебный материал, имеют пробелы в знаниях, умениях и навыках, проявляют равнодушие, негативное отношение к учению, безразличие к своим учебным занятиям. «Деятельность человека пуста и ничтожна, когда не одушевлена идеей» (Н. Г. Чернышевский).

Исследователями выделены такие функции мотивов в деятельности:

• • побуждающая — движение к объекту, в котором определена некоторая потребность, или наоборот, избегание объекта в случае отрицательной мотивации;
• • смыслообразующая заключается в том, что действия не только производятся, но и своеобразно оцениваются субъектом по отношению к мотивам в форме «личностного смысла»;
• • структурирующая выражается в структурирующем влиянии мотива на процессы целеобразования.

В практике широко используются разнообразные способы положительной мотивации учения младших школьников:

• • выделение в содержании материала таких аспектов, которые ориентируют учащихся на понимание общественной ценности знаний, умений и навыков, выполнение учебных заданий как можно лучше, повышение интереса к учебным предметам, к основательному усвоению фактов, представлений, понятий, к осуществлению активных самостоятельных действий при выполнении учебных заданий, работ творческого, художественно-эстетического, конструкторско-технического характера;
• • создание учителем благоприятных условий в работе, доброжелательного стиля общения, взаимоотношений с учащимися, рационального использования моральных стимулов учения (одобрение, осуждение, мотивация оценки);
• • четкое определение учителем обучающих, развивающих, воспитательных задач урока, ориентация школьников на выполнение поисковых заданий, подготовку ответов на проблемные вопросы;
• • поощрение выступлений детей с сообщениями, задавания ими вопросов учителю, учащимся, обмен информацией, оказание взаимопомощи, выявление и устранение ошибок;
• • введение в обучение занимательности, элементов игрового и соревновательного характера, заданий по интересам, викторин, загадок, ребусов и т. п. Включение игровых элементов повышает интерес, внимание, снижает утомление, обогащает методику преподавания, содействует ускоренному непроизвольному запоминанию учебного материала;
• • поддержка детской инициативы, интересов, тяготения к определенной деятельности;
• • обучение с компьютерной поддержкой.

• [1] Энгельс Ф. Людвиг Фейербах и конец классической немецкой философии //Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 21. С. 290.