Анализ результатов исследования

По результатам проведенного исследования были получены данные по следующим диагностическим методикам:

• Ш «Диагностика развития общения со сверстниками» Орлова И. А., Холмогорова В.М.
• Ш «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?» Немов Р.С.
• Ш «Анкета для изучения особенностей взаимодействия детей друг с другом» О. Н. Истратовой.

Для обработки полученных данных применялся метод анализа и обработки материалов.

«Диагностика развития общения со сверстниками». На основе проведенной методики нами были получены следующие результаты: 5 человек из 24, что составляет 20,9% - высокий уровень общения со сверстниками. Ребенок обладает высоким уровнем общения, если по большинству из параметров в каждой пробе, он получил высшие баллы. Допускаются средние баллы по параметрам: активная речь и просоциальные действия; 16 из 24 (66,6%) — средний уровень общения со сверстниками. Уровень развития общения оценивается как средний, если большинство показателей всех параметров имеют средние значения; и лишь 3 ребенка из 24 (12,5%) — низкий уровень общения характеризуется слабой выраженностью всех параметров.

Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?", эта методика представляет собой опросник, предназначенный для экспертного оценивания коммуникативных качеств личности ребенка-дошкольника. Результаты показали, что 71% детей находятся на высоком уровне общения с окружающими людьми, им свойственна доброта, внимательность к людям, общительность, вежливость, правдивость, щедрость, жизнерадостность, ответственность.

«Анкета для изучения особенностей взаимодействия детей друг с другом» данные, полученные в результате обработки анкет подтвердили, достоверность выявленных уровней развития общения со сверстниками у обследуемых детей.

Итак, исходя из полученных результатов диагностического исследования, можно сделать вывод, что детям старшего дошкольного возраста присущи следующие особенности общения: интерес к сверстнику, стремление ребенка привлечь внимание сверстника к своим действиям, желание ребенка действовать совместно, стремление подстроиться под них, подражание действиям сверстника, делать что-то вместе, отсутствие вежливости, щедрости.

Для более глубокого исследования словотворчества детей, я использовала книгу Корнея Чуковского «От двух до пяти». Я привела детям множествами примеров из книги, после чего было задание: подумать и вспомнить, какие автономные слова вы употребляли (-ете) на протяжении дошкольного возраста!!!

Примеры из книги Корнея Чуковского «От двух до пяти», которые я использовала:

Когда Ляле было два с половиной года, какой-то незнакомый спросил ее в шутку:

— Ты хотела бы быть моей дочкой?

Она ответила ему величаво:

— Я мамина и больше никовойная.

Однажды мы с Лялей гуляли по взморью, и она впервые в жизни увидела вдали пароход.

• — Мама, мама, паровоз купается! — пылко закричала она.
• — Мама, закрой мою заднюю ногу!
• — Папа, смотри, как твои брюки нахмурились!
• — Бабушка! Ты моя лучшая любовница!
• — Ой, мама, какие у тебя толстопузые ноги!
• — Наша бабуля зарезала зимою гусей, чтоб они не простудились.
• — Мама, как мне жалко лошадок, что они не могут в носу ковырять.
• — Бабушка, ты умрешь?
• — Умру.
• — Тебя в яму закопают?
• — Закопают.
• — Глубоко?
• — Глубоко.
• — Вот когда я буду твою швейную машину вертеть!

Жорж разрезал лопаткой дождевого червя пополам.

• — Зачем ты это сделал?
• — Червячку было скучно. Теперь их два. Им стало веселее.

Дедушка признался, что не умеет пеленать новорожденных.

— А как же ты пеленал бабушку, когда она была маленькая?

Девочке четырех с половиною лет прочли «Сказку о рыбаке и рыбке» .

• — Вот глупый старик, — возмутилась она, — просил у рыбки то новый дом, то новое корыто. Попросил бы сразу новую старуху.
• — Как ты смеешь драться?
• — Ах, мамочка, что же мне делать, если драка так и лезет из меня!
• — Няня, что это за рай за такой?
• — А это где яблоки, груши, апельсины, черешни…
• — Понимаю: рай — это компот.
• — Тетя, вы за тысячу рублей съели бы дохлую кошку?

Басом:

— Баба мылом морду моет!

— Послушай, папа, фантазительный рассказ: жила-была лошадь, ее звали лягавая… Но потом ее переназвали, потому что она никого не лягала…

Рисует цветы, а вокруг три десятка точек.

• — Что это? Мухи?
• — Нет, запах от цветов.
• — Обо что ты оцарапался?
• — Об кошку.

Ночью будит усталую мать:

— Мама, мама, если добрый лев встретит знакомую жирафу, он ее съест или нет?

— Какой ты страшный спун! Чтобы сейчас было встато!

Лялечку побрызгали духами:

— Я вся такая пахлая, Я вся такая духлая.

И вертится у зеркала.

• — Я, мамочка, красавлюсь!
• — Когда же вы со мной поиграете? Папа с работы — и сейчас же за книгу. А мама — барыня какая! — сразу стирать начала.

Все семейство поджидало почтальона. И вот он появился у самой калитки.

Варя, двух с половиной лет, первая заметила его.

— Почтаник, почтаник идет! — радостно возвестила она.

Хвастают, сидя рядом на стульчиках:

• — Моя бабушка ругается все: черт, черт, черт, черт.
• — А моя бабушка все ругается: гошподи, гошподи, гошподи, гошподи!

Юра с гордостью думал, что у него самая толстая няня. Вдруг на прогулке в парке он встретил еще более толстую.

— Эта тетя заднее тебя, — укоризненно сказал он своей няне.

Трехлетняя Таня, увидев морщинки на лбу у отца, указала на них пальцем и сказала:

• — Я не хочу, чтобы у тебя были сердитки!
• — Мне аж кисло во рту стало от баловства, от смеяния.

Трехлетняя Ната:

— Спой мне, мама, баюльную песню!

" Баюльная песня" (от глагола «баюкать») — превосходное, звучное слово, более понятное детям, чем «колыбельная песня», так как в современном быту колыбели давно уже сделались редкостью.

• — Папа, ты знаешь, оказывается: у лошадей нет рогов!
• — Мама, ведь правда, домовых нет, а есть только домоуправы?
• — Володя, знаешь: у петуха нос — это рот!
• — Знаешь, папа, у всех зверей спина наверху, а живот внизу!
• — А плохо быть птичкой: захочешь поцеловать маму — и уклюнешь ее.
• — Когда конфету держишь во рту, она вкусная. А когда в руке — невкусная.
• — А из замужа обратно выйти можно?
• — Вовка меня по-деревянному сегодня обозвал.
• — Как это?
• — Он сказал: сучка.

Дети охотно прослушали высказывания, после чего приводили свои примеры. Тем самым выявилось, что практически все дети вспомнили, какие автономные слова они когда-то употребляли в своей речи.

Также мною была проведена беседа с детьми на тему: «Какими прозвищами они наделяют своих сверстников».

Выявилось, что очень часто обидные прозвища «приклеиваются» к ребенку из-за особенностей его внешности. Слова, сказанные сверстником в разгаре ссоры, — «рыжий», «очкарик» или «носатый» — западают в душу ребенка, травмируют его. Ребенок начинает чувствовать себя неполноценным, теряет уверенность в себе. Но если человек, чьим мнением ребенок дорожит (учитель, родители), скажет ему как бы между делом: «Какая у тебя оправа красивая, тебе так идет, ты такой солидный стал!» Или: «Ты как солнышко, с твоим приходом в комнате светлее делается», «У тебя греческий профиль, всегда завидовал людям с такими носами, не то что я — курносый…» Иногда одна такая фраза способна если не повысить самооценку ребенка, то хотя бы примирить с особенностями его внешности, чего не всегда можно добиться путем долгих разговоров на эту тему.

Особенно чуткими и внимательными необходимо быть с детьми, имеющими объективные основания для переживаний. Речь идет о детях с различными дефектами внешности, например, заметным родимым пятном, хромотой, косоглазием и т. п. В этом случае многое зависит от взрослых: родители могут помочь ребенку правильно отнестись к своему недостатку, а воспитатели и учителя — на корню пресекать всевозможные прозвища и издевательства.

Таким образом можно сделать вывод, что большинство детей обижаются на всевозможные прозвища, которые дают им сверстники, но есть случаи, когда прозвища носят иной характер (например: просто присваивались из-за какой-то смешной ситуации: Лёлик, Бублик, Батон и т. д). В таких случаях дети относятся к этому с позитивом, это их не раздражает, им даже нравится.

В ходе беседы мною использовались следующие вопросы:

• · Называют ли тебя дети в группе каким-либо прозвищем?
• · Обижает ли тебя это?
• · Почему вы придумали какому-нибудь вашему сверстнику такое прозвище?
• · Есть ли у вас прозвище вне детского сада (дома)?
• · Приведите примеры таких прозвищь, на ваше усмотрение которые считаются очень обидными.

Чтобы выявить уровень детского юмора, я решила не использовать примитивное задание, такое как рассказывание смешных стихотворений и рассказов;

выбрала задание, которое отражает комическое в рисунке, используя тест «Незаконченный рисунок». Я. Л. Коломинский и Е. А. Панько предлагают в качестве исходного шаблона использовать 10 окружностей, расположенных в два ряда друг под другом на листе А4.

Материалы: лист, А 4 с шаблонами; карандаши цветные и простой, ластик.

Инструкция: «Незнайка начал рисовать и забыл закончить рисунок. Давайте поможем ему дорисовать его смешными деталями, когда закончите, придумаете рисунку название, я его подпишу».

Оценивание: задание оценивается по следующим показателям:

• · Степень юмористичности рисунка.
• · Беглость — количество задействованных элементов.
• · Разработанность — количество значимых деталей.
• · Название.
• · Оригинальность.

Метод наблюдения — главный в данном исследовании, поэтому он присутствует во всех вышеперечисленных действиях. Цель: выявить проявления чувства юмора у дошкольников.

На основании беседы, тестирования и наблюдения определяются уровни развития чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста:

Высокий. Легко подключается к смеху и веселью других, взрослых или детского коллектива. Умеет воспринимать, и понимать смешное, может объяснить, что персонажи испытывают радость; при воспоминании смешной ситуации из жизни или художественного произведения воспроизводится весь комплекс эмоциональных и поведенческих реакций. Умеет составлять смешные рассказы, модифицировать несмешной текст в смешной. Умеет самостоятельно отражать комическое в творческой деятельности.

Средний. Не всегда подключается к смеху и веселью других, понимает шутку сверстника, но сам шутит редко. Ребенок называет 3−4 любимых юмористических произведения, и, с помощью взрослого выделяет критерии смешного, комического, используемые в том или ином тексте, реже — воспроизводит юмористический стиль. Сомневается в возможности придумать смешной рассказ самостоятельно.

Низкий. Недостаточно понимает юмор, в словесном искусстве выступает слушателем, сомневается в достаточности личного опыта для придумывания и разыгрывания юмористической истории. Он проявляет положительное отношение к юмористическим произведениям, но признается в том, что редко ему читают. Воображение развито недостаточно, что не дает возможности целостно воспринимать содержание, сюжет и образ героя.

В результате большинство детей показали высокий и средний уровень владения детским юмором.

Рекомендации.

Рекомендации для родителей и педагогов по созданию оптимальных условий для успешного развития общения детей со сверстниками:

¦ Формируйте положительное отношение к сверстникам, собственным поведением демонстрируя уважительное отношение ко всем детям.

¦ Привлекайте внимание детей к эмоциональным состояниям друг друга, поощряйте проявления сочувствия, сопереживания другому ребенку.

¦ Организуйте совместные игры, учите координировать свои действия, учитывая желания других детей.

¦ Помогайте детям мирно разрешать конфликт, указывая им на достоинства друг друга, вводя принцип очередности, переключая внимание на продуктивные формы взаимодействия (новая игра, чтение книги, прогулки и пр.).

¦ Не сравнивайте ребенка со сверстником при оценке его умений, возможностей, достижений, тем самым умаляя и даже унижая его достоинство либо достоинство сверстника. Можно сравнивать достижения ребенка только с его же достижениями на предыдущем этапе, показывая, как он продвинулся, что уже умеет, чему еще научиться, создавая перспективу позитивного развития и укрепляя образ себя как развивающейся личности.

¦ Следует подчеркивать индивидуальные различия между детьми. Понимание своего отличия от других, права на это отличие, а также признание аналогичных прав другого человека — важный аспект развития социального «Я», начинающегося уже в раннем детстве.

¦ Организация общения детей и доброжелательных отношений между ними — одна из наиболее трудных и важных задач, которая стоит перед воспитателем группы детей дошкольного возраста.